骨干教师培训工作方案.doc

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骨干教师培训工作方案

　　篇一：骨干教师培养实施方案
　　骨干教师培养实施方案
　　一、指导思想。
　　实施素质教育，关健在拥有一批高素质教师。基于我校教师现状，加强骨干教师培养养，提升教师业务水平，已成为我校促进内涵发展和可持续发展的必然选择。为此，学校立足当前,着眼未来，着力锤炼，打造品牌，强化过程管理，构筑青年教师施展才能的平台，缩短成才周期，以尽快培养一批造诣高深，在教育教学改革中发挥重要作用的中青年骨干教师和教坛新秀，优化教师队伍结构，为教育教学质量稳步提高提供前期保障。
　　二、现状分析。
　　我校教师队伍中，骨干教师数量严重不足。为此，急需加速挖掘积极因素，寻找支点，选拔人才，形成梯形，更好地为教育教学服务。
　　三、培养目标：
　　紧紧围绕课改研究，加大骨干教师教育教学理论学习与基本功训练速度，精心打造名师品牌，努力建设一支师德高尚，结构合理，理论基础扎实，学科造诣深厚，业务技能精湛的教学工作中坚队伍，以带动教师队伍整体迅速成长。
　　1、在已有骨干教师的辐射和带领下，2009年形成个个会运用多媒体辅助教学，人人会自制课件，
　　并开展多媒体课件评比。
　　2、2009年要有5名教师形成自己课堂教学风格，其中2名教师在校课堂技能竞赛中获奖，1名教师在县级课堂技能竞赛中获奖。培养出1名校级骨干教师，2名县级骨干教师。
　　2010年要有5名镇级骨干教师，4名县级骨干教师，1名市级骨干教师。
　　四、培养内容
　　搞好基础教育新课程的师资培训工作，是进行基础教育新课程实验工作的重要组成部分，是一项系统工程，主要是从以下几方面开展业务培训工作：
　　1、教师教学基本功的训练。
　　内强素质，外塑形象，全体教学人员要练习“三字”“一画”“一话”等教学基本功，发扬“冰冻三尺非一日之寒”的精神，自选1-3项训练内容，持之以恒，天天练习，日久见功底。
　　2、现代化的课程观培训。
　　国家基础教育课程改革现代化的课程理念提高到一个重要位置，强调课程是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境等构成的一种动态系统，每一位教师应加强现代化的课程观培训，对新课程有一个正确的人师，把新课程理解为教师、学生、教材、环境四个因素的整合。课程不仅是文本课程，更是体验课程；课程不只是知识的载体，而是师生共同探讨学习新知识的过程。
　　3、课堂教学能力的培养。
　　在新课程改革的浪潮不断冲击下，教学方式，学习方式逐渐转变，但仍有部分教师“穿新鞋，走老路”，课堂教学墨守陈规或搞花架子，或只重形式不重内涵。通过诊断课、示范课、观摩课等形式，提高教师课堂教学能力，从而达到提高教学质量的目的。
　　4、科学的课程评价观培训。
　　评价与课程发展的问题是课程改革和评价改革过程中首要研究的问题。按照新的课程观念，课程实施与课程评价的关系是一种互动的关系，它伴随着不断的调整而构成课程发展的动态系统。
　　5、现代教育信息技术的培训。
　　要把教育信息技术作为每一位教师的必修课来学习，真正使广大教师认识到教育信息技术是信息时代教育教学改革和发展的突破口，是课程改革的有力工具，只有掌握这门技术，才能以此为平台探索在新技术条件下课程改革的规律，优化课堂组织形式，提高课堂效率。
　　6、教师专业发展能力的培训。
　　基础教育课程改革需要教师不断更新学科知识，需要教师调整智能结构，需要教师提高教育教学能力。因此，每位教师必须对新课程改革的指导思想、教育观念、改革目标、相关政策以及各学科课程标准细细地解读，深入了解各学科改革的突破点以及对教学的实施建议等，从而
　　提高自己的专业发展能力，
　　并成功的将自己的专业发展与指定学科内容联系起来，与学生的不同需要结合起来。
　　7、教育科研能力的培训。
　　教师要在短期内把握好新课标、新教材，其最好的办法就是用研究的方法学习课标与教材。因此，要加大教育科研能力的培训，主要包括：
　　①发现问题的能力。教育科研是从发现问题开始的，能否在教育教学实践中发现有价值的问题，并作为教育科研的课题成为关键的一环，这就要求教师必须具备发现问题的能力。
　　②信息处理的能力。信息处理包括信息的获取、识别、分类，也包括对信息的分析、评估以及利用信息作出决策、解决问题等。
　　③开拓创新的能力。课程改革是一种崭新的创造性活动，它所要研究的课题，既没有现成的经验可循，也没有现成的模式可用。这就要求教师具备开拓创新能力，创造性的分析解决问题。
　　④文字表达能力。教师要把对课程改革潜心研究的新认识、新思想等斥诸文字，以科研报告、论文著作等形式表现出来，从而把教育科研落实于课程改革。
　　五、培养思路与方法
　　1、以教研活动为平台，整体引导。
　　2、通过暑期教师会及平时教研教改活动，专题培训，突出“三个结合”，即：集体学习与个人自
　　修相结合（以个人自修为主）；“走出去”和“请进来”相结合（更新教育观念，拓展教育信息）；理论学习与具体实践相结合（重在教育实践能力的探索培养）。以现有县级以上骨干教师及县级课改指导教师为师，包干帮扶。
　　六、组织机构及保障措施
　　1、为了保证培养骨干教师工作有序开展，特成立以校长为组长，主管教学工作的副校长为副组长，学校中层领导为成员的领导机构。
　　领导机构的职责为：负责“培养方案”的组织、实施、指导和管理工作。
　　学校领导小组成员要深入领会实施方案的内涵，要把握每个阶段的培训工作任务，确保培训效果。
　　2、对于积极进取，勇于探索，业务素质提高较快的骨干教师，学校将采取一系列激励措施，在评优树模上予以倾斜，优先参加外出学习和培训，优先推荐参加高层次的骨干教师培训、评选。
　　3、在实施方案的过程中，学校将在财力、物力上给予大力保障。
　　4、在每个阶段完成培训任务后，教导处要及时总结反思，弘扬成绩，查找问题，限时整改。
　　七、评选和管理办法：
　　1、校级骨干教师的条件：
　　师德高尚，奋发向上，敬业爱生，为人师表，服从学校安排。教育教学家长、学生满意率达90%
　　篇二：2013年中小学骨干教师培训实施方案
　　2013年诸城市中小学骨干教师培训实施方案
　　一、培训项目
　　（一）一线优秀教师培训技能提升研修项目
　　1.培训任务
　　对担任兼职教师培训者的中小学一线优秀教师和教研员进行为期10天（60学时）的培训技能专项培训，重点提升其培训教学能力和组织实施能力，为各学校培养“种子”教师。
　　2.培训对象及遴选条件
　　（1）已入选或拟入选市级及以上教师培训专家库的小学、初中和高中一线优秀骨干教师，教学工作业绩突出，具有较丰富的培训经验，具有中级职务（职称），年龄原则上不超过50岁；
　　（2）已入选或拟入选市级及以上教师培训专家库的小学、初中和高中优秀教研员，对基础教育课程改革和教师培训有较好的研究，具有较丰富的培训经验，具有中级职务（职称），年龄原则上不超过50岁。
　　3.培训学科（领域）
　　小学品德与生活（社会）、语文、数学、英语、科学、综合实践活动； 初中思想品德、语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、综合实践活动；
　　高中思想政治、语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、通用技术、信息技术、综合实践活动。
　　（二）紧缺薄弱学科骨干教师培训项目
　　1.培训任务
　　对中小学体育、音乐、美术等紧缺薄弱学科骨干教师和教研员进行为期10天（60学时）的集中培训，提高教师的教育教学能力和培训能力，在区域学科教学和教师培训中发挥带头辐射作用。
　　2.培训对象及遴选条件
　　（1）小学、初中、高中教学工作业绩突出的体育骨干教师和对一线教学、教师培训有较好研究的体育教研员，应具有丰富的培训经验，应具有中级职务（职
　　称）、年龄不超过50岁，所学专业须为体育相关专业；
　　（2）小学、初中、高中教学工作业绩突出的音乐骨干教师和对一线教学、教师培训有较好研究的音乐教研员，应具有丰富的培训经验，应具有中级职务（职称）、年龄不超过50岁，所学专业须为音乐相关专业；
　　（3）小学、初中、高中教学工作业绩突出的美术骨干教师和对一线教学、教师培训有较好研究的美术教研员，应具有丰富的培训经验，应具有中级职务（职称）、年龄不超过50岁，所学专业须为美术相关专业。
　　3.培训学科（领域）
　　小学体育、音乐、美术；
　　初中体育、音乐、美术；
　　高中体育、音乐、美术；
　　（三）骨干班主任教师研修项目
　　1.培训任务
　　对担任专兼职培训者的中小学骨干班主任教师、心理健康教育骨干教师和优秀少先队大队辅导员进行为期10天（60学时）的集中研修，提高其专业能力和教师培训能力，在区域相关工作和教师培训中发挥带头辐射作用。
　　2.培训对象及遴选条件
　　（1）中小学骨干班主任教师，工作业绩突出，获得过市级以上表彰奖励，具有较丰富的培训经验，具有中级以上职务（职称），年龄原则上不超过50岁；
　　（2）中小学心理健康教育专职骨干教师，优先选派拥有二、三级心理咨询师资格证书或接受过心理健康教育专业培训的骨干教师，具有中级以上职务（职称）；
　　3.培训学科（领域）
　　小学、初中和高中骨干班主任；
　　小学、初中和高中心理健康教育骨干教师。
　　二、名额分配
　　各学校参训教师名额分配原则上以各中小学教师数和教研员数为基数进行。
　　三、工作要求
　　（一）各培训项目将于7月-8月组织实施，每学科集中培训10天（60学时），
　　具体承办单位、培训时间另行通知。
　　（二）各学校确定参训学员名单后，请于7月5日前将参训学员信息汇总表加盖公章后上报诸城市教师培训中心，电子版汇总后发到zcjsjy@。
　　诸城市教师培训中心
　　2013年6月27日
　　篇三：骨干教师培训实施方案
　　骨干教师培训实施方案
　　（2012-2013学年度第一学期）
　　岳华小学
　　骨干教师培训实施方案
　　（2012-2013学年度第一学期）
　　为培养和造就一批优秀的骨干教师，培养他们成为我校教育骨干力量，发挥骨干教师的示范、带头作用，进一步促进我校教师队伍的发展。根据陕西省教育厅《关于省级骨干骨干教师选拔培训及管理的规定》中有关骨干教师培训学习的精神，结合我校骨干教师队伍状况，现就我校实际，制订具体实施方案。
　　一、指导思想
　　以邓小平教育理论为指导，全面贯彻落实科学发展观；以素质教育和基础教育新课程改革为推力，坚持按需施教，做到学、研、用相结合，突出时代性、针对性和实效性；探索优质、高效、开放的培训模式，努力培养适应21世纪教育改革和新课程实施需要，具有现代教育素质能力和创新精神的骨干教师，以促进我校教师的专业化发展，推动我校教育教学的改革和发展。
　　二、培训目标
　　（一）总的培养目标
　　骨干教师培训以培养骨干教师的创新精神和实践能力为核心，以努力提高小学骨干教师实施素质教育和基础教育新课程改革的能力和水平为目的。突出以参训教师为主体，调动其内在潜力，促使参训教师实现三个转变，由经验型教师向科研型教师的转变，由模仿型教师向创新型教师的转变，由工作型教师向反思型教师的转变，使参训教师成为我校学科带头人，以此带动我校教师队伍整体水平的提高。
　　（二）具体培训目标
　　1、具有现代教育观念和先进教育理念；
　　2、深化本学科基础知识，关注学科发展前沿；
　　3、具备熟练的学科教学技能；
　　4、能把握基础教育科研动态，具有较高的教育科研能力；
　　5、掌握现代教育技术，增强现代教育技术与学科教学整合能力；
　　6．具有创新意识和示范作用，在教学研究、改革中发挥示范与辐射指导作用。
　　三、培训内容
　　培训内容以教育部“十一五”新一轮中小学教师继续教育所强调的“新理念、新课程、新技术和师德修养”为基础，直面骨干教师的实际需求，突出四个板块的培训学习内容。
　　1、师德教育
　　根据社会和时代的要求对教师进行教师职业道德、教师专业发展理论、教师心理健康教育等方面的培训。通过培训帮助教师提高思想政治素质和师德修养，增强教师人格魅力。
　　2、理论与技能
　　针对学科教学的特点，进行现代教育理论、相关学科知识、课堂教学技能、现代教育技术等内容的培训，突出现代教育技术和学科课程的整合，提高参训教师教育理论素养和实际教学效能。
　　3、实践与考察
　　通过课堂观摩，说课，评课，岗位实践，评议交流等形式，提高学员自觉运用现代教育理论指导教学实践的能力。通过组织参训教师参观考察，取长补短，发展自我，为逐步形成教学特色奠定基础。
　　4、课题研究
　　树立“科研兴教”观念，增强教科研意识，学习并掌握教科研课题专题研究的基本方法，并将课题研究与课堂教学结合起来，提高教科研能力，促使课堂教学更趋合理、规范、科学。
　　四、培训模式和方法
　　根据培训工作的定位与目标，结合校本培训工作的实际需要和受训骨干教师的实际情况，采取集中培训—互动交流、分散实践—反思研修、校本培训—总结提升的培训模式。运用理论学习和教学实践探索相结合，观摩课堂实际教学和课后研讨反思相结合，课题实验研究和论文写作指导相结合等方法，切实提高骨干教师的整体素养。
　　实行双导师制度。建立培训导师团，为每位学员配备“双导师”。理论学习、教学研究导师由培训机构选聘，以县进修学校专职教师、县教育局小学教研室专职教研员为主体；教学实践导师由学员所在中心学校教研员和县级骨干教师担任。建立一支理论与实践相结合，专职与兼职相结合的导师队伍。
　　五、培训学习时间和各阶段主要任务及做法
　　培训时间为半年，培训全过程分为四个阶段：即集中培训阶段、分散实践阶段、培训考察阶段和集中总结阶段。
　　第一阶段：集中脱产培训阶段，培训时间50学时。培训任务是：理论学习，包括观看专家讲座录像，聆听专家现场授课，学习有关专题理论，进行问题研讨等。
　　要求：参训学员学习后，每一专题要写一篇学习体会，问题研讨要作具体研讨记录。
　　集中理论学习开设理论专题如下：

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