《记承天寺夜游》教案设计.doc

　　《记承天寺夜游》教案设计
　　一、教案背景
　　1，面向学生：þ√中学　 □小学
　　2，学科：语文
　　2，课时：1课时
　　3，学生课前准备：
　　、预习《记承天寺夜游》，借助资料筛选勾画相关信息。
　　、复习整理有关“月”的诗句。
　　4、教师课前准备：
　　1）、教学之前用百度在网上搜索相关教学材料，找了很多教案作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。
　　2)、根据课堂教学需要，利用百度搜索相关视频、音频、图片，给学生直观上的感受，引发学生学习的积极性和探索欲望。
　　三、教材分析
　　教学内容：
　　《记承天寺夜游》是长春版语文教材八年级下册的一篇讲读课文，情节内容并不复杂，写的是实实在在的生活，是苏轼的一篇小品文。写于苏轼被贬黄州期间。全文仅80余字，却运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，通过描绘一幅庭院月夜小景，借物抒情，创造了一个清冷皎洁的艺术世界，传达了作者豁达乐观的心境。使人真实感受到苏轼热爱生活、追求美好事物的执着，面对逆境达观处世、潇洒人生。本文语言干净利索而又极富表现力，可以说是写景抒情的精品。让学生由阅读理解分析逐渐过渡到了欣赏评价，体现了循序渐进的原则，对学习分析苏轼诗词、散文的内涵，养成良好的阅读习惯起着不可忽视的作用。
　　学情分析：
　　>“学生是学习和发展的主体”。教学对象为八年级学生，在新课标理念的熏陶下，他们对新课堂的学习是比较熟悉适应的，已积累了一年的学习经验。但由于所教班级的学生处于农村中学，学生的学习意识、知识基础、自主探究能力仍较薄弱，文言文小品又对当代中学生来说，应该是比较生疏的内容，加之作者又离他们生活的年代较远，学生不易理解，需要通过大量的朗读来仔细体会，认真感悟、品味，并对他们进行恰当适时的引导。>所以应充分挖掘其潜力、互帮互助，引导他们树立正确的人生观、价值观，增强自信心，保持乐观向上的精神。
　　教法学法：
　　“教学千法读为本”，读贯穿整个教学过程， 初读通语句，再读明大意，三读有感悟，四读品内涵，五读得启迪。通过听读、个别读、齐读、品读等多种形式的读，培养语感、加深理解、促进背诵。且文章仅80余字，适合反复吟咏，以至成诵，从而达成知识目标与能力目标。
　　本文所表达的思想感情细腻而含蓄，因此教师必须引导学生了解写作本文时的苏轼和苏轼生平，在新课程标准中也提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”。所以，我采用资料搜集法、合作式学习法、激励学生的主动学习合作学习的精神。采取多媒体教学手段，在形象感知的基础上拓深文章的内容。
　　罗素说过：被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。为让学生学有所获，贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”。我十分重视引导学生敢于发表自己的见解，激发他们质疑、辨疑的意识，加强学生学习过程中的思辨色彩，要让学生。所以教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法，之后，可采用探究法、拓展法等学法。
　　四、教学过程
　　、激趣导入：
　　播放歌曲：王菲《但愿人长久》
　　【百度视频：王菲《但愿人长久》】
　　http:///programs/view/JQt3a9V6zS0/
　　同学们，你们知道这首融合了经典诗词与现代音乐的流行歌曲《但愿人长久》，是依据古代的哪位大文豪的诗作吗？
　　【百度图片：苏轼】
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　　你能替我介绍一下苏轼吗？
　　【xx：苏轼】/teach/
　　今天，我们学习他被贬滴黄州时写的一篇文章──《记承天寺夜游》。
　　【设计意图：由流行歌曲转入苏轼其人，让学生走近苏轼，感受苏轼其人，为进一步帮助学生理解本文做铺垫，激发学生探究的欲望。】
　　、整体感知
　　1、 让学生听课文音频，找出难读或易读错的字词，点拨句子的停顿、节奏。
　　【《记承天寺夜游》朗读】：/teach/　
　　2、 让学生上黑板正音：
　　正音：藻荇 竹柏
　　3、自由放声朗读：
　　注意停顿：念/无与无为乐者，遂/至承天寺/寻张怀民。
　　怀民/亦未寝，相与/步于中庭。
　　庭下/如积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影也。
　　3、有感情地齐读课文。
　　要求：读准字音，读出停顿，读出节奏。
　　【设计意图：朗读是文言文教学的一种重要手段。朗读中，以声正字，以声断句，以声达意，以声传情，在理解文章内涵的基础上，领悟作者寄予文本中思想情感，用语音重现作者的思想情感。通过这样的方式，渐次提高，最终熟读成诵。】
　　、疏通文意
　　1生结合注释，译读全文
　　要求：掌握文中重点字词名的含义。
　　【xx：《记承天寺夜游》原文、注释】：　/wen/wenyan/
　　1)下列加点字词的含义
　　欣然起行：
　　念无与为采者：
　　月色入户：
　　遂至承天寺：
　　怀民亦未寝：
　　积水空明：(形容水的澄澈)。
　　盖竹柏影也：
　　但少闲人如吾两人者耳:
　　2）译下列重点句子
　　念无与为乐者
　　想到没有可以交谈取乐的人。
　　庭下如积水空明
　　庭院中的月光像一泓积水一样清澈透明。
　　水中藻荇交横，盖竹枸影也。
　　水中水藻，荇菜纵横交错，原来是那绿竹和翠柏的影子。
　　何夜无月？何处无竹柏？
　　哪个夜晚没有月色？哪个地方没有绿竹和翠柏？
　　但少闲人如吾两人者耳。
　　只不过缺少有像我们这样清闲逸致的人罢了。
　　【设计意图：疏通文意是学习文言文的基本环节，在自读自疑的基础上，学生互相交流提出自己发现的问题，由大家讨论，老师加以点拨。教师通过对学生学法的指导，给予强调和提示，帮助学生扫清语言障碍。能达到熟练准确翻译的程度。激发学生学习的主动性的同时又教给学生翻译文言文的方法。真正做到“授之以渔”。 】
　　、品位探究
　　生默读课文，并思考
　　1、作者为什么要夜游承天寺？
　　【百度百科：《记承天寺夜游》写作背景】:　　
　　http:///view/#8
　　因为政治上的失意，心情苦闷。
　　2、苏轼“夜游”看到了怎样的景？
　　【百度搜索：《记承天寺夜游》ppt 】:　　
　　http:///view/
　　3、文中描写月色动静结合，语言高度凝炼。请分析写月光的句子，并分析你最欣赏的词的妙处。
　　整理归纳为：
　　“庭下入积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”比喻月光澄澈透明，用“藻荇交横”比喻月下美丽的竹柏的倒影。 “影”写出月光透过竹叶，投影在地上，月光的意境巧妙地托出。这样形成一种空明澄澈的、疏影摇曳、清丽淡雅、亦真亦幻的美妙的世界。体现了作者别具匠心。
　　4、这是苏轼笔下的月下之景，你还能想到哪些写“月”的诗句？
　　幻灯片出示：写“月”诗句。
　　1、月出惊山鸟，时鸣春涧中”　　—─王维
　　２、海上升明月，天涯共此时。　　──张九龄
　　３、我寄愁心寸明月，随风直到夜郎西。──李白
　　４、庭下入积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。──苏轼
　　5、清代文学家、评论家王国维曾说过“一切景语皆情语”，这些诗句都是写月，都表达了诗人的情感。我们从众多诗句中试选取一句，来比较一下，苏轼笔下的月景和其他诗人笔下的月景有什么不同呢？
　　整理归纳为：
　　王维 —— 一轮明月的出现，更加渲染了春山的清幽与雅致，烘托出清幽宁静的意境。
　　张九龄 —— 诗人想起远在天涯海角的友人，此时此刻他也和我望着同一轮明月。
　　李白 —— 诗人借这轮同照两地的明月，来传达自己对朋友的一片真心。
　　苏轼 —— 间接而含蓄地表达了作者被贬之后，多年来为世俗所累的疲惫心情，暂时得以解脱，闲适、超凡脱俗之情溢于心胸。　　　

　　6、联系写作背景，谈谈你怎样理解文中“但少闲人如吾两人耳”中“闲人”的含义是什么？本句包含了作者怎样微妙复杂的感情？
　　【百度百科：《记承天寺夜游》写作背景】:　　
　　http:///view/#8
　　整理归纳：
　　既指有闲情雅致的人，也指了作者郁郁不得志的悲凉心境。“闲人”是作者被贬后担任闲职之身份的自嘲。包含了作者既有被贬谪的悲凉，又有赏月的欣喜，还有漫步的悠闲、人生的感慨、自我排遣的达观。
　　7、从中我们能读出苏轼面对生活是怎样的态度呢？　　
　　整理归纳：乐观豁达
　　8、有人评价苏轼的人生也是诗意的人生。你同意这种看法么？请结合文章谈谈你的看法。
　　整理归纳：
　　苏轼写这篇文章时已被贬黄州将近四年，作为一个济世之才的读书人。长期被闲置，内心一定是异常苦闷的，但苏轼在这种情况下能超越自我，月色在他眼中那么富有人情味。这种通过赏月来摆脱抑郁之情，在欣赏自然美景之中，达到忘我的思想境界。正是诗意的人生的体现。
　　8、试以本文内容为题拟一副对联。
　　整理归纳：
　　、小结：
　　苏轼虽遭“文字狱”，被贬到黄州，心情郁闷，但是他借游赏山水等自然美景来消解内心的孤独，表达他乐观豁达的人生态度，在“苦”中寻“乐”。同样，我们现在有些人抱怨生活的“无趣”，其实他们只是缺少一双能看见色彩的眼睛。我们用有色彩的眼睛，才会看见有色彩的人生。我们要学习苏轼—达观的人生态度。
　　【设计意图：品味课文内容时，主要以重点词语为突破口，带动全篇的品析，引导学生在词句的品析中强化文言语感，体味本文素淡的描述中蕴涵的清幽宁静的景致、复杂微妙的心境，从而培养学生的文言语感。】
　　、拓展练习：
　　月夜无眠的苏轼与张怀民二人在如水的月光下，会聊些什么呢？学习了本文，请为二人设计一段在庭院散步时的对话。
　　【设计意图：使学生加深对苏轼“闲人”的印象，以挖掘学生更为独到的见解。】
　　附：板书设计：
　　闲 　欣喜、落寞、达观……
　　五、教学反思
　　这节课以学生诵读、启发、合作讨论为主，教学中，我努力引导学生通过多手段、多角度的探索，从教学目的确定到具体的教学步骤，都紧密与新课标相结合，充分挖掘其潜力、引导学生互帮互助，真正落实“学生是学习和发展的主体”。使学生在活动中有所收获，不知不觉引导学生树立正确的人生观、价值观，积极面对人生，保持乐观向上的精神。