红庙镇中心小学微型课题研究手册.doc

课 题 编 号：
小学微课题【2013 】第 004 号

小学校本教研

微型课题研究手册

课题名称： 《 培养小学生写作兴趣的研究 》
负 责 人：
实验班级：
起止时间： 2013年4月——2013年7月
所在学校：

红庙镇中心小学教导处 编印
红庙镇中心小学微型课题研究手册 课题基本情况

课 题 基 本 情 况
课题负责人

年龄

职称

学历

任教学科
语文
联系电话

研究周期
2013 年 4 月 至 2013 年 7 月
其他
研究
人员
姓 名
年龄
任教学科
学历
职称

研究动因
写作是目前小学生感觉最头疼的问题，如何让提高小学生的写作水平，也是目前老师们着力讨论和研究的热点问题。从就学实际来看，一些学生写作文时总觉得无话可说、无事可写。我总是想：许多孩子原本有着丰富的生活、丰富的情感，他们自己的童心、童趣、童志都那里去了？是不是我们个别老师的作文教学走进了怪圈，误入了歧途？当我们进一步深入调查研究的时候，不难发现老师只注重基础知识的传授，忽视了阅读能力的培养。为了让学生在写作时觉得有事可写、有话可说，我们必须本着对学生负责的态度，开发学生的语言，提高作文能力。

研究思路
（一）研究途径
1、建立行之有效的阅读机制。
2、因材施教，分类指导推进。
3、勤于练笔。
4、巧于借鉴。
5、博于选材。
（二）实施原则
1、实践性原则。
2、主体性原则。
3、开放性原则。
4、因材施教原则。
5、愉悦性原则。
6、发展性原则。
(三)研究方法
本着以新的教育教学理论为基础，边探索实践边总结、全面铺开、重点突破的原则，全员参与，各有分工。主要采用：
1、现状调查法：教师选定研究对象，分析学生现有作文水平，教师授课方式，教材内容，学生生活等，找出对策。
2、资料研究法：通过搜集资料，总结实验学校、优秀教师的研究成果、教学经验，及时了解同行的研究动态和特色，从而不断调整本课题的研究策略。
3、行动研究法：根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思，不断完善自己的教育教学行为，优化教学效果。
4、个案研究法：树立作文优秀的典型，以点带面，达到整体推进的效果。
5、合作法：师生合作、生生合作、师师合作。

预期成效

1、 课前进行说话训练，锻炼口头表达能力。

2、 定期举行作文比赛，查漏补缺，相互借鉴，共同提高。

3、 优秀作文以黑板报、手抄报等形式刊登，学优仿优。

4、自编作文集、积极参与校报的投稿与编写。

红庙镇中心小学微型课题研究手册 课题实施方案
课题实施方案
随着人类社会的发展和科技的进步，人们越来越认识到科技和信息的重要性，而这些都需要以语言文字为载体介绍成果和传播知识，因此，作文是现代人必备的素质。写作是目前小学生感觉最头疼的问题，如何让提高小学生的写作水平，也是目前老师们着力讨论和研究的热点问题。从就学实际来看，一些学生写作文时总觉得无话可说、无事可写。我总是想：许多孩子原本有着丰富的生活、丰富的情感，他们自己的童心、童趣、童志都那里去了？是不是我们个别老师的作文教学走进了怪圈，误入了歧途？当我们进一步深入调查研究的时候，不难发现老师只注重基础知识的传授，忽视了阅读能力的培养。为了让学生在写作时觉得有事可写、有话可说，我们必须本着对学生负责的态度，开发学生的语言，提高作文能力。
一、研究目标
《语文新课程标准》提出了“应通过写作，培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和表达能力。应重视发展学生的创造性思维，为学生提供广阔的写作空间。”因此，怎样落实新课程标准的这一要求，在寻找提高学生写作能力进而培养其语文素养的道路上摸索出一整套切实可行，便于操作、效果显著的规律性方法，就成了语文教师的当务之急。
鉴于此，我们制定了如下目标。
1、触发他们的兴趣、激情，营造出写作的愉悦心境，培养学生良好的作文习惯：观察生活、感悟生活、及时地以“我手写我心”。
2、探索作文教学有效途径和方法：通过实验研究，逐步探索出一条适合各年龄阶段的学生的心理特点和认知水平的作文教学的策略。
3、作文指导课与作后评讲课研究的探索与实践。
4、构建作文教学的评价体系：学生自我评价，同伴互相评价，教师家长评价。在发现、修改、反思中提升作文能力。
二、研究的基本内容
（一）积累运用方面
1、师生共同开展“大阅读”活动。
2、积累材料，迁移运用
（二）兴趣培养方面
1、在活动中体验生活，写出精彩。
2、捕捉时机，即兴写作——抓住点滴灵感，尝试激情写作。
3、鼓励创作，推荐发表
在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。发表作品的形式很多，例如：
（1）作文园地和黑板报的充分利用。
（2）自编手抄报。
（3）指导并鼓励学生积极投稿。
（三）能力培养方面
1、培养观察、思维能力。
2、培养表达能力。
3、培养修改能力。
三、课题研究的思路与方法
（一）研究途径
1、建立行之有效的阅读机制。
2、因材施教，分类指导推进。
3、勤于练笔。
4、巧于借鉴。
5、博于选材。
（二）实施原则
1、实践性原则。
2、主体性原则。
3、开放性原则。
4、因材施教原则。
5、愉悦性原则。
6、发展性原则。
(三)研究方法
本着以新的教育教学理论为基础，边探索实践边总结、全面铺开、重点突破的原则，全员参与，各有分工。主要采用：
1、现状调查法：教师选定研究对象，分析学生现有作文水平，教师授课方式，教材内容，学生生活等，找出对策。
2、资料研究法：通过搜集资料，总结实验学校、优秀教师的研究成果、教学经验，及时了解同行的研究动态和特色，从而不断调整本课题的研究策略。
3、行动研究法：根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思，不断完善自己的教育教学行为，优化教学效果。
4、个案研究法：树立作文优秀的典型，以点带面，达到整体推进的效果。
5、合作法：师生合作、生生合作、师师合作。
四、拟形成的成果
（一）选择课题，制定方案。
认真选择课题，确定研究课题，详细制定研究实施方案。
（二）具体探索阶段。
遵循作文写作的阶段性与循序渐进性，以4个月为期，使作文训练成为一个不可分割的整体。
第一阶段——加强基本训练 培养写作兴趣。
第一阶段是过渡阶段，既继承了已有的基础，又有广阔的发展空间。在这一阶段中要逐步培养学生的写作兴趣，使学生养成良好的作文习惯。
第二阶段——加强认识水平 提高写作能力。
从第5月开始，一方面引导学生努力提高对事物的认识水平，一方面启发他们认识写作方法对思想认识的反作用，使二者相互渗透，相互作用，使思想内涵与作文质量同步提高.
第三阶段——提高综合能力 写作精彩篇章。
（三）全面总结经验并形成成果阶段。
把各阶段研究成果进行归纳整理，总结形成切实提高学生作文水平、提高综合语文素养的专著。
（四）结题
五、成果检测
1、课前进行说话训练，锻炼口头表达能力。
2、定期举行作文比赛，查漏补缺，相互借鉴，共同提高。
3、优秀作文以黑板报、手抄报等形式刊登，学优仿优。
4、自编作文集、积极参与校报的投稿与编写。

可附页
红庙镇中心小学微型课题研究手册 立项审批通知书
立项审批通知书

（粘贴复印件）

红庙镇中心小学微型课题研究手册 课题阶段性实施计划

课题阶段性实施计划（请详细填写）
遵循作文写作的阶段性与循序渐进性，以4个月为期，使作文训练成为一个不可分割的整体。
第一阶段——加强基本训练 培养写作兴趣。
第一阶段是过渡阶段，既继承了已有的基础，又有广阔的发展空间。在这一阶段中要逐步培养学生的写作兴趣，使学生养成良好的作文习惯。
第二阶段——加强认识水平 提高写作能力。
从第5月开始，一方面引导学生努力提高对事物的认识水平，一方面启发他们认识写作方法对思想认识的反作用，使二者相互渗透，相互作用，使思想内涵与作文质量同步提高.
第三阶段——提高综合能力 写作精彩篇章。
（三）全面总结经验并形成成果阶段。
把各阶段研究成果进行归纳整理，总结形成切实提高学生作文水平、提高综合语文素养的专著。
（四）结题

红庙镇中心小学微型课题研究手册 附件
课题实施记录
活动主题：培养小学生写作兴趣的研究
参加人员：陈昌林 王志春 易文静
活动时间：2013年5月16日
内容及效果：
一、交流评价，引出话题
1 ．交流评价。同学们最近读了哪些书？书中给你印象最深的是什么？
　2 ．引出话题。读书是美妙的精神之旅，是一件启人心智、怡人性情、令人快乐的事。在读书的过程中，我们的情感常常会随之起伏，或高兴，或悲伤，或激动。或安宁 …… 如果我们把读书时的体会、感受、领悟写下来，这就是读后感。 ( 板书：读后感 )
　　( 这一环节的设计，既是对作前准备情况的检查．又自然地过渡到习作指导的下一个步骤 —— 范文引领。同时，富有感染力的导语，让孩子们一下子进入了习作的情境，有效地唤醒了学生的“回忆”，大大激发了他们写作的兴趣。 )
　　二、学习范文，授之以渔
　　1 ．组织交流。课件出示范文 ( 略 ) ，要求学生边读边思：范文中哪些是“读”的内容？哪些是“感”的内容？从中你得到了哪些启发？
　　2 ．讨论明法。在学生自我感悟、相互交流的基础上，教师及时点拨：
　　(1) 要有“读”有“感”，夹叙夹议，既离不开“读”—— 对原文的引述，概括等；又离不开“感”—— 写出自己的评价、感想，而且要由“读”引出“感”，以写“感”为主，切忌长篇摘抄原文。 ( 板书：读是基础感是核心 )
　　(2) 要准确选择感受点，感受点就是原文中使你最感动的内容或思想，在一篇读后感中，感受点不能太多，最好抓住一点把你的感想写深、写透。
　　(3) 要写出独特新鲜的感受，要将自己相关的事情写进文中，要写出自己深受教育的体会，这样才能避免内容空泛、雷同，真正做到有“感”而发。 ( 板书：情是纽带 )
　　教师小结：同学们讲的都很有道理。总之，写读后感，读是基础，情是纽带，感是核心。我们应在读上下功夫，准确地把握原文的主旨；在情上求共鸣，注意与书中的人物、作者的心灵进行碰撞、沟通：在感上做文章，联系实际，写出自己独特新鲜的感受。下面就请大家把自己内心真实的感受通过我们面前的电脑尽情地抒发出来。
　　( 教者充分发挥了范文的引领示范作用。在让学生尽情交流的基础上，画龙点睛地作了写作方法的精要指导，使学生从“有话想说”到“有话会说”，从“想”写到“会”写。另外，网上作文使学生的表达及下一步修改更为便捷、通畅。 )
　　三、自由习作，教师点拨
　　1 ．网上作文，写出感想 ( 教师巡视指导 ) 。
　　2 ．利用网络交互功能，分小组交流学生的习作或习作片段。教师点拨，引导学生在比较中体会自己的优点和不足。
　　( 这一环节的设计，旨在充分发挥网络的交互功能，使学生间的差异得到了互补和完善，提高了学习速度和效率，为个人的发展提供了更为广阔的空间。另外，让学生借助网络环境学习，引导学生从小就关注“网络文化”，本身就是一种积极的价值引导。运用校园网学习，拓宽了课堂空间。这也是一种对传统作文教学方法的创新和改革。 )
　　四、集体评议，自主修改
　　1 ．集体评改。课件出示例文：一位同学在读了海伦 ● 凯勒所著的《假如给我三天光明》一文后，深深为之感动，写下了这篇读后感。请同学们认真地读一读这篇文章，并试着围绕以下三个方面或就其中一个方面对它进行简要的评点：
　　(1) 是否有“读”有“感”，由“读”引出“感”，以“感”为主？
　　(2) 引用原文是否得当、简洁？
　　(3) 所写之“感”是否联系实际？

（以下不再重复，请按需自行复制）
红庙镇中心小学微型课题研究手册 附件
课题研究典型案例
《培养小学生写作兴趣的研究》典型案例
——苏教版小学六年级语文十二册第三单元作文教学设计
设计理念
　　1 ．“珍视个人的独特感受”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“鼓励自由表达和有创意的表达”，是《语文课程标准》倡导的教学理念。因此，本设计的重点是引导学生联系生活和思想的实际，抒真情，讲真话，自由表达，写出独特的感受和体验。
　　2 ．本设计策应现代教育技术飞速发展的新形势，一方面借助网络环境，“让学生更多地直接接触语文材料”；一方面运用图文并茂的多媒体教学手段，创设丰富、新颖的主体化教学模式，从而降低“写感受”的难度，使学生会写、善写、乐写。
　　教学目标
　　1 ．读懂例文《从 < 海伦 · 凯勒传 > 想到的》，诵其文，明其义，学其法，初步了解读后感应有“读”、有“感”，“读”是基础，“感”是核心，重点在“感”，引导学生联系实际，抓住感受最深的地方，写出真实感受，表达独特体验。
　　2 ．借助网络拓宽学生阅读的途径，初步培养学生寓“思”于“读”的良好的阅读习惯，进一步提高学生借助网络收集素材，发表观点的能力。
　　作前准备
　　作前在全班开展“美文 100 篇”推荐活动，并将学生推荐的文章经过精心选择后，按照不同体裁制作成网页，让学生利用课余时间根据自己的阅读兴趣，有选择地进行阅读。然后引导学生进行交流：你喜欢哪一篇文章？对文章的哪一点感触最深？
　　有条件的同学可以把自己的感受用精练的语言写在留言板上，同老师或其他同学进行交流。
　　读是基础，“感”由“读”而生，没有对原文的研读．“感”则成了无源之水、无本之木。这一环节的设计，旨在通过作前指导学生进行大量而又有针对性的阅读，为学生积累丰厚的写作素材，满足学生收集材料和反复思考的时间和空间，降低习作的难度。此外，师生之间、生生之间的相互交流，让学生感受到写作只是为了交流，从而激发起他们强烈的表达欲望。
　　教学流程
　　一、交流评价，引出话题
　　1 ．交流评价。同学们最近读了哪些书？书中给你印象最深的是什么？
　　2 ．引出话题。读书是美妙的精神之旅，是一件启人心智、怡人性情、令人快乐的事。在读书的过程中，我们的情感常常会随之起伏，或高兴，或悲伤，或激动。或安宁 …… 如果我们把读书时的体会、感受、领悟写下来，这就是读后感。 ( 板书：读后感 )
　　( 这一环节的设计，既是对作前准备情况的检查．又自然地过渡到习作指导的下一个步骤 —— 范文引领。同时，富有感染力的导语，让孩子们一下子进入了习作的情境，有效地唤醒了学生的“回忆”，大大激发了他们写作的兴趣。 )
　　二、学习范文，授之以渔
　　1 ．组织交流。课件出示范文 ( 略 ) ，要求学生边读边思：范文中哪些是“读”的内容？哪些是“感”的内容？从中你得到了哪些启发？
　　2 ．讨论明法。在学生自我感悟、相互交流的基础上，教师及时点拨：
　　(1) 要有“读”有“感”，夹叙夹议，既离不开“读”—— 对原文的引述，概括等；又离不开“感”—— 写出自己的评价、感想，而且要由“读”引出“感”，以写“感”为主，切忌长篇摘抄原文。 ( 板书：读是基础感是核心 )
　　(2) 要准确选择感受点，感受点就是原文中使你最感动的内容或思想，在一篇读后感中，感受点不能太多，最好抓住一点把你的感想写深、写透。
　　(3) 要写出独特新鲜的感受，要将自己相关的事情写进文中，要写出自己深受教育的体会，这样才能避免内容空泛、雷同，真正做到有“感”而发。 ( 板书：情是纽带 )
　　教师小结：同学们讲的都很有道理。总之，写读后感，读是基础，情是纽带，感是核心。我们应在读上下功夫，准确地把握原文的主旨；在情上求共鸣，注意与书中的人物、作者的心灵进行碰撞、沟通：在感上做文章，联系实际，写出自己独特新鲜的感受。下面就请大家把自己内心真实的感受通过我们面前的电脑尽情地抒发出来。
　　( 教者充分发挥了范文的引领示范作用。在让学生尽情交流的基础上，画龙点睛地作了写作方法的精要指导，使学生从“有话想说”到“有话会说”，从“想”写到“会”写。另外，网上作文使学生的表达及下一步修改更为便捷、通畅。 )
　　三、自由习作，教师点拨
　　1 ．网上作文，写出感想 ( 教师巡视指导 ) 。
　　2 ．利用网络交互功能，分小组交流学生的习作或习作片段。教师点拨，引导学生在比较中体会自己的优点和不足。
　　( 这一环节的设计，旨在充分发挥网络的交互功能，使学生间的差异得到了互补和完善，提高了学习速度和效率，为个人的发展提供了更为广阔的空间。另外，让学生借助网络环境学习，引导学生从小就关注“网络文化”，本身就是一种积极的价值引导。运用校园网学习，拓宽了课堂空间。这也是一种对传统作文教学方法的创新和改革。 )
　　四、集体评议，自主修改
　　1 ．集体评改。课件出示例文：一位同学在读了海伦 ● 凯勒所著的《假如给我三天光明》一文后，深深为之感动，写下了这篇读后感。请同学们认真地读一读这篇文章，并试着围绕以下三个方面或就其中一个方面对它进行简要的评点：
　　(1) 是否有“读”有“感”，由“读”引出“感”，以“感”为主？
　　(2) 引用原文是否得当、简洁？
　　(3) 所写之“感”是否联系实际？
　　读《假如给我三天光明》有感
　　王宏彬
　　《假使让我眼亮三天》这篇文章，作者是美国的海伦 · 凯勒。一个偶然的机会我看到了它，一下子就被吸引住了。一气读完之后，细细咀嚼，不由得感叹起来。海伦 · 凯勒出生只有十九个月时，就因病双目失明。从此，她就一直在黑暗的漫漫长夜摸索着生活，长久的盲人生活使她倍感眼睛明亮的宝贵。她热爱我们这个美丽新鲜、充满生机的世界，却为不能用眼睛观察，只能用手触摸感到遗憾。于是，她非常羡慕那些有一双明亮眼睛的朋友们，羡慕他们能够轻松方便地观赏大自然的美景，能够用眼睛去洞察别人的内心世界，而那些朋友对于这些总是视而不见。于是她便得出了结论：“耳明眼亮的人看到的东西是很少的。”
　　海伦说：“只有聋子才看重自己的听力，也只有瞎子才珍惜眼睛明亮的宝贵，对于已经有的东西不以为然。对于没有到手的东西极为乞求，这也许是人的共性。”如果再过三天你的眼睛就要瞎了。那么在这三天里你会特别珍惜你的视力，你会好好看看你认为最宝贵的东西，以免当你什么也看不见的时候后悔悲哀。如果你三天之后就要死了。那么你能在这仅有的三天里做出多少事来啊 !
　　我和我周围的不少人，都很珍惜自己的宝贵年华。每当一学期结束，我总结自己的学习成果时，总是近乎于惊奇地发现，我所得到的知识是那么少。一百多天也是个很长的时间了，每天除了那八九个小时，其余那么多的时间都在干着些什么？
　　如果这时候有位老师对我说：“抓紧时间，好好利用你的生命吧 !” 我也是不以为然的，我们谁都知道自己终究是要死的，但又认为它是遥远的事情。如果谁一说“生命”，都认为是唬人的大话，我们这样年轻，死是难以想象的，于是就为区区小事而奔波着，日复一日，年复一年，直到老死。
　　我们这样做，实际等于看轻了自己的生命价值，不知道自己为什么而活着。待到生命终结的那一天，才猛然醒悟，发出悲哀的叹息，岂不晚了么？失明了才知道眼睛的宝贵，就应该在眼亮时好好利用它；垂老了才懂得生命的可爱，就应该在年轻时珍惜它。
　　啊，朋友，每天的生活，如果都当过三天就要死去那样安排，情况会怎么样呢？那样我们每天都能认真完成自己的功课，一举一动都注意礼貌，做什么事情都争取不出错，时间安排得井井有条。这样才会突出人生的价值，这样得到的成果会有多么大呀 !
　　让我们像盲人珍惜视力那样珍惜自己的生命吧！
　　2 ．对照评改要点，自主修改读后感。
　　3 ．评选最佳，激发兴趣。网上评选最佳标题、最佳开头、最佳结尾、最佳感想、最佳 …… 激发学生对写作的兴趣。
　　围绕习作要点进行集体评议，使学生在对别人文章“品头论足”时，进一步明确习作的要领；围绕习作要点进行自主修改，使学生在自我反思中，不断提高习作的能力。同时，网上评选，容易激趣，让学生在快乐的习作中体验成功。
　　评析：
　　本设计走出了作文教学念经讲道的峡谷，抛弃了僵硬呆板的模式，由作前放手让学生广泛地“读”，逐步过渡到指导学生真切地写“读”后的“感”，引领学生犹如登山观景，在自主感悟，自我表达，自能修改中，一路拾级而上，抒真情，说真话，写真文，做真人。其特色主要体现在以下两个方面：一是主体性和个性化充分得到体现。阅读什么文章，想对哪篇文章发表感想。愿意对哪位同学的读后感发表自己的观点，都让学生自由地选择。传统习作中教师一个读者的局面被打破，每一位同学的精彩感悟，都能让愿意与之交流的同学分享。二是现代教育技术手段的使用，让课堂成为流动的风景。网络已成为课堂教学中人与人之间相互交流、对话的新视窗，师生之间、生生之间，借助网络建立相互沟通的快捷方式，使独立表达与合作协助携手并进，使拓宽阅读途径与掌握读后感写法同步而行，让真智在充满真情、真趣的教学环境下孕育，由起初的作前三五句的“真知灼见”。通过碰撞、吸纳同伴的思想，最终写下内容丰富、真情洋溢、感受独特的规范习作。

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《培养小学生写作兴趣的研究》
课 堂 教 学 反 思
读后感属于应用文，历来是学生习作的难点。语文基础较差的学生根本就不知该怎么写，要不就三言两语，要不就把文章的内容抄下一大段。语文基础较好的学生呢，又不知如何写出新意来，总把它写成检讨书。
因此我在课前仔细地思索该怎样来进行读后感的教学，怎样使不同层次的学生都学有所获，都有所进步？唯一的办法就是进行分层教学。
整个的指导过程分成两大板块，即先从面上指导大部分的同学如何进行读后感的写作，掌握常规的读后感写作的方法。然后出示几篇典型的读后感，让学生细细地阅读，领悟每一篇是如何写的，给它列出写作提纲。最后进行模仿。
具体操作如下：
一、导入
1、同学们都喜欢阅读课外书。读一本书我们总有一些感受、体会或者是启迪，把这些内容写下来，这就叫读后感。
二、交流阅读感受
同学们最喜欢阅读的书是那本书，为什么？（用这样的问题让学生谈出对某一本书的阅读体会感受）
三、指导读后感的写法
1、如果我们要把刚才谈的这些感受体会写下来，该如何来写呢？大家都来出出注意。
2、在学生交流的基础上，老师相机地总结点拨，读后感写作最基本的四部曲：
引——议——联——结。
引：引用原文中的内容，也可以用自己的语言进行概括。
议：即议论，对文中的内容进行议论，摆出自己的观点。
联：通过摆事实讲道理，论证自己的观点。
结：即进行总结。
3、习作3范文引路
阅读习作范例《从<海伦．凯勒传>想到的》，让学生分别找一找文本中的“引、议、联、结”分别是哪些部分。并划出部分与部分之间过渡的语句（这个板块侧重于进行面上的指导，让大部分的学生都能掌握读后感的常规写法，尤其是一些学习有困难的学生。对于一些学习有困难的学生来说，写读后感部分与部分之间往往缺少过渡，显得特别生硬，别扭。画出习作范例中的过渡语句，让学生形象地感知人家是怎么过渡的，以便于在自己的习作中进行模仿。）
四、对比阅读，学习多种写法
在学生掌握最基本、最常规的读后感写法之后，我出示了几篇写法不同的读后感：有的侧重于联系实际也就是举例子；有的则侧重于进行议论；当然还有摆事实，讲道理并重的。让学生自主阅读，说说每一篇读后感是怎样写的，列出每篇读后感的提纲。
五、学生自主习作
在习作之前，先列出自己的读后感的习作提纲，想清楚自己怎么写，先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么。让学生对自己的文章有一个整体的架构，把握。
六、自主修改
鉴于读后感写作需要摆事实（举例子），需要讲道理（议论也可引用名人名言），所以当学生的初稿完成后，我并没有马上进行批改。而是给学生充分的时间进行自主修改。在这个过程中学生可以充分地搜集资料（包括一些事例也可以是名人名言），对自己的初稿进行充实和修改。
其实，整个这堂课的设计遵循了一个迁移的原则。读后感的写作相对于记叙文的写作，学生比较陌生。而且读后感说白了其实就是议论文，这对于小学生来说是有一定的难度的。这个时候迁移的作用就显得尤为重要，通过学习不同类型的读后感，让不同程度的学生都有法可循，直观可感。

红庙镇中心小学微型课题研究手册 附
课堂观摩记录
授课人（1）
陈昌林
授课班级
六（3）班
授课时间
2013.06.12
教学主题
读后感
教

学

过

程
一、导入
1、同学们都喜欢阅读课外书。读一本书我们总有一些感受、体会或者是启迪，把这些内容写下来，这就叫读后感。
二、交流阅读感受
同学们最喜欢阅读的书是那本书，为什么？（用这样的问题让学生谈出对某一本书的阅读体会感受）
三、指导读后感的写法
1、如果我们要把刚才谈的这些感受体会写下来，该如何来写呢？大家都来出出注意。
2、在学生交流的基础上，老师相机地总结点拨，读后感写作最基本的四部曲：
引——议——联——结。
引：引用原文中的内容，也可以用自己的语言进行概括。
议：即议论，对文中的内容进行议论，摆出自己的观点。
联：通过摆事实讲道理，论证自己的观点。
结：即进行总结。
3、习作3范文引路
阅读习作范例《从<海伦．凯勒传>想到的》，让学生分别找一找文本中的“引、议、联、结”分别是哪些部分。并划出部分与部分之间过渡的语句（这个板块侧重于进行面上的指导，让大部分的学生都能掌握读后感的常规写法，尤其是一些学习有困难的学生。对于一些学习有困难的学生来说，写读后感部分与部分之间往往缺少过渡，显得特别生硬，别扭。画出习作范例中的过渡语句，让学生形象地感知人家是怎么过渡的，以便于在自己的习作中进行模仿。）
四、对比阅读，学习多种写法
在学生掌握最基本、最常规的读后感写法之后，我出示了几篇写法不同的读后感：有的侧重于联系实际也就是举例子；有的则侧重于进行议论；当然还有摆事实，讲道理并重的。让学生自主阅读，说说每一篇读后感是怎样写的，列出每篇读后感的提纲。
五、学生自主习作
在习作之前，先列出自己的读后感的习作提纲，想清楚自己怎么写，先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么。让学生对自己的文章有一个整体的架构，把握。
六、自主修改

板

书

设

计
引——议——联——结
教
学
观
摩
评
价

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问卷调查样表
一、你认为写作文重要吗？
１.重要 （  ）   ２.不重要（）  ３. 不知道（  ）
二、对自己所写的作文满意吗？
１.基本满意（  ） ２. 有时候满意 （  ）   ３. 都不满意　（　）
三、你喜欢写作吗？     
１.很喜欢（ ）          ２.一般（   ） 
 ３.  不太喜欢（   ）     ４. 很不喜欢（    ）
四、喜欢作文的原因（不喜欢写作文的同学可以不答这道题）
１.作文被老师、同学、家长表扬（　）　２.作文被张贴、刊登（　　）
３.写作文可以考出好成绩　（　）  ４.想成为一名作家　（　　）
５.喜欢语文老师和语文课（　　）　　     ６.其他　（　　）
五、不喜欢作文的原因（喜欢写作文的同学可以不答这道题）
１.从没在作文方面得到老师的表扬（）　　２.不喜欢老师给的作文题目　（）
３.没有什么可说的　　（　）　　       ４.有话却不知怎样表达　（　）
５.不喜欢语文老师和语文课　（　　）　　６.其他　（　　）
六、你多长时间写作一次？
１.一天一次（   ）           ２. 二天一次（   ）
３.  三天一次（  ）        ４. 一周一次（   ）  
七、你进行写作的原因是什么？
１.老师作业（）   ２.家长要求（    ）   ３. 自己愿意（    ）４.其他什么原因（ ）                
八、你的主要写作形式是什么？
１.作文（   ）  ２. 日记（   ） ３.  周记（    ）
４.  随记（    ）  ５. 读书笔记（    ）
九、你最喜欢哪种写作形式 ：
１.作文（）   ２.日记（   ）  ３. 周记（    ）
４.  随记（ ）   ５.读书笔记（   ）
十、你平时是否有注意观察周围事物的习惯？
1、有。（   ）        2、没有。（    ）    3、有时观察。（        ）
十一、你平时有记读书笔记、积累好词佳句的习惯吗？
1、经常做。（  ）  2、老师和家长叫我做时我才做。（）3、不做。（）
十二、你在平时学习中，当自己看到、听到或想到的事情，你会主动写下来吗？
1、自己经常主动写。(    )        2、有时候写。（   ）
3、我不想写。  （    ）      4、老师、家长逼着我写时我才写。(        )
十三、你最喜欢谁来对你的作文进行评价？
１.老师（     ）  ２.家长 （    ）  ３.同学（）

红庙镇中心小学微型课题研究手册 附件
问卷调查统计分析
一、调查的目的：
  小学作文教学是语文教学的的重要组成部分，是语文综合能力的体现。 “起步阶段”主要是三四年级的学生。处于这个学段的学生正处在习作的起始阶段，对习作充满了期待，通过合理的途径，给予正确的习作指导，会为他们今后习作练习起到事半功倍的效果。因此我们以习作起步阶段教师指导策略研究为课题实验。为了更科学、准确反映实验有效性，及时掌握和了解我们的学生的阅读量、阅读兴趣；了解学生的写作基础、写作兴趣、写作困难；了解家长对学生作文指导策略研究的建议和想法；了解家长的文化素养及其对孩子作文学习的指导方法。
   二、调查的内容
  本次调查问卷主要是三年级学生。问卷内容主要涉及学生对习作的兴趣，习作障碍，课外阅读和积累，留心观察的品质，勤于动笔和收集资料以及习作的分享与修改等方面着手设计，但又各有侧重，全面科学的了解了我校学生作文学习的现状并进行了调查分析。
     三、调查的方法及对象
     1、调查方法：调查采用集体开卷式，记名问卷的方法。对学生及家长分别发下三年级40份，收回有效问卷40份，所有数据全部采用人工统计处理分析，有效率达100%。
   2、调查对象：西安新知小学三年级全体学生及其他们的家长。
  四、调查结果与分析：
    根据调查结果了解到小学作文教学中存在的问题：
1、由于我学校从入学起就让学生大量读书，所以较大部分学生课外阅读习良好。
   2、部分学生课外阅读及积累主要为了完成老师布置的作业。
   3、大部分学生作文能把握结构，但内容不够丰富，语言不够优美。
   4、大部分学生能按老师要求摘录好词好句，但能巧妙地运用的学生较少。
  5、学生认为老师对他们的作文教学帮助最大；部分家长能够指导学生习作。
  6、学生观察生活写出真情实感的习惯有待加强。
  7、学生时常会出现无话可写的状况。
  8、大部分学生家长工作较忙较累，能真正辅导孩子习作的家长较少。
  五、调查结果后的反思：
  1、引导学生认识到阅读的重要性，布置阅读资料，收集积累词句。
  （1）开展“读书漂流”活动，让学生都动起来，认识到阅读的重要性，也提高了阅读的积极性。
  （2）在班级开设图书角。常言道，“书非借不能读也”，读别人的书，一方面资源共享，另一方面引起读书兴趣，还便于学生之间的交流。
  （3）每周检查一次读书摘抄作业。每周中根据课业情况留读书作业，然后摘抄好词佳句学生专门准备一个摘抄本。开始主要是摘抄，摘抄好词好句好段，逐渐写写感悟。
  （4）推荐学生阅读书目，《论语》、《窗边的小豆豆》、各类童话故事、《中华成语故事》、《中国名人故事》、《爱的教育》、四大名著、窦桂梅的作品、沈从溪动物作品等。
  2、优化课堂结构，提高写作水平。将作文指导与每单元的每课教学、阅读教学、口语交际教学结合进行。如课堂上可以让学生自己发言喜欢文中的那个句子或段落，这个句子或段落在你今后写作中什么地方可以引用。如学完课文后我们可以根据自己的理解仿写课文，或是续写课文，仿照文中的构段形式练写，锻炼学生动脑思考发表自己的看法。再如阅读教学中渗透习作指导，我们的课本中的课文可以说是最好的例文了，学生在阅读课堂上说一说、写一写，往往能吸纳课文中的一些好词、好句，一些好的表达方法，一些丰富的修辞手法。而往往这样的语文课更加令学生回味无穷、意犹未尽。
  3、引导学生