资源描述
教育学
第一章《教育与教育学》
第一节 教育概述
一、填空题
1.教育的起源有生物起源说、心理起源说、劳动起源说三种说法，代表人物分别是托儿诺与沛西·能、孟禄、前苏联教育学家。其中劳动起源说又叫教育的社会起源说，与马克思主义观点相符。
2.教育是一种特殊的社会活动，构成教育活动的基本要素是教育者、受教育者和教育媒介。
3.教育形态从教育系统自身的标准出发，可分为非制度化教育和制度化教育；从教育系统赖以运行的空间特性来看，可分为家庭教育、学校教育与社会教育；从教育系统发展的历史进程来看，可分为原始社会的教育、古代社会的教育与近现代社会的教育。
4.古代社会的教育一般指奴隶社会的教育和封建社会的教育，特征为教育的阶级性、道统性、专制性、刻板性和象征性等。
5.早在夏代，我国就有了学校教育的形态。
6.西周时形成以礼乐为中心的六艺教育。六艺由礼、乐、射、御、书、数六门课程组成。
7.宋元明清教学的基本教材与考试依据是“四书”、“五经”，即《大学》、《中庸》、《孟子》、《论语》，和《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》。
8.古代印度的教育被控制在佛教和婆罗门教手中。
9.古代埃及开设最多的是文士学校，也叫书吏学校。
10.古代希腊与罗马贵族子弟聘请家庭教师，较低阶级弟子才进私立学校。
11.雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。
12.西欧进入封建社会后，形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。
13.以“教育的终身化”和“教育的多元化”为教育特征的是现代社会。
二、名词解释
1. 教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
广义的教育泛指增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想观念的活动，包括社会教育、学校教育、家庭教育。
狭义的教育是指学校教育，是教育者按一定社会或阶级的要求和受教育者身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有组计划有组织的系统影响的社会活动。
2.教育者是在教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人。教师是教育者，但教育者不仅指教师。教师是在社会教育活动中履行教育教学职责的专业人员。
三、简答或论述
3.二十世纪后期教育改革和发展的特点
（1）教育的终身化。终身教育思想强调职前教育和职后教育的一体化、青少年教育和成人教育的一体化、学校教育和社会教育的一体化。
（2）教育的全民化。全民教育即教育必须向所有人开放，人人都有接受教育的权利而且必须接受一定程度的教育。
（3）教育的民主化。教育的民主化包括：①.尽可能多地扩大教育的机会，让所有人都受到同样的教育；②.力争实现优质教育机会均等。
（4）教育的多元化。教育多元化是对教育单一性和统一性的否定，包括教学思想、教育目标、办学模式、教学形式、评价标准的多元化。
（5）教育技术的现代化。
第二节 教育学概述
一、填空题
1.以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是教育学。
2.“不愤不启，不悱不发”的思想最早出自孔子，重视启发诱导。
3.关于教育目的，孔子希望培养“贤人”和“君子”。
4.关于教育对象，孔子提倡“有教无类”。
5.关于教学内容，孔子主张以“仁”和“礼”为核心，提倡“仁者爱人”、“克己复礼为仁”、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”。
6.具体形式上，孔子继承了西周的六艺。
7.教学原则上，孔子强调“学而知之”，重视因材施教。
8.孔子重视学习与思考的结合:“学而不思则罔，思而不学则殆”。
9.孔子—儒学，墨翟—墨学；儒学与墨学并称“显学”。
9.春秋战国时期，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》（收入《札记》）。《学记》提出“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。
10.《学记》提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。
11.《学记》主张启发式教学：“君子之教，喻也”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。
12.古代西方以雄辩和与青年智者的回答法而著名的教育家是苏格拉底。他的助产术也称产婆术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。
13.柏拉图代表作《理想国》，认为人类要通过教育从“现实世界”走向“理想世界”。
14.亚里士多德代表作《政治学》，认为理性就是追求美德，就是教育的最高目的。
15.近代实验科学鼻祖培根，首次提出把教育学作为一门独立的科学，他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。
16.重要教育家与代表作：夸美纽斯《大教学论》、洛克《教育漫话》、卢梭《爱弥儿》、裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》、赫尔巴特《普通教育学》、福禄贝尔《人的教育》、期宾塞《教育论》、乌申斯基《人是教育的对象》、杜威《民主主义和教育》。
17.1632年，捷克教育家夸美纽斯发表的《大教学论》是教育学形成一名独立科学的标志，在此书中，他提出“泛智教育”，探讨“把一切事物教给一切人类的艺术”。
18.卢梭《爱弥儿》认为，人为的、根据社会要求强加给儿童的教育是坏的教育，让儿童顺其自然地发展才是好的教育。
19.1776年，康德在德国柯尼斯堡大学中开讲教育学，他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。
20.瑞士教育家裴斯泰洛奇认为，教育的目的在于按照自然法则全面和谐地发展儿童的一切天赋。
21.洛克在《教育漫话》中提出著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念与知识来自后天，他还主张把德行的教育放在首位的绅士教育，轻视国民教育。
22.1806年，德国的赫尔巴特《普通教育学》的出版标志着科学教育学的建立。
23.杜威主要的教育观点是：教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造。
24.马克思主义教育学的建立，标志着教育学进入了科学化的发展阶段。
25.杨贤江的（李浩吾）的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作。
26.前苏联赞科夫《教学与发展》提出发展性教学理论的五条教学原则：高速度、高难度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。
27.美国教育家布鲁纳《教育过程》提出结构主义学说和发现法。
28.德国教育家瓦·根舍因创立了范例教学论。
29.瑞士教育家皮亚杰《教育科学与儿童心理学》论述了智力发展的阶段，强调活动的动作教学方法，认为教学的主要目的是发展学生的智力。
30.前苏联苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》阐述了和谐教育思想，其核心是全面发展。
32.1970，法国教育家朗格朗的《终身教育引论》，被公认为终身教育理论的代表作。
33.前苏联凯洛夫主编的教育学著作是《教育学》。
二、名词解释
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
三、简答或论述
3.赫尔巴特的教育观点：
强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的权威作用和中心地位，形成了传统教育课堂中心、教材中心、教师中心的特点。
第二章 教育目的与功能
一、选择题
1.教育目的的层次结构包括：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。
2.教育目的与培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系。基础教育的培养目标主要是为人的发展奠定德智体各方面的基础，高等教育的培养目标则是培养各种专门人才。
3.教育目的的作用（功能）：导向作用、激励作用、评价作用。
4.德育、智育、体育、美育、劳动技术教育是全面发展教育的基本组成部分。
5.联合国教科文组织有关教育目的的表述是：使受教育者“学会求知”“学会做事”“学会共处”“学会生存”。
4．简述人的全面发展学说
（1）含义：如上名词解释“人的全面发展”
（2）旧式分工造成了人的片面发展。人的片面发展的基本特征是脑力劳动与体力劳动的分离和对立。
（3）机器大工业生产为人的全面发展提供了基础与可能。首先，机器大工业生产对人的全面发展提供了客观需要。其次，机器大工业生产也为人的全面发展提供了可能和条件。
（4）社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。
5．马克思主义关于人的全面发展学说对我国确立教育目的的意义
马克思主义关于人的全面发展学说确立了科学的人的发展观，指出了人的全面发展的历史必然性，对我教育目的的确定具有重要的理论指导意义。
（1）为我们科学地认识人的全面发展提出了新的方法论指导。它要求在规定人的发展的时候，不能脱离具体的历史条件。用这种发展观作指导，有助于我们深刻理解人的发展的社会必要性和社会制约性，在确立和实现教育目的时把人的发展与社会的发展很好地结合起来。
（2）马克思主义指出的人的全面发展的历史必然性，为培养社会主义人才指明了方向。它揭示了人的全面发展的历史必然性，有助于我国社会主义教育在人才培养中坚持全面发展的方向，丰富培养人的素质，更好地推动我国的现代化建设。
★6．现阶段我国的教育目的是什么？
1999年6月，《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，提出教育要“试试素质教育买就是全面贯彻党的教育方针，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
7．2010年《中长期规划》提出的有关方针、政策
根据《中长期规划》，今后一个时期我国教育事业改革发展的工作方针是：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。该规划提出把教育摆在优先发展的战略地位，把育人为本作为教育工作的根本要求，把改革创新作为教育发展的强大动力，把促进公平作为国家基本教育政策，把提高质量作为教育改革的核心任务。
《中长期规划》提出，坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。核心是解决好培养什么人、怎样培养人的问题，目标是培养德智体没全面发展的社会主义建设者和接班人，重点是提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力，推进思路是坚持德育为先、能力为重、全面发展。
8．教育功能的类型
（1）按教育功能作用的对象分，
个体发展功能（本体功能）：指教育对个体发展的影响和作用。
社会发展功能（派生功能）：指教育对社会发展的影响和作用。
（2）按教育功能作用的方向，
正向功能：指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。
负向功能：指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。
（3）按教育功能作用呈现的形式，
显性功能：指教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。
隐性功能：指伴随显性功能所出现的非预期性的功能。
注：一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用，就可以转变成显性功能。
★ 9. 简述两种不同的教育功能观
（1）教育的个体发展功能
所谓个体的发展，通常指的是个体从出生到成人期身心有规律的变化过程、个体的发展包括身体发展与心理发展两个方面。
① 教育的个体社会化功能。教育在个体发展中的主导作用突出地表现为教育能促进个体社会化，所谓个体社会化，其基本含义是指人接受社会文化的过程，更具体地说是指自然人或生物人成长为社会人的过程。
② 教育的个体个性化功能。这种功能主要体现在它促进人的主体意识的发展、促进人的个
体特征的发展以及促进个体价值的实现等方面。
（2）教育的社会发展功能
① 教育的政治功能。a.教育具有维系社会政治稳定的功能；b.教育具有促进社会政治变革的功能。
② 教育的经济功能。a.教育通过培养劳动力促进经济增长的功能；b.教育通过科技促进经济发展的功能。
③ 教育的文化功能。教育具有传承文化、创新文化及融合文化的功能。
三、论述题
第三章 学校教育制度
一、选择题：
1、近代以学校系统为核心的教育制度是正规教育的标志，这种教育形式又称制度化教育。
2、现代学校教育制度的类型：双轨制（多欧洲国家）、单轨制（最早产生与美国）、分支型学制（苏联）。
3、1902年的“壬寅学制”，以日本的学制为蓝本，是我国首次颁发的第一个现代学制，虽正式公布，但并未实行。
4、1903年的“癸卯学制”是实行新学制的开端，是我国第一个实行的现代学制。教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”明显反应“中学为体，西学为用”的思想。
5、1912年的“壬子癸丑学制”第一次规定男女同校，废除读经，讲学堂改为学校。
6、1922年的“壬戌学制”（又称“新学制”或“六三三学制”）以美国学制为蓝本，并沿用到解放初期。
7、教育行政体制的基本类型：（按行政权力分配关系）中央集权制（我国的教育行政体制）地方分权制（美国）、中央和地方合作制；（权力机构关系）从属制和独立制。
8、我国最早出现的学校是在夏朝。
9、校园文化包括：校园物质文化、校园精神文化（校园文化的核心内容，也是校园文化的最高层次）和校园组织与制度文化。
10、校园文化主要的三个特征：互动性、渗透性、传承性。
二、名词解释：
1、学校教育制度：狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质 任务 目的 入学条件 修业年限及他们之间的相互关系。
2、教育行政体质：是指一个国家的教育行政组织系统，或理解为国家对教育领导的管理的组织结构形式和工作制度的总称。
3、校长负责制：是我国公办中小学的内部领导机构，指上级机关领导，校长全面负责 党组织保证监督 教职工民主管理。
4、学校：在一定社会条件下所建构的，以专门促进个体社会化和社会个性化为核心任务的社会组织机构。
5、校园文化：就是在全体员工在学习、生活、工作的过程中所共同拥有的价值观 信仰 态度 作风 行为准则。
6、教育管理体质：是国家管理教育事业的组织体系和相关制度的总称，即教育管理机构与一定的范围相结合，它包括教育行政体制和学校管理体制
7、义务教育:是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，义务教育具有明显的强制性
三、简答题：
1、我国现在学校教育发展趋势：p28
(1) 加强学前教育并重视与小学教育的衔接 （2）强化普及义务教育、延长义务教育年限
（3）中等教育中普通教育和职业教育朝着相互渗透的方向发展 （4）高等教育类型日益多样化 （5）教育的国际交流加强
2、我国基础教育行政体制改革方式：p33
(1)继续推行基础教育管理地方化（2）明确划分地方各级教育行政部门的职责权限（3）实行政校分开，促进学校主动发展（4）加强社会的参与管理，加强基层教育行政的权力
3、校长负责制的特点: p34
（1）上级机关领导 （2）校长全面负责 （3）党支部监督保证 （4）教职工全面负责。
四、论述题：
学校教育的基本性质：p35
1、学校是一种社会组织 2、学校是专门的教育机构 3、学校具有民族性 4、学校处于不断的变革之中
第四章 教师与学生
一、简答题
1.教书育人是教师的根本任务。
2.“教有法，但无定法”表明教师的教学活动具有创造性。
3.主张“以儿童为中心”“从做中学”的教育家是美国的杜威。
4.教师职业的最大特点在于其职业角色的多样化。
5.教师最基本的权利是教育教学权。
二、名词解释
1.心理相容（P59）：教师与学生在心理上协调一致，表现于教学实施过程中师生关系密切、感情融洽、平等合作的人际关系。
2.教师专业发展（P48）：指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程。
三、简答题
1.简述师生关系的基本内容。（P58）
（一）师生在教育内容的教学上结成授受关系。
（1）从教师与学生的社会角色规定的意义上看，教师是传授者，学生是受授者。
（2）学生在教学中主体性的实现，既是教育的目的，也是教育成功的条件。
（3）对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。
（二）师生关系在人格上是平等的关系
（1）学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。
（2）教师和学生是一种朋友式的友好帮助关系。
（三）师生关系在社会道德上是相互促进的关系。
2.教师专业发展的内容有哪些？（P48）
第一，专业理想的建立。
第二，专业知识的拓展和深化。专业知识指的是本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识。
第三，专业能力的提高。专业能力可分为教学技巧和教学能力两个方面。
第四，专业自我的形成。专业自我包括自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉和未来前景。
3.教师专业发展途径是什么？（P49）
（1）树立坚定的职业信念。
（2）丰富教师的专业知识。
（3）提高教师自主反思意识。
（4）鼓励教师进行教育研究。
4.教师的义务是什么？（P43）
（1）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。
（2）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，旅行教师聘约，完成教育教学工作任务。
（3）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动。
（4）关心、爱护全体学生，尊重学生的人格，促进学生在品德、智力、体质等全面发展。
（5）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。
（6）不断提高思想政治觉悟和教育业务水平。
5.我国新型师生关系的特点是什么？（P59）
（一）尊师爱生。（二）民主平等。（三）教学相长。包括三层含义：教师可以促进学生的学；教师可以向学生学习；学生可以超越教师。（四）心理相容。教师与学生在心理上协调一致，表现为在教学实施过程中师生关系密切、感情融洽、平等合作的人际关系。
四、论述题
1.联系实际谈谈教师应该具备哪些素质。（P44）
（1）职业道德素养。包括忠于人民的教育事业、热爱学生、团结合作、为人师表。（2）知识素养，包括政治理论素养、精深的专业知识、广博的文化基础知识和必备的教育科学知识。（3）能力素养，包括语言表达能力，组织管理能力，组织教育和教学的能力以及自我控制能力和反思能力。（4）职业心理健康，包括高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系以及健康的人格。
第六章 教学
一、名词解释
1、教学：教学是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
2、教学过程：教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，通过有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的道德品质和个性特点，使其形成科学世界观的过程。
3、教学原则：根据对一定教学目标和教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
4、直观性原则：指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。
5、启发性原则：指在教学活动中，教师要突出重点，深入讲解，同时要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考，融会贯通地掌握知识，发展能力。
6、巩固性原则：指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，而且在需要的时候能够准确无误地呈现出来。
7、循序渐进原则：指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分发展。
8、因材施教原则：指教师在教学中要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学。
9、教学方法：指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
10、讲授法：教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识的一种方法。
11、谈话法：教师和学生相互交谈，以引导学生根据自己已有的知识、经验，通过独立思考
去获得新知识的教学方法。
12、讨论法：全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法。
13、演示法：教师通过展示实物、教具和示范性的实验来说明，印证某一事物和现象，从而使学生掌握新知识的一种教学方法。
14、练习法：学生在教师的指导下巩固知识、培养各种技能和技巧的基本教学方法。
15、实验法：教师引导学生使用一定的仪器和设备，进行独立操作操作，引起某些事物和现象产生变化，从而使学生获得直接经验，进而培养学生学生的技能和技巧的教学方法。
16、有效教学：指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。
二、简答、论述
1、教学的基本任务
①使学生掌握系统的科学文化知识，形成基本技能、技巧
②发展学生智能、特别是培养学生的创新精神和实践能力
③发展学生体能、提高学生身心健康水平
④培养学生高尚的审美情趣和审美能力
⑤养成良好的思想品德、形成科学的世界观和良好的个性心理品质
2、教学过程的结构
①激发学习动机 ②领会知识 ③巩固知识 ④运用知识 ⑤检查知识
3、教学过程的基本特点
①直接经验与间接经验相互作用的规律
学生是以掌握间接经验为主
间接经验的学习是以学生个人的直接经验为基础
②教师主导作用与学生能动性相结合
教师在教学活动中起主导作用
学生是教学活动中具有能动性的主体
贯彻教师主导与学生能动性相统一必须注意的问题
③掌握知识和发展智力相统一
传授知识与发展智力二者是相互统一的
要使知识的掌握促进智力的发展是有条件的
④教学的教育性规律
知识是思想品德形成的基础
思想品德的提高有助于更好地掌握知识
贯彻教学的教育性规律时必须注意的问题
4、有效教学的特点
①面向全体学生、关注“全人”的发展
②关注教育教学效益
③更多地关注可测性或量化
④启迪老师实施反思性教学
⑤有效教学的核心是学生参与学习过程
5、备课的要求
①教师备课要做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法
②写好三种计划，即学年（或学期）教学计划、课题（或单元）计划、课时计划（教案）
6、贯彻直观性原则的要求
①正确选择直观教具和教学手段
②重视运用语言直观
③直观教具的演示要与语言讲解结合起来
7、贯彻启发性原则的要求
①加强学习的目的性，调动学生学习的主动性
②教师的讲授应抓重点、难点。教师精讲、少将，主要是抓住重点、难点，讲深讲透。
③设置问题情境，启发学生积极思维。
④培养学生良好的思维方法。
8、贯彻巩固性原则的要求
①要在教学的全过程中加强知识的巩固
②组织好学生的复习工作
③教会学生记忆的方法。
9、贯彻循序渐进原则的要求
①教师的教学要有系统性
②教师要引导学生善于将知识体系化、系统化。
③按照学生的认识顺序，由浅入深，由易到难地进行教学。
10、贯彻因材施教原则的要求
①坚持课程计划和学科课程标准的统一
②了解学生，从实际出发进行教学
③教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，创造条件，尽可能使每个学生的特长得以发挥
三、选择
1、教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主、全面发展的原则。教学工作
是学校实现教育目的的基本途径。
2、教师的教学工作包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导和
学业成绩的检查与评定。
3、备好课是上好课的前提
4、上课是教学工作的中心环节
5、一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、
布置课外作业等。
6、教学的有效性包括：有效果、有效率、有效益。
7、教学活动的本质是认识活动。
8、范例教学论的提出者是瓦根舍因
9、最优化教学理论的提出者是巴基斯坦
10、评价教学过程最优化的基本标准是效果标准和时间标准。
心理学
第一章 心理学概述
第三节、心理学的历史发展
亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作。
现代心理学的诞生和发展一是受到近代哲学思潮的影响；二是受到实验生理学的影响。
一、 西方主要心理学流派
1879年，冯特（德）在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，使心理学从哲学中脱离出来，成为一门独立的科学。这一事件标志着科学心理学的诞生，冯特因此被称为“心理学之父”。
1、 构造主义心理学
代表人物：冯特、铁钦纳等，主张心理学应该研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、意象和激情状态三种元素。主张用实验内省法分析意识的内容和构造。
2、 机能主义心理学
代表人物：詹姆士、杜威、安吉尔等，主张研究意识，把意识看成一种持续不断、川流不息的过程。
3、 行为主义心理学
代表人物：华生，他发表了《在行为主义者看来的心理学》，宣告了行为主义的诞生。
引发了一场“行为主义革命”，被称为西方心理学‘第一势力’。
行为主义的重要特：一是反对研究意识，主张心理学研究行为；二是反对内省，主张采用实验方法进行客观研究。
4、 格式塔心理学（完形心理学）
代表人物：韦特海默、苛勒、考夫卡
主张把心理学作为一个整体、一个组织的意义，认为整体不能还原为各个部分、各种元素的综合；部分相加也不等于全体；整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义。整体大于部分之和。
5、 精神分析心理学（弗洛伊德主义）
代表人物：弗洛伊德，重视对异常行为的分析和无意识的研究
被称为西方心理学的“第二势力”
6、 人本主义心理学
代表人物：马斯洛、罗杰斯
认为人的本质都是好的，人有自我意志，有自我实现的需要。被称为西方心理学的“第三势力”
7、 现代认知心理学
代表人物：皮亚杰
以1967年奈塞尔出版的《认知心理学》为诞生标志。
是以信息加工观点为核心的心理学，又称为信息加工心理学
第二章 认知过程
第一节 注意
重点：★注意的分类：无意注意、有意注意、有意后注意。
★ 注意的品质：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移
一、选择题：
1、 注意的特点：指向性和集中性。
2、 注意的功能：选择功能、保持功能、调节和监督功能。
3、 引起无意注意的条件：①刺激物本身的特点(客观) ②人本身的状态（主观）
4、 维持有意注意的条件：①加深对目的任务的理解 ②合理组织活动 ③对兴趣的依从性 ④排除内外因素的干扰。
5、 产生有意后注意的条件：关键在于发展对活动的兴趣。
第二节 感觉和知觉
重点：★感觉的相互作用：同一感觉中的相互作用、不同感觉中的相互作用
★★知觉的基本特性：知觉的选择性、知觉的理解性、知觉的整体性、知觉的恒常性
★ 遵循感知规律，促进直观教学（简2）
一、选择题：
1、 感觉是一种最简单的心理现象，是认识的起点。感觉是一切知识和经验的基础，是人正常心理活动的必要条件。
第四节 思维与解决问题
重点：★★创造性思维和创造性活动能力：创新性思维的特点、创新性思维的培养、创新性活动能力的培养。（简4 5 6）
★ 影响问题解决的主要因素（简7）
★★学生问题解决能力的培养（论1）
一、选择题：
1、思维的特点：间接性和概括性。
2、创造思维是聚合思维与发散思维（核心）的结合，也是直觉思维与分析思维的结合。
3、分析与综合是思维的基本过程。
4、问题解决的特点：目的性、认知性、序列性。
5、问题解决的阶段：①发现问题 ②理解问题 ③提出假设 ④检验假设
二、名词解释：
1、思维：是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的间接的反映。（借助言语实现的）
三、简答题：
1、思维的种类
①根据思维发展水平的不同，可分为直觉动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。
②根据思维的逻辑性，可分为分析思维和直觉思维。
③根据思维的指向性，可分为聚合思维和发散思维。
④根据思维的创造程度，可分为常规思维和创造思维。
⑤经验思维和理论思维。
2、良好思维的特点
①思维的广阔性和深刻性。 ②思维的独立性和批判性。 ③思维的灵活性与敏捷性。
4、创造性思维的特点（11年省考简答）
①流畅性。流畅性是指在限定时间内产生观念数量的多少。
②灵活性。灵活性是指摒弃以往的习惯思维方法而开创不同方向的能力，也叫思维的变通性。如列举报纸的用途。
③独创性。独创性是指产生不寻常的反应和不落常规的能力，以及重新定义或按新的方式对所见所闻加以组织的能力。如曹冲用石头称象。
第四章 人格心理
二、填空题
1、需要的种类：根据需要的起源，可分为先天的生理性需要和后天的社会性需要；根据需要的对象，可分为物质需要和精神需要。
2、生理需要是人的最基本需求，是其他一切需要产生的基础。
3、尊重需要包括自尊和受到别人的尊重两个方面。
4、动机可分为生理性动机和社会性动机。
5、动机的功能：（1）激活功能（2）指向功能（3）维持和调节功能
6、兴趣可以分为直接兴趣和间接兴趣，也可以分为个体兴趣和情境兴趣。
7、兴趣的品质：兴趣的广度、兴趣的中心、兴趣的稳定性、兴趣的效能。
8、性格根据理智、情绪、意志三者在心理机能方面哪一个占优势，可分为理智型、情绪型和意志型。按照心理活动的指向，可分为外向型和内向型。按照个体活动的独立型程度，可分为独立型和顺从型。
三、简答
1、简述马斯洛的需要层次理论。
马斯洛根据需要出现的先后及强弱顺序，把需要归纳为七个层次：
缺失需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要。
成长需要：求知需要、审美需要、自我实现的需要。
总结：（1）缺失需要使我们得以生存、成长，使我们能够更好地生活。较低级的需要至少要部分得到满足之后才会出现对较高级需要的追求。（2）缺失需要一旦满足，由此产生的动机就会消失；成长的需要永远得不到满足，因此无论是求知，还是审美，都是永无止境的。
2、需要层次理论对教学的启发。
在教学中，教师只有努力满足学生的认识需要和学习需要，才能调动学生学习的积极性。在思想工作中，要特别重视满足学生自尊的需要、爱的需要和审美的需要，丰富学生的精神生
第七章 学习理论
一、选择填空
1、 新课改倡导的学习方式：自主学习、探究学习、合作学习。
2、 按学习结果：加涅将学习分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。
3、 按学习的性质与形式：奥苏泊尔将学习分为接受学习和发现学习，有意义学习和机械学习。
4、 按学习的意识水平：心理学家将学习分为内隐学习和外显学习。
5、 按学习内容：分为知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。
6、 经典性条件反射作用的规律包括：习得、消退、泛化、分化。
7、 桑代克提出学习的主律有三条：准备率、练习律、效果律。
8、 桑代克的联结理论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。
9、 奥苏泊尔把有意义学习分为：表征学习、概念学习、命题学习三种类型，其中命题学习又分为上位学习、下为学习、并列结合学习
10、行为主义学习理论包括：经典性条件作用理论（巴甫洛夫、华生）、桑代克的联结—试误说、斯金纳的操作性条件作用理论、班杜拉的社会学习理论。
11、认知派学习理论包括：苛勒的完形—顿悟说、布鲁纳的认知—发现学习理论、奥苏泊尔的有意义接受学习理论。
二、名词解释
1、 学习：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
2、 强化物：能增强行为频率的刺激或事件
三、简答
1、 学习的特点
(1)学习是人和动物共有的普遍现象；
(2)学习是由反复经验引起的；
(3)学习是有机体后天习得经验的过程；
(4)学习的过程可以使你有意的，也可以是无意的；
(5)学习引起的是相对持久的行为或行为潜能的变化.
第九章：学习动机
一、名词解释：
1、学习动机：学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。
2、学习需要：是指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
3、学习期待：是个体对学习活动所要到达的目标的主观估计。
4、内部学习动机：是指诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。
5、外部学习动机：是指诱因来自于学习者外部的某种因素，即在学习活动以外由外部诱因激发出来的学习动机。
6、认知内驱力：是指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。
7、自我提高内驱力：是指个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。
8、成就动机：是指个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
9、归因：是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。
10、自我效能感：由班杜拉首次提出，是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。
二、选择：
1、学习动机中最活跃的成分是：（ C ）
A、 学习需要 B、学习期待 Ｃ、学习兴趣
2、动机强度与学习效率之间的关系是：（ C ）
A、成正比关系 B、成反比关系 C、成倒U性曲线关系 D、没有关系
3、数学老师讲课很生动，激发了某学生学号数学的愿望，其学习动机属于（ A ）
A、近景的直接性动机 B、低级的动机 C、高尚的动机 D、远景的间接性动机
4、（ C ）是学生学习的外部动力。
A、学习期望 B、学习兴趣 C、学习压力 D、学习动机
5、某学生认为自己考试成功是自己努力的结果，其归因是（ A ）
A、内部、不稳定、可控 B、外部、稳定、可控
C、外部、稳定、不可控 D、内部、稳定、可控
6、根据耶克斯——多德森定律，在完成较为复杂的任务时，学习动机的最佳水平是（ A ）
A、偏低一些 B、偏高一些 C、中等水平 D、不能确定
7、小一同学在做出一道数学题后高兴不已，其动机属于（ B ）
A、附属内驱力 B、认知内驱力 C、自我提高内驱力 D、高尚的动机
8、动机的自我效能感理论是由心理学家（ A ）提出的。
A、班杜拉 B、马斯洛 C、斯金纳 D、奥苏泊尔
9、最重要和最良性的学习动机是（ B ）
A、学习兴趣和教师的期待 B、学习兴趣和远大的理想
C、教师的期待和远大的理想 D、教师的期待和家长的期待
10、下列学习活动中，属于内在学习动机的是（ D ）
A、获得表扬 B、获得高分 C、获得好名次 D、获得解答
三、填空：
1、个体为了获得长辈赞许和同伴接纳而表现出来的对工作、学习的一个种倾向，被称为（外部学习动机）。
2、（按学习动机产生的诱因来源），可分为内部学习动机和外部学习动机。
3、成就动机理论的主要代表人物是（阿特金森）。
4、列举国外几种主要的学习动机理论1、成就动机理论2、成败归因理论3、自我效能感理论
第十章 教师心理
一、选择题
1.角色认知是角色扮演的先决条件，个人能否成功扮演某种角色，首先取决于其对这一角色的认知程度。
2、信念坚定并努力去实践，正是专家型教师的显著特点。
3、教师是在知识含量高的教育领域从事职业活动的人，职业的成功有赖于教师良好的知识结构和教学能力。
4、教师的知识主要包括政治理论知识，专业学科内容知识，教育教学、心理学的知识和实践性知识。
5、教师的教学能力包括言语表达能力、组织教学能力、组织管理的能力以及自我调控和自我反思能力。
6、教师的人格特征包括：教师的职业信念、教师性格特点和教师对学生的理解等。
在教师的人格特征中，有两个重要特征对教
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