资源描述
1、中学生心理发展的阶段特征？
2、论述皮亚杰的认知发展阶段理论基本内容及其教育价值？
3、桑代克的联结说？
4、、巴甫洛夫的经典性条件作用？
5、斯金纳的操作性条件作用论？
6、布鲁纳的认知结构学习理论？
7、奥苏贝尔的认知同化论？
8、加涅学习的信息加论观点学习过程的八个阶段？
9、认知学习理论的新发展----建构主义基本观点？
10、简述知识的学习与技能学习的关系？
11、知识的学习与品德的学习关系？
12、影响知识理解的因素？
13、提高知识理解水平的措施？
14、知识巩固的途径？
15、影响知识应用的因素？
16、加里培林的心智动作按阶段形成理论？
17、心智技能的培养要求？
18、态度与品德的关系是怎样的？
19、皮亚杰的儿童道德发展阶段论 ？
20、评述柯尔伯格（美国）的道德认知发展阶段理论？
21、简述中学生品德发展的基本特征？
22、如何培养中学生良好的态度和品德？
23、有结构问题有什么样的解决过程？
24、在教学中如何提高问题解决能力？
26、如何培养学生的创造性？
28、联系实际谈谈学习动机有何作用？
30、试述马斯洛的需要层次理论及其对教育的启示？（马斯洛）
３1、简述动机的归因理论及其教育意义？（韦纳）
３2、简述动机的自我效能感理论及其教育意义？（班杜拉）
33、影响学习需要的因素有哪些？
34、如何培养学生的学习需要？
35、什么是学习策略？其特征是什么？
36、学习策略由哪些策略构成（结构）？
37\联系实际，谈谈如何使用复述策略、精细加工策略和组织策略。（简述常用的认知策略）、复述策略、精细加工策
略和组织策略有何区别（此问题主要答其定义）？
38、学习策略的训练要遵循哪些原则+方法？
39\简述形式训练说、相同要素说、概括说和奥苏贝尔认知说的主要观点及意义。
40、影响迁移的主要因素有哪些？
41 心理健康及其标准？
42、如何保持中学生的心理健康？（措施）
43、学校开设心理健康教育的途径？（方法与策略）
44、行为改变与行为演练的方法有哪些？
45、简述教师特征与职业成就的关系？
46\论述专家教师与新手教师的差异？
47、基础教育课程改革要求中学教师进行那些角色创新？
1、中学生心理发展的阶段特征？
（一）中学生脑与神经系统的发育特点：中学阶段脑与神经系统从结构到功能上的一系列发展变化，奠定了中学生心理发展特别是抽象逻辑思维发展的物质基础。
（二）中学生认知发展的基本特点：（1）中学生认知结构体系基本形成；（2）中学生认知活动的自觉性明显增强；（3）认知与情感、意志、个性得到协调发展。
（三）中学生观察力发展的特点：（1）目的更明确；（2）持久性明显发展；（3）精确性提高；（4）概括性更强。
（四）、中学生记忆发展的特点：（1）有意记忆占主导地位，有意记忆是有目的、有计划、需要意志努力的记忆；（2）理解记忆成为主要的识记方法；（3）抽象记忆占优势。
（五）中学生情感发展特点：（1）、初中生情感发展的特点：１随着自我意识的发展，产生了与社会评价作自我评价相关的情感；２自相矛盾的情感；３少年的热情与冲动；４选择性友谊的建立；５情感的社会性更加明朗。（２）高中生的情感发展特点：１个性化的情感；２浪漫主义的热情。
（六）中学生社会性发展特点：（1）与小学生的心理特点相比，中学生的心理带有更大的社会性，在很大程度上则更多地取决于社会和环境以及伙伴关系的影响；（2）中学阶段是理想、动机和兴趣形成与发展的重要阶段，是世界观从萌芽到形成的重要阶段，是品德发展和行为选择的重要阶段；（3）中学生的思想比较敏感，有时比小学生和成年人更容易产生变革现实的愿望，因而中学生也易走向另一个极端。品德不良往往容易出现在中学阶段，青少年的违法犯罪率在违法犯罪总数中所占的比例最高；（4）中学阶段是一个过渡时期，希望受人重视，把他们看成大人，当成社会的一员。
2、论述皮亚杰的认知发展阶段理论基本内容及其教育价值？
基本内容：（一）建构主义的发展观：皮亚杰认为：发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断相互作用中实现的。所有有机体都有适应和建构的倾向，同时，适应和建构也是认知发展的两种机能。一方面，由于环境的影响，生物有机体的行为会产生适应性的变化；另一方面，这种适应性的变化不是消极被动的过程，而是一种内部结构的积极的建构过程。皮亚杰认为：适应包括同化和顺应两种。刺激输入的过滤或改变叫做同化；内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。换言之，当有机体面对一个新的刺激情境时，如果主体能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中，这就是同化；而当有机体不能利用原有图式接受和解释它时，其认知结构由于刺激的影响而发生改变，这就是顺应。（二）皮亚杰的认知发展阶段论：（１）感知运动阶段（0~2岁）；（２）前运算阶段(2～7岁)；（特征：1单维思维；2思维的不可逆性；3自我中心）；（３）具体运算阶段(7～11岁)（特征：1多维思维；2思维的可逆性；3去自我中心；4具体逻辑推理。）；（４）形式运算阶段(11～1６岁)。（三）影响发展的因素：（1）成熟；（2）练习和经验；（3）社会性经验；（4）具有自我调节作用的平衡过程。
皮亚杰认知发展理论的教育价值：（１）充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提；（２）遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。
3、桑代克的联结说？
（一）桑代克经典实验：猫开笼取食。猫由最初乱闯误开门踏板打开笼门，到后来的会按动踏板。
（二）学习的联结说：学习过程就是通过渐进的尝试错误形成刺激—反应联结的过程。因此又称“试误说”。
（三）主要学习规律：(1)准备律。指学习者在学习开始时的预备定势。(2)练习律。指一个学会了的反应的重复将增加刺激一反应之间的联结。(3)效果律。指刺激和反应之间的联结可以因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。
4、、巴甫洛夫的经典性条件作用？
（一）巴甫洛夫经典实验：巴甫洛夫在研究消化现象时，观察了狗的唾液分泌，发现可以通过某种方式来控制狗的分泌唾液反应。并由此而提出了经典条件作用。
条件反射中涉及四个基本的事项：（１）无条件刺激；（２）无条件反应；（３）条件刺激；（４）条件反应。
（二）基本规律：（１）获得与消退：如果条件刺激重复出现多次没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。然而，要完全消除一个已经形成的条件反应则比获得这个反应要困难得多。（２）刺激活泛化与分化：指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激类似的刺激作出不同的反应。
5、斯金纳的操作性条件作用论？
操作性条件作用的基本规律：（１）强化：强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分。（２）强化的程式分类：强化分为：１连续式：（即时强化）对每一次或每一阶段的正确反应予以强化；２间隔式（延缓式强化），间隔式又分为：１时间式：（时间式又分为：a定时距式：强化的时间间隔是固定的；b变时距式：强化的时间间隔是变化的。）；２比率式：（比率式又分为：a定比率式：强化与反应次数之间呈一定比例；b变比率式：强化与反应次数之间的比例是变化的）。（3）逃避条件作用与回避条件作用：。（4）消退（5）处罚：当有机体作出现某种反应以后，呈现一个厌恶刺激以削除或抑制此类反应的过程，称作处罚。惩罚不能使行为性永久性的改变，它只能暂时抑制行为，而不能根除行为。处罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来，方能取得预期的效果。
操作性条件作用论在教育中的应用：总之，根据操作性条件学说，在教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法来消除消极行为，而应慎重地对行惩罚，因为处罚只能让学生明白什么不能做，但并不能让学生知道什么能做和应该怎么做。
（三）新行为的塑造：（怎样进行新行为塑造？）把目标行为分解，分成一个个的逐渐趋向目标的小步子 ，在学习者每表现出一种趋近目标行为的小反应之后就给予强化，逐步提高要求，直到把多个目标行为连贯成一种复杂的行为，这种通过小步子反馈来帮助学习者形成新行为的方法就是塑造。新行为塑造具体技术：（１）链式塑造：是将任务分成许多小步子，学生每完成一步都予以强化。步骤：a终点行为，选择目标行为，越具体真好；b起点行为：了解学生目前能做到什么；c步调划分，列出一系列阶梯式的步子；d即时反馈，对学生的每一进步都予以反馈，学习任务越难，需要的反馈就越多。（２）逆向链式塑造：就是“倒序”地习得复杂的行为
（四）程序教学：基本做法是把教材内容细分成很多的小单元，并按照这些单元的逻辑关系顺序排列起来，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习。
6、布鲁纳的认知结构学习理论？
（１）学习观：１学习的实质是主动地形成认知结构；２学习包括知识的获得、转化和评价三个过程；（２）教学观：（１）教学的目的在于理解学科的基本结构；（２）掌握学科基本结构的教学原则；１动机；２结构；３程序；４强化。根据结构主义教学观及其教学原则，为了促进中学生良好认知结构的发展教师应注意：（１）必须全面深入分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系。（２）根据中学生的经验水平、年龄特征和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动教程；（３）要注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。
7、奥苏贝尔的认知同化论？
（一）有意义学习：（１）含义：实质是符号所代表的新知识学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系，这既是有意义学习的定义，也是划分机械学习与有意义学习的标准。所谓“实质性的联系”即非字面的联系，指新符号或符号代表观念与学习者认知结构中已有的表象和已有意义的符号、概念或命题的联系。所谓“非人为的联系”即非任意性的联系即新知识认知结构中的有关观念具有某种人们可以理解的合乎逻辑的关系联系。（２）有意义学习的条件：１学习材料的逻辑意义，材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性联系。２有意义学习的心向。３学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
（二）意义的同化：模式：（１）下位学习：又称类属学习，指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。（２）上位学习：又称总括关系，指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平。（３）组合学习：当学习新概念或命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是组合学习。
（三）组织学习的原则与策略：（１）逐渐分化原则；（２）整合协调原则；（３）先行组织者策略；所谓先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。（四）接受学习。
8、加涅学习的信息加论观点学习过程的八个阶段？
（１）动机阶段；（２）了解；（３）获得；（４）保持；（５）回忆；（６）概括；（７）操作；（８）反馈。
9、认知学习理论的新发展----建构主义基本观点？
（一）认识观：事物是客观存在的，而知识是事物的表征。（二）学生观：学生自己建构出来，不是教出来的。（１）强调学生丰富经验老师应该怎样利用；（２）建构主义者强调学生经验世界的差异性。（三）建构主义的学习观：认为学习不是知识由老师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义 ，这种建构不可能由他人代替。建构定义：建构即学习者通过新旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用，形成和调整自己的经验结构。
10、简述知识的学习与技能学习的关系？
（１）知识的学习与技能学习，既相互区别又相互联系。１从学习的内容上看，知识学习的对象是人们的认知经验，即人脑对客观事物属性与联系的反映；技能学习的对象是人污染动作经验，即动作映象及其合理、完善的活动方式。２从学习的形式和过程看，知识学习主要是在教师讲解下，理解、巩固和运用书本知识的过程，而技能六要是在教师示范下通过模仿练习掌握一些动作及其操作顺序的过程。（２）知识学习能给技能学习提供理论基础，从技能学习目的的确定到对技能内容的分析、操作、都是在有关知识的指导下进行的。技能的学习反过来又会促进学生对知识的理解和巩固。
11、知识的学习与品德的学习关系？
（１）品德学习指学生通过自己的认识和实践活动掌握社会规范和行为准则的过程。品德学习的对象和内家是人们的社会交往经验，不同于表现为认识经验的知识。（２）知识是品德学习的内容和依据，品德学习不可能离开知识学习而独立存在，品德学习有时需借助知识学习来完成。
12、影响知识理解的因素？
（一）主动理解的意识与方法；包括（1）主动理解的意识倾向；（2）主动理解的策略和方法。（策略：１加题目；２列小标题；３提问题；４说明目的；５总结或摘要；６画关系画或列表）；为帮助学生把当前的内容与原有的知识经验联系起来，教师应采用哪些策略：（１举例；２类比与比喻；３证明；４复核；５解释；６推论；７应用）。（二）个体原有认知结构的特征；（三）学习材料的内容。
13、提高知识理解水平的措施？
（1）扩充和利用感性经验；１ 常用的直观形式：a实物直观、b模象直观、c言语直观。 ２提供直观时须要注意的事项：a 首先要注意直观对象呈现的模式；b注意词与形象的结合；c注意培养学生对直观对象的分析能力。３培养学生掌握观察方法：a顺序观察法；b素描观察法；c连续观察法；d实验观察法；e操作观察法；f比较观察法。（2）运用变式与比较；（3）知识的系统化；（4）通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性；（5）照顾学生理解教材的特点。
14、知识巩固的途径？
（1）提高识记的目的性、自觉性；（2）指导学生采用各种有效的记忆方法，使学生获得良好的识记效果；１利用无意识记和有意识的规律组织教学；２使需要记忆的材料成为学生行动或思考的直接冲对象；３对有意义的材料，尽量使学生在理解的基础上进行记忆；４指导学生用尝试回忆法进行识记。（3）合理地组织复习。应注意：１复习要及时；２合理.
15、影响知识应用的因素？
（1）知识的理解和巩固水平；（前提条件）（2）智力活动水平；（重要因素）；（3）课题性质。
16、加里培林的心智动作按阶段形成理论？
（１）活动的定向阶段；（２）物质活动或物化质化活动阶段；（３）出声的外部言语活动阶段；（４）无声的外部言语活动阶段；（５）内部言语活动阶段。
17、心智技能的培养要求？
（１）激发学生学习的积极性与主动性；（２）注意原型的完备性；（３）适应培养的阶段特征，正确使用言语。
18、态度与品德的关系是怎样的？
二者实质相同，结构也是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成的。区别：（1）涉及的范围不同：态度涉及的范围较大，其中只有涉及道德规范的稳定的态度才能称为品德。比如我们常说某学生学习态度不端正，但这并不等于他品德不良。（2）价值的内化程序不同。态度的内化水平由低到高：接受、反应、评价、组织、性格化。其中只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分时的稳定态度才能被称为品德。总之，二者有一定的区别，但又有着密切的联系。二者属于同质的问题，所以不作严格区分。
19、皮亚杰的儿童道德发展阶段论 ？
皮亚杰认为：儿童的道德发展是一个由他律逐步向自律、由客观责任感逐步向主观责任感的转化过程。根据公正观念的发展水平，分四个阶段：（１）前道德阶段（1-2岁）：儿童处于感觉运动时期，行为多与生理本能的满足有关，无任何规则意识，因而谈不上任何道德观念发展。（２）他律道德阶段（2-8岁）儿童主要表现为以服从成人为主要特征的他律道德，故又称为服从的阶段。（又可分两个阶段：１自我中心阶段（2-5岁）：这一阶段儿童处于前运算思维阶段。其特点是单向、不可逆的自我中心主义，片面强调个人存在及个人的意见和要求；２权威阶段；（5-8岁）思维正由前运算思维向具体运算思维过渡，以表象思维为主，但仍不具备可逆性和守恒性。因此，这一时期儿童的道德判断是以他律的、绝对的规则及对权威的绝对服从和崇拜为特征）。（３）自律或合作道德阶段（8-11、12岁）：儿童思维已达到具有可逆性的具体运算，有了自律的萌芽，公正感不再是以“服从”为特征，而是以“平等”的观念为主要特征，逐渐代替了前一阶段服从成人权威的支配地位。（４）公正道德阶段（11、12岁以后）：这时儿童的思维广度、深度及灵活性都有了质的飞跃，此时才真正到了自律阶段。这一阶段的儿童开始出现了利他主义。他们基于公正感作出的判断已经不再是平等基础上的法定关系，而是人与人之间的道德关系。将规则同整个社会和人类利益联系起来，形成具有人类关心和同情心的深层品质。
20、评述柯尔伯格（美国）的道德认知发展阶段理论？
柯尔伯格的道德发展阶段论：他发现儿童的道德发展普遍经历三个水平六个阶段的发展顺序。
（１）前习俗水平：道德价值不决定于人及准则，而是由外在的要求而定。
第一阶段：服从与惩罚的定向：以自我为中心，服从强权或权威，力避自己的苦恼。相信客观的责任。
第二阶段：朴素的利已主义的定向：正确的行为能作为手段满足自己并偶然满足他人的需要。能意识到准则是与每个人的需要和希望有关系的。
（２）习俗水平：道德的价值在于做好事或尽义务，在于别人的期待和传统秩序的保持。
第三段：使他人愉快和帮助他人的定向：遵从大多数人的定型意见，遵从惯常的角色行为，并能按人的意向进行判断。第四阶段：尽义务、重权威和维持现有秩序定向：尊重别人和社会的期望。
（３）后习俗水平：自觉的遵守公共规则，行使权利和履行义务被认为具有道德价值。
第五阶段：墨守成规和契约定向：为了求得一致，承认准则或期望的要求。通常总是避免背离别人的意志和福利。责任是以契约的形式加以规定的。第六阶段：良心或原则的定向：不仅遵循既定的社会法则，而且遵循自己凭逻辑的连贯性和普遍性所选择的原则。伴同互相信赖与尊重的道德心是起主导作用的动因。
（四）柯尔伯格理论的价值与不足：系统地扩展了前人的研究，提出了体系完整的道德发展阶段理论。不同意见：（1）公正取向的和关怀取向的伦理道德观；（2）关于“是—应当”悖论。
21、简述中学生品德发展的基本特征？
（一）伦理道德发展具有自律性，言行一致。（1）形成道德信念和道德理想。（2）自我意识增强。（3）道德行为习惯逐步巩固。（4）品德结构更为完善。（二）品德发展由动荡向成熟过渡：（1）初中阶段品德发展具有动荡性（初二是关键期）。（2）高中阶段品德发展趋向成熟。总体来看，初中生的伦理道德已开始形成，但具有两极分化的特点；高中生的伦理道德的发展具有成熟性，可以比较自觉地运用一定的道德观念、原则、信念来调节自己的行为。
22、如何培养中学生良好的态度和品德？
（1）有效的说服。（2）树立良好的榜样。（3）利用群体约定（4）价值辨析：讨论交谈等。一种观念要成为个人的道德价值观念，必须经历三个阶段七个子过程：一选择（1自由选择；2从多种可选范围内选择；3充分考虑各种选择的后果之后再进行选择）、二赞赏（1喜爱自己的选择并感到满意。2愿意公开承认自己的选择）、三行动（1按自己的选择行事；2做为一种生活方式加以重复）。整个过程实际上是一个“赋值过程”（5）给予恰当的奖励与惩罚。奖励有物质的，也有精神的；另外，角色扮演、小组道德讨论也有效。
23、有结构问题有什么样的解决过程？
基于信息加工理论，有结构的问题的解决过程大致包括两个环节：理解问题和搜寻解法。基克包括四个阶段：建立问题表征、搜寻解法、执行解法和评价。（1）建立问题表征（2）搜寻解法：基于上一环节所建立的问题表征，学习者要通过一定的方法分析初始条件与目标之间的关系，从而找出达到目标、解决问题的方法、路线。如下策略：（1问题类比： 2手段—目的分析3问题分解4想法—检验（3）解法的执行与评价
24、在教学中如何提高问题解决能力？
（１）提高学生知识储备的数量与质量：1帮助学生牢固地记忆知识。2提供多种变式，促进知识的概括。3重视知识间的联系，建立网络化结构。（２）教授与训练解决问题的方法与策略：1结合具体学科，教授思维方法。如审题技能、构思技能等。2外化思路，进行显性教学。将教师头脑中的思维方法或思路提炼出来，明确的、有意识的外化出来，示范给学生，要求学生模仿，概括和总结，将教师的经验转化为自己的经验。（３）提供多种练习的机会：应避免低水平的、简单的提问或重复的机械练习，应考虑练习的质量，精选习题；可让学生自己去提问题、编问题。（４）培养思考问题的习惯：1鼓励学生主动发现问题。2鼓励学生多角度提出假设。3鼓励自我评价与反思。
26、、如何培养学生的创造性？
（一）创设有利于创造性产生的适宜环境：（1）创设宽松的心理环境。（2）给学生留有充分选择的余地。（3）改革考试制度与考试内容。（二）注重创造性个性的塑造：（1）保护好奇心。（2）解除个体对答错问题的恐惧心理。（3）鼓励独立性和创新精神。（4）重视非逻辑思维能力。（5）给学生提供具有创造性的榜样。（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。 常用的方法有：（1）发散思维训练。（2）推测与假设训练。（3）自我设计训练。（4）头脑风暴训练。
28、联系实际谈谈学习动机有何作用？
学习动机并不是通过直接卷入认知建构过程而对学习产生作用的，而是以学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增强、学习意志努力的提高为中介来影响认知建构过程的。（1）激活功能：当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，并最终激起一定的学习行为。（2）定向功能：学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习。（3）强化功能：美国阿特金森发现了一个普通规律：完成某项具体学习任务所需要的时间与对该项任务的动机水平成正相关。（4）调节功能：调节学习行为的强度、时间和方向。
30、试述马斯洛的需要层次理论及其对教育的启示？（马斯洛）
需要层次说：美国-马斯洛：七种基本需要：缺失需要（１生理需要、２安全需要、３归属和爱的需要、４尊重需要），生长需要（５认识和理解需要、６审美需要、７自我实现需要）。教育启示：在学校中，学生缺乏学习动机在某种程度上与那些缺失需要（特别是爱和自尊的需要）未得到充分满足有很大的关系。如果学生感到没有被人爱，或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标。哪些无法确定自己是否让人（特别是教师）喜欢或不知道自己能力高低的学生，往往会作出较“安全”的选择，即随大流，为测验而学习，而不是对学习本身感兴趣。因此，在马斯洛看来，要使学生具有创造性，首先要使学生感到教师是公正的，是热爱和尊重自己的，不会因为自己出错而被嘲笑和惩罚。
３1、简述动机的归因理论及其教育意义？（韦纳）
归因是指：人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。理解学生对成功或失败所给予的原因或归因是一种鉴别控制学生行为的动机类型的方法。归因理论的指导原则和基本假设就是：寻求理解是行为的基本动因。美国的韦纳认为，学生对自己的成功和失败进行分析归因时通常会归于能力、努力、任务难度和运气这四种主要原因，并且，学生的归因过程主要是按照控制源、稳定性、可控性三个维度进行的。
教育意义：（1）根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度，强调内部、稳定和可控制的因素。在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生正确归因。（2）学生对能力的可控性具有不同的理解。能力虽然是相对稳定的，但并非完全不可控的，能力的增强在很大程度上是学习和受教育的结果。认识到这一点有助于激励学生加倍努力学习。
３2、简述动机的自我效能感理论及其教育意义？（班杜拉）
自我效能感理论：指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。这一概念最早由班杜拉提出。行为主义的基本论调：当前行为的结果强化了未来的行为。班杜拉认为不确切。如听课---好成绩，但有能力听懂才愿意听。像这种对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断，是自我效能感。当人确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的自我效能感，并会去进行哪一活动。自我效能感对行为活动具有五方面的作用：（1）决定人对活动的选择。（2）影响对活动的坚持性。（3）影响人在困难面前的态度。（4）影响新行为的获得和习得行为的表现。（5）影响活动时的情绪。影响自我效能感形成的因素：（1）个人自身行为的成败经验。（2）替代经验。（3）言语暗示。（4）情绪唤醒
33、影响学习需要的因素有哪些？
（一）家庭、学校和社会：（1）家庭的要求、态度和志向。（２）学校教育；（３）社会风气和思想意识形态。（二）学生的个性特点：（１）受学生个体特点的影响。在一般情况下，学生的品德决定着学习需要的性质。（２）学生的志向水平
34、如何培养学生的学习需要？
（一）进行学习目的教育，启发学生的学习需要：（1）引导学生认识学习的社会意义。（2）帮助学生设置具体的学习目标。（３）帮助学生树立良好的学习志向。（二）注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲。（1）利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情。（2）加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力。（3）充分调动学生在课堂练习中的积极性。（三）加强对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣。（1）利用教师期望效应培养学生的学习兴趣。（2）利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣。（3）加强课外活动指导，发展学习兴趣。（四）针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性。（1）根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣。（2）根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣。
35、什么是学习策略？其特征是什么？
含义：是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。四个特征：（１）学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；（２）是有效学习必需的；（３）是有关学习过程的；（４）是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。
36、学习策略由哪些策略构成（结构）？
简单的说，由两种成分组成：基本策略和辅助性策略。
三种成分：（１）认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略主要针对陈述性知识，针对程序性知识的：模式再认策略和动作系列学习策略）、（２）元认知策略（计划策略、监视策略、调节策略）、（３）资源管理策略（时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略）。
37\联系实际，谈谈如何使用复述策略、精细加工策略和组织策略。（简述常用的认知策略）、复述策略、精细加工策略和组织策略有何区别（此问题主要答其定义）？
《一》复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上。（一）识记过程中的复述策略：（1）利用随意识记和有意识记。（2）排除相互干扰：先前所学的信息对后面所学信息的干扰叫做前摄抑制；后面所学的信息对前面所学信息的干扰叫做倒摄抑制。早上学或学习开始可以防止前摄抑制，晚上睡觉前或学习结束前学习克服倒摄抑制，另外要尽量错开容易混淆的内容。如英语和拼音。另外：开始和结尾的记得牢（首位效应和近位效应）。3、整体识记和分段识记。4、多种感官参与。5、反复阅读与尝试背诵相结合。6、过度学习（达到150%最好）。（二）保持过程中的复述策略：（1）及时复习（2）分散复习和集中复习。（3）、复习形式多样化。用实验证明、写成报告，作出总结。（4）画线来源。
《二》精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。是一种理解性的记忆策略，和复述策略结合使用，效果好。（一）记忆术：1、位置记忆法、2、缩简和编歌诀。3、谐音联想法。4、关键词法。5、视觉想象。6、语义联想。（二）做笔记。（三）提问。（四）生成性学习。就是要训练学生对所阅读的东西形成一个类比或表像，如图形、图像等，以加强其深层理解。（五）利用背景知识，联系实际。
《三》组织策略：是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。组织策略和精细加工策略是密不可分的，如做笔记和写提纲等等实际是两者的结合。（一）列提纲。（二）利用图示：1、系统结构图。2、流程图。3、模式或模型图。4、网络关系图。（三）利用表格：1、一览表。2、双向表。
38、学习策略的训练要遵循哪些原则+方法？
（１）主体性原则；（２）内化性原则；（３）特定性原则：针对不同学生的发展水平。（４）生成性原则；（５）自我监控原则；（６）个人自我效能感原则。
方法:（１）指导教学模式；（２）程序化训练模式；（３）完形训练模式：如在教学生列提纲时，先提供一个较好的提纲，解释如何统领材料，下一步就给学生提供一个不完整的提纲，分步对学生进行训练；（４）交互式教学模式：旨在教学生这样四种策略：总结、提问、析疑、预测；（５）合作学习模式：称之为合作性讲解。
39\简述形式训练说、相同要素说、概括说和奥苏贝尔认知说的主要观点及意义。
《一》形式训练说：（一）基本观点：（1）心的组成成分是各种官能，它们遵循着用进废退的原则。（2）心是由各种成分组成的整体，一种官能的改进会加强其他所有官能。（3）教学最重要的目标就是训练和改进心的各种官能。（二）理论价值及缺陷：重视学习的迁移，重视能力的训练和培养，这种观点不仅对后来的学习迁移理论有很大的影响，而且还在教育上形成了“形式教育学”。缺陷：如心理的各种官能是否经过训练就能提高其能量，从而自动迁移到以后的学习活动中呢？该学说缺乏充分的科学依据。
《二》相同要素说：桑代克和伍德沃斯共同提出，是对形式训练说的一种挑战。（一）基本观点：只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。桑代克认为，只有当两种心理机能具有共同成分作为因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。
《三》概括说：又叫“类化说”，由美国贾德提出。（一）基本观点：贾德认为，在先期学习中所获得的东西，之所以能迁移到后期的学习，是因为在先期学习时获得了一般原理。这种一般原理可以部分或全部运用于学习之中。因此，根据这一理论，两个学习活动之间存在共同成分，只是产生迁移的必要前提。而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。贾德十分强调经验概括化的重要性，认为学生需要先掌握原理，形成类化，才能迁移到具体的类似的活动中去。掌握原理是学习迁移发生的一个先决条件。
《四》奥苏贝尔的认知观：是一种重视认知结构的迁移问题的理论。（一）基本观点：（1）一切有意义的学习必然包括迁移（2）认知结构变量是影响学习迁移的重要因素。认知结构即学生头脑里的知识结构。学生的认知结构各有特点，主要表现为认知结构变量各异。它主要包括认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性、可辨别性及稳定性和清晰性三个变量。１认知结构的可利用性，指认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用及其可利用度。在新学习的材料正式呈现之前，介绍一些引导材料是必要的，这些引导材料被称为“组织者”，充当了新旧知识联系的“认知桥梁”。2认知结构的可辨别性，指新的学习内容与同化它的原有观念的可以辨别的程度。只有哪些可辨别的意义才有长久保持的潜力。（3）认知结构的稳定性和清晰性，是指认知结构中适当的起固定作用的观念的牢固度和清晰度。
40、影响迁移的主要因素有哪些？
（一）相似性：（二）原有认知结构：（1）学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。（2）原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。（3）学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。（三）学习的心向与定势：心向与定势常常是指同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证。（消极与积极具体分析）
41 心理健康及其标准？
所谓心理健康：就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应，能有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。心理健康是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。至少包括两层含义：一是无心理疾病；二是具有一种积极发展的心理状态。标准：（1）对现实的有效知觉；（2）具有良好的自我认识能力，能做到自知、自尊和自我接纳；（3）具有良好的自我调控和适应能力；（4）具有与人建立和谐的人际关系的能力；（5）具有健全的人格。（在理解和把握心理健康标准时，主要应该考虑如下四点：1判断一个人心理健康状况应兼顾个体内部协调与对外良好适应两个方面。2心理健康概念具有相对性。3心理健康既是一种状态，也是一种过程；4心理健康与否，在相当程度上可以说是一个社会评价问题）
42、如何保持中学生的心理健康？（措施）
（１）是帮助学生掌握正确的心理健康知识；（２）是帮助学生掌握自我调整的技能；（３）是帮助学生认识求助心理咨询的重要性和必要性。具体可采取以下措施：1帮助学生树立正确的人生观和世界观。2帮助学生充分认识自己，正确评价自己，接纳自己。中学生常出现二种倾向：一是对自己估计过高，过于自信；二是自我评价过低，过于自卑。对学生发展都不利。3帮助学生建立良好的人际关系。中学生应注意两点：一是对他人期望不要过高；二是避免与他人盲目竞争。（4）帮助学生保持健康、愉快的情绪。（5）让学生学习性卫生的知识。（6）帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性。
43、学校开设心理健康教育的途径？（方法与策略）
①开设心理健康教育有关课程；②开设心理辅导活动课；③在学科教学中渗透心理健康教育的内容；④结合班级、团队活动开展心理健康教育；⑤个别心理辅导或咨询；⑥小组辅导。
44、行为改变与行为演练的方法有哪些？
（一）行为改变的基本方法：（1）强化法：（2）代币奖励法：\（3）行为塑造法（4）示范法5）惩罚法（6）自我控制法。（二）行为演练的基本方法：（1）全身松弛训练。（2）系统脱敏法：（3）肯定性训练：
45、简述教师特征与职业成就的关系？
（１）教师的认知特征与职业成就之间的关系。在智力与知识达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。（重要的是思维的条理性、逻辑性和口头表达能力和组织教学活动的能力）。（２）教师的人格特征与职业成就之间的关系：两个重要特征对教学效果有显著的影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。教师对学生思想的认可与学生成绩有正相关的趋势。教师的批评或不赞成，与学生的成绩之间存在负相关。
46\论述专家教师与新手教师的差异？
《一》课时计划的差异：与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心，并具有预见性。
《二》课堂教学过程的差异：（一）课堂规则的制定与执行：（二）吸引学生的注意力：（三）教材的呈现：专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的
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