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合格评估指标解析—学校定位与规划指标体系一级指标 1．办学思路与领导作用二级指标 1.1 学校定位主要观测点学校定位与规划基本要求学校办学定位明确，发展目标清晰，能主动服务区域（行业）经济社会发展；规划科学合理，符合学校发展实际需要；注重办学特色培育。量化（参考）数据标准及算法无观测点解读学校办学定位：主要指大学的中长期发展目标，即大学在明确自身功能的前提下，通过宏观分析国际国内高等教育的发展现实和未来趋势，充分总结学校办学历史过程中所形成的办学经验和教训，在认真研究、准确把握学校校情的基础上，运用科学的方法所提出的、经过若干年的努力可以实现的中长期发展目标。学校规划：学校规划是学校发展的总体设计。包括学校教育事业发展规划、学科专业建设规划、师资队伍建设规划和校园建设规划。这四个规划可以是独立的，也可在一个总规划中，内含这四部分内容。办学特色：学校结合内外环境条件，在教育实践活动过程中逐步形成的独特的办学风貌，主要指学科专业特色和办学传统特色。内涵分析学校办学定位主要包括总体目标、学校类型、学校层次、人才培养目标、人才类型、服务面向等定位，在学校自评中应予以明确表述并相互匹配。学校办学定位依据三个方面：一是根据学校所在区域社会发展和经济建设的需要，以社会需求为导向；二是依据自身的条件（师资队伍、管理水平、财物条件等），量力而行；三是学校发展的历史和潜力，定位应在继承中创新发展。办学定位的确定应有明确的佐证材料进行支撑。学校在一定时期内的总体目标是要确定：学校的类型（研究型、研究教学型、教学研究型、教学型等）；学科（理工农医管经文等）结构；培养不同层次（研究生、本科生、高职高专生等）人才的结构。人才培养目标就是平时说的培养目标、培养规格；人才的类型是指研究型、应用型、应用研究型。人才的服务面向有两层意思：一是培养的人才是服务行业、服务区域经济，还是服务全国；二是培养的学生主要从事研究、开发，还是做基层的实际工作。学校规划的目标应体现学校的定位，各项具体措施是为了保证学校定位的实现。学校要制定以总体规划为统领，以单项规划为支撑的完整的规划体系。其中学科专业建设规划对保证本科教育的健康发展、稳步提高本科教学质量具有重要意义。学科专业建设规划要遵循教育规律，要适应社会、经济、科学技术发展的需要，要符合学校自身条件，切实可行，专业布局和结构要符合学校的定位。对于学校定位和规划的考察不仅存在于这个观测点，而是贯穿于整个指标体系，包括师资队伍建设、教学过程中的执行与保障情况，教学质量和学生就业等，考察学校是否理念与实践保持一致，过程与目标明确统一。考察方式除审阅材料外，还可以通过对学校领导、中层干部和普通教师的深度访谈来进行验证。鉴于新建本科院校的实际情况，在合格评估方案中未设置特色项目，但在办学定位、专业设置等相关的评估标准中，注重引导学校培育自身的特色。教学基本状态数据采集表表Ⅰ 学校基本情况表II 校训、办学思想表Ⅵ 学校发展规划合格评估指标解析—领导能力指标体系一级指标 1.办学思路与领导作用二级指标 1.2 领导作用主要观测点领导能力基本要求各级领导班子遵循高等教育办学和教学规律，树立“办学以教师为本，教学以学生为本”的办学理念，认真落实学校发展规划和目标，教育教学管理能力较强。量化（参考）数据标准及算法无观测点解读教育理念：指学校的各级领导班子和教育工作者对学校的管理和教育所持的信念和态度，也是对学校教育的理性认识、理想追求。教育理念应包括学校的办学理念、领导的治校理念、教师的执教理念、学校的定位理念、学校的特色理念，以及学校的文化理念等。内涵分析新增观测点，侧重考察学校是否具有一支尊重教育规律、教育理念先进、综合能力（战略思维能力、管理能力、执行能力、凝聚人心能力、专业能力等）较强的各级领导班子，这对新建院校的建设和发展至关重要。新建本科院校多由专科学校升格而来，领导作用非常关键，在本科教育的初级阶段要牢固树立教学中心地位，处理好高校四项职能的关系：人才培养是核心，科学研究是基础，社会服务是方向，文化传承与创新是引领。考察学校领导不仅包括校级领导，也包括中层领导。学校领导应遵循教育规律，要处理好规模与质量、发展与投入、教学与科研、改革与建设、硬件建设与软件建设、统一性与多样性、“成人”与“成才”、规范管理与改革创新等的关系，要强化质量意识，牢固树立人才培养的质量是高等学校的生命线，提高教学质量是永恒的主题的观念。要结合学校的定位制定质量标准，并能够切实实行。主要考察的内容包括：（1）各级领导具备先进的教育思想观念。教育思想观念是高等教育发展的先导和动力，也是高等学校发展的任务和要求。这个教育思想观念要具有时代特征，要随时代的进步不断的转变。在转变教育思想观念的时候，学校领导在办学过程中应有先于群众的核心理念，在观念、制度、工作上有所创新。（2）学校的党政一把手是教学质量的第一责任人，对保证和提高教学质量负有重大责任，应该做到责任明确。学校的党政一把手要统筹学校的各项工作，把主要精力真正转移到教学工作上来，把质量意识落实到具体工作中。（3）各级领导要树立“办学以教师为本，教学以学生为本”的办学理念并落实到具体的管理工作中，认真落实学校发展规划和目标。教学基本状态数据采集表表II 校训、办学思想表1-1 校领导基本信息合格评估指标解析—教学中心地位指标体系一级指标 1.办学思路与领导作用二级指标 1.2 领导作用主要观测点教学中心地位基本要求有以提高质量为核心、落实教学工作中心地位的政策与措施，重视建立并完善内部教学质量保障体系；各级教学管理人员责任明确，各职能部门服务人才培养情况好，师生基本满意。量化（参考）数据标准及算法无观测点解读无内涵分析高等学校的中心任务是培养人才，人才培养的中心环节是教学，因此，教学始终是学校的中心。教学中心地位是指高等学校在办学过程中学校领导及主要管理者对学校教学工作所持的认识、态度和作法，是学校办学指导思想的主要体现，是学校领导重视教学工作程度的显现，是学校领导和管理者处理教学工作与其他工作关系时的准则。教学中心地位既体现在学校领导在处理教学工作的言论和行动中，也表现在各级管理部门及管理者对待教学工作的态度和认识中；既体现在学校的办学理念和学校定位中，也体现在学校的规章制度和各项政策中。教学中心地位应体现在怎样对待教学工作、怎样对待教师、怎样对待学生三个重要方面。学校教学中心地位的确立可以根据以下内容进行考察：党政领导是否重视教学工作，经常研究教学工作，深入教学第一线进行调查研究，解决教学工作中的问题；是否正确处理人才培养、教学工作、与其他工作（如科研、社会服务）的关系；对教学的经费投入是否处于优先地位，并有稳定的来源；各职能部门是否都能围绕育人进行工作，并能主动为教学服务；学校的各项政策和规定是否都能体现对教学的重视；在对教师的考核中，是否实行教学质量考核一票否决制；育人工作是否已成为学校的舆论中心，师生对学校教学工作的感受和满意度及对各职能部门服务教学的评价等。以上工作关键在于落在实处。教学基本状态数据采集表无合格评估指标解析—人才培养思路指标体系一级指标 1.办学思路与领导作用二级指标 1.3 人才培养模式主要观测点人才培养思路基本要求坚持育人为本，德育为先，能力为重，全面发展；突出应用型人才培养，思路清晰，效果明显；关注学生不同特点和个性差异，注重因材施教。量化（参考）数据标准及算法无观测点解读无内涵分析本观测点主要考察学校能否依据办学定位和人才培养目标，以区域经济（行业）的人才需求为导向，培养满足社会需要的高质量应用型人才，是否形成了清晰的应用型人才培养思路并进行人才培养模式改革。本观测点属于专家重点考察的“三新”（新的人才培养目标、新的人才培养方案、新专业）范围。考察具体内容包括：（1）人才培养目标定位的科学性与合理性。人才培养目标定位是办学定位核心定位。目标定位是行为主体为了实现行为规范而对多种可能达到的目标所进行的理性选择。目标体现了人们的价值取向和利益追求，标志着人们对未来的理性判断和科学思考，相对于理念来说具有针对性和具体性。学校是否通过各种方式（例如应用型人才培养的教育思想的讨论和宣传等）将人才培养目标定位深化到学校领导、教学管理人员和普通师生的观念和意识中。对于不同专业，应用型培养目标如何进行分解与落实，如何体现在专业的培养计划之中。（2）人才培养方案对人才培养目标的体现与支撑。人才培养方案是高等学校保证教学质量和人才培养规格的重要文件，是组织教学过程，安排教学任务，确定教学编制的基本依据，它直接关系到人才培养的规格和质量。应用型人才培养方案如何体现与高职高专及成熟本科院校的区别。考察人才培养方案对于人才培养方案的支撑度应关注：教育理念与培养原则，人才培养规格，知识与能力结构，理论教学与实践教学比例，课内外学时学分分配等内容。培养方案应从形式和内容两方面重视实践教学的质量。（3）人才培养模式的改革与构建。人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。它具体包括四层涵义：培养目标和规格；为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程；为实现这一过程的一整套管理和评估制度；与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。（4）人才培养思路、措施与效果。高素质、应用型人才培养要按照人才培养方案的要求，出台行之有效的措施与办法，制定培养计划、构建培养体系、建立评价系统、形成培养机制。教学基本状态数据采集表表Ⅵ 学校发展规划表2-1 院（系）下属各专业情况表2-3 人才培养模式创新实验区合格评估指标解析—产学研合作教育指标体系一级指标 1.办学思路与领导作用二级指标 1.3 人才培养模式主要观测点产学研合作教育基本要求积极开展产学研合作教育，在与企（事）业或行业合作举办专业、共建教学资源、合作培养人才、合作就业等方面取得较好效果。量化（参考）数据标准及算法无观测点解读无内涵分析新增观测点，突出产学研合作是新建本科院校进行应用型人才培养的重要途径。产学研合作教育是一种办学方式，强调创新人才培养模式；强调实践教学；强调对培养具有实践能力和创新精神的高素质应用型人才的实践环境的培育；强调与区域经济社会及产业的合作育人平台拓展与实际效果，利用学校、社会两种教育资源和教育环境，使学生将理论与实践有机融为一体，实现应用型人才培养。合作举办专业、共建教学资源、合作师资培养、合作培养人才、合作就业是产学研合作的主要方式。产学研合作的体系化、制度化、互利共赢是发展的方向。主要考察学校是否充分认识到产学研合作的重要性和必要性，是否将产学研合作教育纳入人才培养模式，是否与企（事）业或行业开展多种途径的合作方式，并与之建立长期、稳定、互动的合作关系，是否取得较好的效果。教学基本状态数据采集表表Ⅶ 校友会与社会合作表2-7校外实习、实训基地合格评估指标解析—生师比指标体系一级指标 2.教师队伍二级指标 2.1 数量与结构主要观测点生师比基本要求全校生师比达到国家办学条件要求；各专业的教师数量满足本专业教学需要；合理的控制班级授课规模，有足够数量的教师参与学生学习辅导。量化（参考）数据标准及算法生师比=折合在校生数/教师总数合格标准：18 限制招生标准：22 注：折合在校生数=普通本、专科生数＋硕士生数×1.5＋博士生数×2＋留学生数×3＋预科生数+进修生数＋成人脱产班学生数＋夜大（业余）学生数×0.3＋函授学生数×0.1。教师总数=专任教师数＋聘请校外教师数×0.5。(聘请校外教师数不超过学校专任教师数的四分之一) 观测点解读专任教师：具有教师资格，专门从事教学工作的人员。聘请校外教师：指聘请的国内、外其他高校及科研机构、企业、行业等的教师和退休教师（含本校退休教师）。聘期为一学期以上。其中，外教，指经学校批准聘请的外籍教师。内涵分析本观测点除考察全校生师比达到国家办学条件要求外，还要分专业考察专业教师数量，是否存在不均衡的现象，尤其是新专业生师比，新专业的师资数量与结构应以能保证新专业的基本教学质量、实现学校的人才培养目标为原则，一般来说，新专业的专业课教师中，该专业或相关专业毕业的高级职称教师不应少于2人。同时学校应合理控制班级授课规模以保证教学效果。教师队伍建设，根据《规划纲要》主要有四个方面的措施：第一，加强师德建设，教师作为人类灵魂的工程师，要进一步增强教书育人的责任感、使命感，要加强对教师职业理想和职业道德的教育，将师德表现作为教师考核、聘用、评价的首要内容。第二，提高教师的能力水平。要完善教师培养培训的体系，优化队伍结构，不断地提高教师的专业水平和教学能力。对高校来讲，要以中青年教师和创新团队为重点，建设高素质的高校教师队伍。第三，提高教师的地位待遇。要不断改善教师工作、生活、学习条件，吸引更多的优秀人才长期从教、终身从教。落实和完善教师的社会保障政策，要大力表彰作出突出贡献的教师和教育工作者。第四，健全教师的管理制度。要严格教师资格制度，制定教师资格标准，要深化教育事业单位人事制度改革，全面实行聘用制度，加强岗位管理。要深化职称制度改革，建立以业绩为重点，由品德、知识能力等要求构成的人才评价体系。另外，还要制定和完善教师编制标准，加强对校长的管理，促进校长的专业化，提高管理水平等等。教学基本状态数据采集表表1-2 师资队伍概况表1-3 学校聘请校外教师概况（人事处）表1-5 院（系）和其他教学单位专任教师情况表1-7 学校实验技术人员职称、学位、年龄表1-8 院（系）实验技术人员职称、学位、年龄表6-4 学生数量基本情况表6-5 普通本科分专业学生数合格评估指标解析—队伍结构指标体系一级指标 2.教师队伍二级指标 2.1 数量与结构主要观测点队伍结构基本要求专任教师中具有硕士学位、博士学位的比例≥50%；在编的主讲教师中90%以上具有讲师及以上专业技术职务或具有硕士、博士学位，并通过岗前培训；教师队伍年龄、学历、专业技术职务等结构合理，有一定数量的具备专业（行业）职业资格和任职经历的教师，整体素质能满足学校定位和人才培养目标的要求。量化（参考）数据标准及算法 1.专任教师中具有硕士学位、博士学位的比例合格标准：50% 2.具有高级职务教师占专任教师的比例合格标准：30% 3.符合岗位资格主讲教师比例合格标准：90% 观测点解读符合岗位资格：主讲教师具有讲师及以上职务或具有硕士及以上学位，通过岗前培训并取得合格证的教师。主讲教师：每学年给本科生主讲课程的教师，给其他层次授课的教师和指导毕业论文、实践等教师不计算在内。双师型教师：指高等学校中具有中级及以上教师职称，又具备下列条件之一的专业课教师：（1）有本专业实际工作的中级及以上技术职称（含行业特许的资格证书、有专业资格或专业技能考评员资格者）。（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线从事本专业实际工作的经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训且获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动。（3）近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究（或两项校内实践教学设施建设及提升技术水平的设计安装工作），成果已被企业（学校）使用，达到同行业（学校）中先进水平。具有行业背景教师：指近五年中有两年以上（可累计）在企业、机构一线从事与本专业相关的实际工作，能够全面指导学生专业实践、实训活动的教师。具有工程背景教师：指近五年中有两年以上（可累计）在一线从事与本专业相关的工程方面的工作，能够全面指导学生工程实践、实训活动的教师。内涵分析专任教师中具有硕士学位、博士学位的比例：在该项统计中对“具有博士、硕士学位”有着严格的界定：是指已取得博士、硕士学位的专任教师，但不包括各种研究班学习的、研究生班毕业的、获第二学士学位的、现在攻读研究生学位尚未获得学位的。学校对不属于统计范围的情况，可另加说明，以示发展趋势和素质改善情况。结构合理就是师资队伍要符合学校的定位，适应学校教学的需要，适应学校学科专业建设与发展的需要。考察四方面：一是看学校师资队伍的整体质量状况，数量、学科、学缘、年龄、学历、职称、各院系分布情况；二是看学科发展的情况、教师的科研状况、新专业师资队伍状况；三是看基础课和主干课的师资队伍状况；四是看学校的实践教学师资队伍，主要是实验教学师资队伍状况。对于新建本科院校，还应关注双师型教师所占比例，以及学校在应用型师资队伍建设上的具体举措及成效。教学基本状态数据采集表表1-2 教师队伍概况表1-3 学校聘请校外教师概况表1-4-1 高层次人才表1-4-2 高层次研究群体（团队）表1-5 院（系）和其他教学单位专任教师情况表2-19 各专业专任教师职称、学位、年龄、学缘情况合格评估指标解析—师德水平指标体系一级指标 2.教师队伍二级指标 2.2 教育教学水平主要观测点师德水平基本要求履行教师岗位职责，教书育人，从严执教，为人师表，严谨治学，遵守学术道德规范。量化（参考）数据标准及算法无观测点解读无内涵分析教师风范是教师的世界观、人生观、价值观、道德修养、知识水平、文化水准、精神面貌等的综合表现，是教师的德与才的统一。教师风范是教师队伍素质的核心，是学校品牌和校风的象征。当前我国高等学校教师风范主要内容是：敬业与乐业，爱生与奉献，竞争与合作，为人师表与言传身教，育人与自育。江泽民主席在北京师范大学百年校庆上，对教师提出的：“志存高远、爱国敬业、为人师表、教书育人、严谨督学、与时俱进”，是对教师风范的最好概括。教师的教风不仅表现在课堂教学及各项教学活动中，也表现在科学研究和学术活动中，还表现在教书育人和为人师表等方面。在当前形势下，教师抵制学术腐败也是教师风范的表现形式之一。考察教师师德水平主要从以下几方面：一是学校倡导优良教风的措施，制定的教师行为规范和道德规范等；二是教师从严执教、严谨治学、教书育人的典型事迹和表现；三是学校整治学术腐败、处理教师违规违纪情况。学校要重视师德建设，制定教师岗位职责，采取措施，促使教师把主要精力投入到教学工作，并引导教师正确处理教学和科研的关系。教师要严格履行岗位职责，做到“教书育人、为人师表”。 “严谨治学，从严执教”是指领导和教师集体具有现代教育思想，科学的培养方案和教学内容，先进的教学方法，严格的考核制度，规范的教学管理，全身心投入的教学态度。“教书育人”是指教师要关心爱护学生，在传授专业知识的同时，以自身的道德行为和魅力，言传身教，引导学生寻找自己生命的意义，实现人生应有的价值追求，塑造自身完美的人格。教学质量高低，是以实施培养方案的效果，能否达到预定的培养目标来衡量的。考察时要综合看：在日常教学工作中，对教师进行的各种教学评估资料，专家抽查情况，考试试卷和毕业论文、毕业设计审阅情况，学生对调查问卷回答情况，专家随机听课时对教师的评价以及专家对用人单位和学生考察的结果。教学基本状态数据采集表表2-21-1教师所获荣誉概况表2-21-2院（系）教师个人所获荣誉合格评估指标解析—教学水平指标体系一级指标 2．教师队伍二级指标 2.2 教育教学水平主要观测点教学水平基本要求教师的课堂教学、实践指导总体上能满足人才培养目标的要求，教学效果较好，学生基本满意。量化（参考）数据标准及算法无观测点解读无内涵分析学校制定有提高教师教学水平和能力的措施并能有效落实。建立健全教学水平评价体系和教学质量保障体系，认真组织教学督导，发现教学中存在的问题并及时整改，确保教学质量和教学效果；课堂教学（教学准备、课堂讲授、课后辅导等）、实践指导（实验、实习、实训）要满足人才培养目标的要求，学生基本满意。专家通过听课和访谈考察教师的教师风范、情绪投入、课堂管理、师生互动、教学内容、教学方法，通过查阅试卷及相关教学文件了解教学规范执行情况和教学效果，综合评定教师的教学水平高低。对于应用型人才培养，教师的实践指导能力更为重要，从教师的专业背景、实践经历、教学方法、教学改革等方面进行考察。教师的科研水平，科研反哺教学情况也可以从一个侧面反映教学水平。教学基本状态数据采集表表2-21-3院（系）教学团队表2-25-3教学成果奖表8-1-1 科研机构概况表8-1-2 科研机构列表表8-2 教师科研情况表9-1 学科建设概况合格评估指标解析—教师培养培训指标体系一级指标 2.教师队伍二级指标 2.3 培养培训主要观测点教师培养培训基本要求有计划开展了教学团队建设、专业带头人培养等工作，初见成效；有提高教师教学水平和能力的措施；有加强教师专业职业资格和任职经历培养的措施，效果较好；重视青年教师培训和专业发展，有规划、有措施、有实效。量化（参考）数据标准及算法无观测点解读无内涵分析新建本科院校在做好教师队伍引进的同时，要特别重视教师的培养培训工作。考察学校教师培养培训，一是看学校的重视程度及制度保障；二是看教学团队建设、学科、学术、教学、专业带头人的培养计划及成效；三是看是否采取“导师制”、“助教制”、行业实践等有效措施，提高青年教师教学技能和专业实践能力；四是看是否采取有效措施促使教师脱产或在职“充电”。引导新建本科院校建设一支具有师德高尚、业务精湛、结构合理、适应应用型人才培养的高素质、专业化教师队伍。教学基本状态数据采集表表1-6 院（系）教师培训进修、交流情况合格评估指标解析—实验室、实习场所建设与利用指标体系一级指标 3.教学条件与利用二级指标 3.1 教学基本设施主要观测点实验室、实习场所建设与利用基本要求生均教学科研仪器设备值及新增教学科研仪器设备所占比例达到国家办学条件要求；实验室、实习场所及其设施能满足教学基本要求，利用率较高。量化（参考）数据标准及算法 1．生均教学科研仪器设备值=教学科研仪器设备资产总值/折合在校生数合格标准：5000元限制招生标准：3000元 2．新增教学科研仪器设备所占比例=当年新增教学科研仪器设备值/（教学科研仪器设备资产总值-当年新增教学科研仪器设备值）合格标准：10% 注：凡教学仪器设备总值超过1亿元的高校，当年新增教学仪器设备值超过1000万元，该项指标即为合格。观测点解读教学科研仪器设备：使用学校预算经费、科研经费、基建经费、校内部门自筹经费购买或接受捐赠的耐用时间在一年以上，单价800元以上的教学科研仪器设备。达到国家办学条件要求：指数据可低于普通高等学校基本办学条件指标（教育部教发【2004】2号文件）规定的合格标准，但必须高于限制招生的“黄牌警告”标准。校外实习、实训基地：指学校与校外有关单位签署协议，为学校人才培养提供服务的相对稳定的校外实习场所。实验室开放：包括开放的范围、时间、内容、对学生的覆盖面等。其中开放的范围包括科研（专业）实验室。内涵分析对于教学条件的考察，除了考察学校现有的基本设施和硬件条件是否满足人才培养的基本需求外，还要考察现有条件的使用率，投入产出比，学校是否充分利用现有条件用于人才培养。本观测点从四个方面进行考察：一是生均教学科研仪器设备值及新增教学科研仪器设备所占比例达到基本要求；二是实验室、实习场所种类和数量是否能满足各专业、各门课程、各教学环节的需要；三是实验室、实习场所的仪器设备的种类、数量、质量等满足教学需要的情况；四是实验室、实习场所得到有效充分利用情况。实习场所包括校内外基地，也包括文科类的社会实践基地，还包括新兴的创业基地。实习基地的条件为：有稳定的场所；有明确的实习目的和内容；有稳定的教师和辅导队伍；有科研和技术生产活动；有开展因材施教、开发学生潜能的实习项目；场地和设施能满足教学需要。教学基本状态数据采集表表4-1 固定资产情况表4-2 院（系）教学科研仪器值表5-2 校内实习、实训场所合格评估指标解析—图书资料和校园网建设与利用指标体系一级指标 3.教学条件与利用二级指标 3.1 教学基本设施主要观测点图书资料和校园网建设与利用基本要求生均藏书量和生均年进书量达到国家办学条件要求。图书资料（含电子类图书）能满足教学基本要求，利用率高；重视校园网及网络资源建设，在教学中发挥积极作用。量化（参考）数据标准及算法 1.生均图书=图书总数/折合在校生数合格标准：100册限制招生标准：50册 2.生均年进书量=当年新增图书量/折合在校生数合格标准：4册注：在校生超过3万人的学校，年进书量超过9万册时也视为合格。观测点解读无内涵分析本观测点主要考察学校图书资料及校园网建设现状，同时考量在人才培养过程中起到的实际作用。图书资料考察的主要内容包括：一是生均图书册数和生均年进书量达到国家办学条件要求。对于生均图书一方面要坚持标准，学校要按标准进行建设，另一方面学校应充分挖掘、利用现有资源。图书总数包括学校图书馆和二级教学单位资料室的纸质图书。学校可对拥有电子图书情况及使用情况进行说明。二是流通及借阅情况，包括各类图书的流通率和借阅率。三是图书馆管理手段先进，师生借阅图书资料便捷，图书馆提供完善的服务（每周面向师生开放的时间及阅览座位数满足师生需要情况，也包括为师生开展科研和毕业设计等开展咨询服务情况）。四是图书的采购原则和方法，图书种类和册数与学校学科专业的匹配情况(特别是新学科和新专业)。校园网建设主要考察建设水平、运行情况及在本科教学工作中起到的作用，具体包括以下内容：一是校园网的硬件条件及运行情况，也包括网络的带宽、速度和安全情况；二是网络资源情况，包括网上教学资源、课程资源、网络教学、辅导答疑、教学管理等情况；三是网络在本科教学中发挥的作用和效果，各类课程上网情况，构成多学科、多课程的网络共享平台；四是通过网络开展网络教育和校际课程共享情况；五是网络在线情况，校园网上是否开通了校长在线、名师在线、管理干部在线等网上交流平台；六是学校主页及各职能部门网站建设及为教学工作服务情况。教学基本状态数据采集表表2-10 本科教学信息化表5-3 图书、期刊表5-4 校园网建设情况合格评估指标解析—校舍、运动场所、活动场所及设施建设与利用指标体系一级指标 3.教学条件与利用二级指标 3.1 教学基本设施主要观测点校舍、运动场所、活动场所及设施建设与利用基本要求生均教学行政用房面积达到国家办学条件要求；教室、实验室、实习场所和附属用房面积以及其它相关校舍基本满足人才培养的需要，利用率较高；运动场，学生活动中心及相关设施满足人才培养需要。量化（参考）数据标准及算法 1.生均占地面积=占地面积/全日制在校生数合格标准：54平方米/生注：全日制在校生数=普通本、专科（高职）生数+研究生数+留学生数+预科生数+成人脱产班学生数+进修生数 2.生均教学行政用房=（教学及辅助用房面积+行政办公用房面积）/全日制在校生数合格标准：14平方米/生限制招生标准：8平方米/生 3.生均学生宿舍面积=学生宿舍面积/全日制在校生数合格标准：6.5平方米/生 4.生均运动场面积=运动场面积/全日制在校生数参考标准：3平方米/生 5.百名学生配教学用计算机台数=（教学用计算机台数/全日制在校生数）*100 合格标准：10台 6.百名学生配多媒体教室和语音实验室座位数=（多媒体教室和语音实验室座位数/全日制在校生数）*100 合格标准：7个观测点解读教学行政用房：学校具有产权的教学用房、教学辅助用房和行政办公用房。教学用房：包括各类功能教室、各类实验室、研究室和校内实习、实训场所。各类功能教室包括普通教室、语音室、计算机教室、多媒体教室等。教学辅助用房：指直接为教学服务的教学准备室、教具陈列室、实验室的仪器库、体育馆、体育设备室、图书馆、资料室、备品库房等。行政办公用房：指学校党政机关办公用房及各院、系、部的教研室和行政办公用房。内涵分析本观测点主要考察学校占地面积、生均教学行政用房面积、生均宿舍面积达到国家办学条件要求，各类教学用房、运动场等满足人才培养需求，利用率较高。各类功能教室（普通教室、实验室、语音室、计算机教室、多功能教室、多媒体教室、微格教室、绘画绘图教室等）齐备，能满足不同形式的教学需要，能为教学内容及方法的改革提供良好的条件。在考察中除关注生均面积情况，还要关注教室用房的排课利用情况，要能够满足人才培养需求。各类功能教室的利用率是排课时数除以教学工作日总时数，再参考该教室可容纳的实际人数除以额定人数的比值来进行综合统计。该项指标考核的内容有以下几点： 1.室内体育场馆情况，包括体育馆、游泳馆、体操室、器械室、训练室等； 2.运动场地情况，包括田径场、篮球场、排球场、足球场、羽毛球场、器械区、综合投置区、障碍物区、健身区； 3.有符合学校特点的专项训练场地和设施：如冰场及设施、乒乓球及设施、艺术体操场地及设施等； 4.各种配套设施情况； 5.各类体育教学和活动场所使用情况。教学基本状态数据采集表表Ⅴ 学校面积表5-1 教学行政用房及教学设备表5-5 生活用房（学生食堂、澡堂、宿舍）合格评估指标解析—教学经费投入指标体系一级指标 3.教学条件与利用二级指标 3.2 经费投入主要观测点教学经费投入基本要求教学经费投入较好地满足人才培养需要。其中，教学日常运行支出占经常性预算内教育事业费拨款（205类教育拨款扣除专项拨款）与学费收入之和的比例≥13%。生均年教学日常运行支出≥1200元人民币，且应随着教育事业经费的增长而逐步增长。量化（参考）数据标准及算法 1.教学日常运行支出/经常性预算内教育事业费拨款（205类教育拨款扣除专项拨款）与学费收入之和的比例合格标准：13% 2.生均年教学日常运行支出合格标准：1200元注：计算生均值所用学生数为普通全日制本专科生的自然人数。观测点解读教学日常运行支出：指学校开展普通本专科教学活动及其辅助活动发生的支出，仅指教学基本支出中的商品和服务支出（302类），不包括教学专项拨款支出，具体包括：教学教辅部门发生的办公费（含考试考务费、手续费等）、印刷费、咨询费、邮电费、交通费、差旅费、出国费、维修（护）费、租赁费、会议费、培训费、专用材料费（含体育维持费等）、劳务费、其他教学商品和服务支出（含学生活动费、教学咨询研究机构会员费、教学改革科研业务费、委托业务费等）。取会计决算数。内涵分析学校要调整经费投入结构，切实把教学工作作为经费投入重点，加大对教学经费投入力度，并保证教学日常运行支出逐年有所增长。特别要大幅度增加实践教学专项经费，尽快转变实践教学经费严重不足的状况。生均年教学日常运行支出增长的情况，是考察学校近三年用于每个学生的教学日常运行支出在数量上的变化趋势，应保持逐年增长。需注意统计教学日常运行支出和学生数所用的时间应统一，规定是用每年12月31日的数据，即自然年数据。教学基本状态数据采集表表3-1 教学经费概况表3-2 学校教育经费支出表3-3 教育事业收入表3-4 当年捐赠情况表3-5 院（系）教育经费支出合格评估指标解析—专业设置与结构调整指标体系一级指标 4．专业与课程建设二级指标 4.1 专业建设主要观测点专业设置与结构调整基本要求有明确的专业设置标准和合理的建设规划，能根据区域经济社会发展需要和本校实际调整专业，专业结构总体合理；注重特色专业的培育。量化（参考）数据标准及算法无观测点解读专业结构和专业布局：专业结构指各门类的专业的相关关系，专业布局指每类专业的分布情况。专业名称及门类按《高等学校本科专业目录（统计用）》2007版分类。新办专业：指教育部或省级教育行政部门批准设置的、毕业生不超过3届的专业。是否新专业以实际招生时间为准判定。内涵分析学校应制定《学科专业建设发展规划》，专业设置有科学的论证，措施落实，效果明显。能根据区域（行业）经济发展需要和本校实际调整专业，专业结构与布局总体合理，符合学校的定位、符合社会发展和经济建设的需要、遵循教育规律。加强对新办专业的建设管理，把拓宽专业口径和灵活设置专业方向有机结合起来。还要结合学校的实际条件，建设品牌专业，形成优势和特色。专业结构合理主要考察四个方面：一是要符合学校的办学定位，二是要符合区域（行业）经济发展和社会进步的需要，三是要符合教育规律并结合学校的实际情况。四是能根据区域（行业）经济发展对人才的需要变化，调整和设置学科、专业，不断优化学科和专业结构。新办专业是考核的重点和难点。学校新办专业情况，包括是否满足国家教育部专业设置要求，专业设置的依据和论证是否充分，是否有相近学科为依托，专业口径和布局是否符合学校定位，教学条件是否满足教学基本需要(实验、实习条件，师资、图书资料、教学计划等教学文件等)，教学质量和教学效果（现有的试题、作业、毕业论文或毕业设计以及毕业生就业情况）学生的满意程度等。教学基本状态数据采集表 Ⅳ学科专业情况表2-1院（系）下属各专业情况合格评估指标解析—培养方案指标体系一级指标 4．专业与课程建设二级指标 4.1 专业建设主要观测点培养方案基本要求培养方案反映专业培养目标，体现了德、智、体、美全面发展的要求；构建了科学合理的培养应用型人才的课程体系，其中，人文社科类专业实践教学占总学分（学时）不低于20%，理工农医类专业实践教学比例占总学分（学时）比例不低于25%，师范类专业教育实习不少于12周；培养方案执行情况良好。量化（参考）数据标准及算法 1.人文社科类专业实践教学占总学分（学时）比例合格标准：20% 2.理工农医类专业实践教学比例占总学分（学时）比例合格标准：25% 3.师范类专业教育实习周数合格标准：12周观测点解读培养方案：对本专业学生进行培养的一个整体设计，其内容应包括培养目标、规格要求、学制、授予学位、教学计划等。内涵分析培养方案是保证人才质量和培养规格的法规性文件，是组织教学过程和安排教学任务的重要依据，是学生在校学习全过程的系统安排和重要保证。本观测点考察制定培养方案的指导思想、原则、内容和执行情况。指导思想和原则具备三个体现，一是要体现学校的定位，特别是培养目标的定位；第二是要体现具有时代特征的教育思想观念，教育思想观念要先进；三是要体现当前我国高等教育的改革主流。内容要体现学校所确定的指导思想和原则，执行培养方案严格，有相应的规章制度和文件作保证。本观测点考核的内容主要有以下几点： 1.培养方案符合培养目标和专业定位情况； 2.构建了培养应用型人才的课程体系； 3.培养方案体现德、智、体、美全面发展，体现素质教育，体现创新、创造、创业教育情况；

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