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填空题(每空1分，共20分) 教育研究方法试题
1.教育(科学)研究的本质特性是_创新___。教育科学研究的目的在于____ 探索教育规律_____，解决重要的教育理论和实际问题。
2.亚里士多德在__形式逻辑_______之上建立了科学方法论，并以巴巴拉式___ 三段论______为科学解释中演绎推理的范例，强调通过演绎建立科学解释，对以后的教育研究产生了深刻影响。
3.教育辞书和百科全书都属于____资料_____性工具书。我国第一部教育百科全书是1985年出版的《___中国大百科全书·教育______》。
4.理论构思所含的基本概念，特别是_核心概念 ________，应满足以下规定：一有严格规定的含义，二有好的_____ 概括度____，三有好的清楚度。
5.从观测的系统性来看，观测法可分___平常观测______和__科学观测_______。
6.教育观测资料的整理和分析重要涉及___审核资料 ______、____资料归集_____、初步整理资料和进行描述记录等环节。
7.根据访谈过程是否有严格设计的访谈提纲，可把访谈调查分为___.结构性 ______访谈调查和__非结构性_______访谈调查。
8. ___自变量 ______，即变化的措施、条件。无关变量，也叫__控制变量_______。
9.归纳法的具体方式有_简朴枚举法__、完全归纳法和-- 科学归纳法--三种，前者又称不完全归纳法，后者又称因果关系归纳法。
10.根据一个判断与客观事物之间的直接关系限度和是否加入评价性要素，可以把命题分为__.事实命题(陈述性命题) ______和____价值(性)命题(评价性命题）_____两大类。
二、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个对的答案，并将对的答案的序号填在题干的括号内。每小题2分，共20分)
1.在教育科学研究的基本要素及其活动过程中，形成( B )是教育研究的核心问题。
A.科学结论 B.科学理论
C.科学思想 D.科学观念
2.回答"将会怎么样"的问题，重要目的在于分析事物未来发展的前景与趋势的研究是( D )
A.基础研究 B.描述研究
C.发展性研究 D.预测研究
3.历史研究法的运用，特别强调研究者应具有( D )
A.历史感与正义感 B.历史感与责任感
C.责任感与现实感 D.历史感与现实感
4.我国著名的幼儿教育家陈鹤琴以自己的孩子为观测对象研究儿童的一般发展，重要采用的观测记录方法是( B )
A.描述记录法 B.日记描述法
C.轶事记录法 D.连续记录法
5.用百分制的办法对学生进行学科学习成绩测评属于( C )
A.定名测量 B.定序测量
C.定距测量 D.比率测量
6.教育调查研究中最基本的研究方法(手段)，也是使用最广泛的一种基本方法(手段)是( D )
A.访谈调查 B.测量调查
C.表格调查 D.问卷调查
7.下列陈述错误的是“”( A )
A.教育实验是一种自然科学实验活动
B.教育实验一方面是一种科学实验活动
C.教育实验是一种特殊的教育活动
D.教育实验是一种特殊的实验活动
8.反映实验自变量与因变量的因果关系的真实性，决定实验结果解释的是( A )
A.内在效度 B.外在效度
C.总体效度 D.生态效度
9.欲表达离散型的数据资料，首选的记录图类型是( A )
A.条形图 B.圆形图
C.线型图 D.直方图
10.一般来说，教育科研活动的最后一环是( D )
A.教育科研成果的表述 B.教育科研成果的评奖
C.教育科研成果的交流 D.教育科研成果的评价
三、名词解释(每小题4分，共16分)
1.理论构思 ： 指以一定科学理论为指导，在已有的客观现实材料及理论研究成果基础上运用科学的思维方式对所要研究问题的现象、过程、本质或因素的一种理论解释。
2.历史研究法：借助于对有关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以结识研究对象的过去、现在和预测未来的一种研究方法。
3.访谈调查：调查 (研究) 者通过与被调查者面对面的交谈，以口头问答的形式来了解某人、某事、某种行为和某种态度的一种调查 (研究) 方法。
4.协方差分析： 协方差分析是一种记录控制的方法，其功能是运用直线回归法，将足以影响实验结果却无法用实验方法加以控制的有关因素 (共变量) 从方差中剔除，再经调整后，求出方差的无偏估计量。
四、简答题(每小题5分，共20分)
1.简述选择样本的基本规定。
(1)明确规定总体。
(2)取样随机，使总体中所有成员都有同等的被选样机会。
(3)取样强调代表性，尽也许使抽取的样本代表总体。
(4)抽取样本容量合理，符合记录(学)规定，又切实可行，误差小。
2.简述拟定研究课题的基本规定。
(1)问题必须有价值；
(2)问题有一定的科学依据和事实依据；
(3)问题必须具体明确；
(4)问题要新奇有独创性；
(5)问题(研究)要有可行性。
3.简述不同类型实验的共同特点。
(1)有明确的研究假设；
(2)对自变量进行操作，即要有实验解决；
(3)合理地控制无关变量；
(4)要建立实验的特质目的(测评目的体系)并实行测评。
4.编制教育科研成果评价指标体系应注意哪些规定?
(1)一致性，即评价指标体系须与总体目的一致。
(2)独立性。指所拟定的评价指标应具相对独立性，外延不交叉。
(3)可测性。指标应当具体，用可操作化语言表达，并可以进行测量或观测。
(4)可行性，即可用、有效性高。
五、论述题(每小题12分，共24分)
1.论述现代教育科学研究方法发展的重要特点。
(1)研究理论化限度提高(强调理性作用)，重要表现为强调理论的指导作用；理论的构造性、清楚性和概括性提高；理论地研究教育，关注构建完善系统的理论体系，用哲学结识论从多方面分析教育问题。
(2)教育研究方法多元化、多样性与统一性，重要表现为系统方法、数学方法等综合运用。
(3)关注教育研究的社会性和价值标准，重要表现为研究目的以价值导向为主线依据，强调应用价值；研究实行强调大教育观，采用系统结构的观点；研究方法强调人的主体性，重视非理性因素的作用；组织形式强调科研群体，使个体优势互补，结果评价具有明显价值取向性。
(4)教育研究具有可操作性，在提高理论化限度的同时，加强了教育实验研究，重要表现为强调教育实验并提高其科学水平；数学方法、计算机技术的发展促进研究定量化；(现代)教育信息技术的应用。
2.如何根据实验研究报告，判断一个教育实验的设计、程序是否规范(尽也许举例说明)?
(1)标题是否较好地反映了该研究?是否内具有该实验的自变量和因变量?
(2)对研究目的的陈述是否清楚(性质、意义、交代、阐述是否清楚)?
(3)文献检索是否很好地提供了该实验研究的背景?
(4)理论假设用语是否明确?命题的论证根据是否充足?
(5)取样是否科学(样本的代表性、容量如何)?
(6)自变量、因变量及操作定义的拟定是否合理?
(7)该实验属于何种类型?对无关因素控制采用什么方法?控制限度是否合理?
(8)实验所得数据的测量手段、操作过程及数据的整理分析是否有效、可靠和客观?收集的资料是否具有较好的信度、效度和系统性?
(9)研究所讨论的问题和结论是什么?在分析误差基础上进行的归因是否客观和符合逻辑?
(10)实验报告的写作是否客观(真实)？
教育科学研究方法试题（二）
一、填空题(每空1.5分，合计30分)
1、等距变量指能反映事物的类别和相对地位，但不能说明两者之间---倍数-----关系的变量。等距变量有-----
相等--单位，能用数量准确说明某量比另一量大(或小)多少，但无--- 绝对零点-----，等距变量之间能做-加减 ----运算，但不能进行--乘除------运算。
2、等距变量(比率变量)既有量的--相等单位-----，又有--- 绝对零点----，可以进行--加减乘除 ---运算。
3、相关设计又称--事后回溯设计------。
4、内在效度是指实验数据偏离真值的限度或--系统误差-----的大小。
5、-实证效度-----是指测验分数与效度标准之间的相关系数。
6、--同质性-- -是指测验内部所有项目分数之间的一致性。
7、--构想效度----是指测验可以检查理论的概念或特质的限度。
8、通常内容不是太多，或者访谈对象比较忙，没有更多的时间接受多次访问，可以采用--一次性访谈、----，内容话题很多，或者要进一步探究某个问题，由于一次时间有限，所以就需要采用--多次性访谈------。
9、半结构型访问法是把-有关问题-----交给访问者，但无一定的--------。这种方法访问时比较方便，被试易于合作。
10、内容分析法常用的三种抽样方式是：来源取样、--日期取样----分析单位取样。
11、教育科学研究方法可以按照方法中使用的手段分为四种基本类型：--思辨 --------、实证、数学方法、-符号-------表述四类基本方法。
二、单项选择题(每题3分，合计15分)
1、下列说法中错误的是( D )。
A．研究的信度高低说明研究和研究结果是否可反复，是否具有前后一贯性，或研究的前后是否具有一致性以及研究能在多大限度上反复
B、研究必须有效度才故意义
C．有效度一定有信度
D．有信度一定有效度
2、将疲倦定义为控制个体连续听课12小时后，再控制连续完毕约为正常作业量10倍的作业内容后的个体存在状态。试判断这里采用哪种定义方法（ A ）
A．方法与程序描述法
D．动态描述法
C静态描述法
D．属于上述三种方法的综合
3、将“一个体格健壮的人”的用操作定义定为“举起100公斤杠铃、两小时连续长跑25公里、跳高1.8米、6小时游泳横穿渤海峡、一年四季从不生病…”的人；试判断采用哪种操作定义方法。( B )
A、方法与程序描述
B．动态描述法
C．静态描述法
D．不属于上述三种方法的任
4、下列说法中对的的是( A )。
A．按随机方式建立两个被试组(例如，实验组和对比组)，除研究变量因素外，其它无
关变量方面的影响相同，因而两组的结果测量值之差，可以认为是研究变量之差导致的
B、样本容量与样本的代表性有关，样本容量越小，代表性越好，反之，样本容量太大，就也许失去对总体的代表性
C、恒定法重要采用对比组方法和循环法
D、在教育科学研究中，被试的年龄、性别、身高、体重、遗传、性格、能力、知识经验、动机、情绪、研究场合的一些条件与特性等许多无关变量是对研究是有影响的，这种问题可以采用消除法解决
5、下列说法中不对的的是( A )。
A、发明和谐的气氛，与被访问者谈的越投机越好
B．访谈时，要具体的说明访问的目的
C.访谈时，要把握住方向和主题，随时纪录
D．进行访谈时，要一方面介绍自己的身份
三、名词解释
1、集中量数：代表一组数据典型水平或集中趋势的记录量。集中量数也称平均的数，平均的数也是次数分布的一个点，反映大量数据向某一点集中的情况，可以说明典型观测值的特性。常用的集中量数涉及算术平均数、加权平均数、几何平均数、中位数、众数等，它们的作用都是度量次数分布的集中趋势
2、加权算术平均数：具有不同比重的数据(或平均数)的算术平均数。比重也称为权重，数据的权重反映了该变量在总体中的相对重要性，每种变量的权重的拟定与一定的理论经验或变化在总体中的比重有关。
3、次数分布：也称为频数分布，指的是一批数据中各个不同数值所出现的次数情况，或者是指一批数据在按等距划分的各个区域（组）内再现的次数情况。用专业语言来说，某一个是指一批数据在按等距划分的各个区域(组)内出现的次数情况。用专业语言来说，某一个随机事件在n次实验中出现的次数情况称为该随机事件的次数，各种随机事件在n次实验中出现的次数分布情况称次数分布
4、时间取样观测：选取某一段时间作为观测记录的对象。
5、事件取样观测：是选取某一类事情作为观测的对象。
四、简答题（每题5分，共25分）
1、几何平均数的使用条件。
几何平均数(Geometric Mean)是算术平均数的一种变形形式。在教育科学研究中，当需要解决的数具有以下两种特点时，一般都是用几何平均数来表达数据的集中趋势。
．一组数据中任何两个相邻数据之比接近于常数，即数据按一定比例关系变化。在教育科学研究中，求平均变化率、或对等距与等比量表实验的数据解决，均应使用几何平均数。
·当一组数据中存在极端数据，分布呈偏态时，算术平均数不能很好地反映数据的典型情况，此时应使用几何平均数或其它集中量数(如中数、众数)来反映数据的典型情况。
2、影响构思效度的因素有哪些？
.影响构想效度的重要因素重要涉及以下两个方面：一是理论上的构想之代表性不充足，二是构想之代表性过宽，以致涉及了无关的多余事物。
3、题目难度项目分析。
.题目难度项目分析又称题目分析，涉及两个方面，一个是质的分析，一个是量的分析，前面题目编辑中提出的一般原则、题目的内容，形式，取材的适切性方面进行分析，这是质的分析。所谓量的分析就是指通过题目预测结果进行记录分析，拟定题目难度，区分度以及被试对各种答案的反映情况。
4、简答问卷编制的重要环节。
拟定研究目的，提出假设；了解研究问题的特质；拟定行为样本；了解施测对象的特性及选择施测的被试样本；选择并决定问卷的形式；拟定问题的题目并随时修改；预试；编辑问卷和实行说明。
5、文献综述的一般形式和结构。
总体上，文献综述的形式和结构一般可粗略分五个部分：绪言、历史发展、现状分析、趋向预测和建议、参考文献目录。
五、论述（每题10分，共20分）
1、比较内容分析法与文献法的异同点。
两者都是对用文字、图形、符号、声频、视频等方式记录保存下来的内容加以研究。不同之处：它们的具体分析解决程序是不同的。内容分析法将非定量的文献材料转化为定量的数据，并依据这些数据对文献内容做出定量分析和做出关于事实的判断和推论。并且，它对组成文献的因素与结构的分析更为细致和程序化。文献法是按某一研究课题的需要，对一系列文献进行比较、分析、综合，从中提炼出新的事实和资料。其重要工作环节是文献查阅、鉴别评价、归类整理，最后做出评述性的说明。
2、试述内容分析法的一般过程。
.内容分析法的一般过程包建立研究目的、拟定研究总体和选择分析单位、设计分析维度体系、抽样和量化分析材料，进行评判记录和推论六部分。教育科学研究中，内容分析法可用于多种研究目的的研究工作。重要的类型有：趋势分析、现状分析、比较分析、意向分析。研究总体的拟定直接依赖于研究目的的建立，在适当的研究目的建立起来后，就可以分析拟定出它的研究总体。分析单位是指在内容分析法中描述或解释研究对象时，所使用的最小最基本单位。设计分析维度有两种基本方法，一是采用现成的分析维度系统，二是研究者根据研究目的自行设计。抽样工作涉及两个方面的内容：一是界定总体，二是从总体中抽取有代表性的样本。内容分析法常用的三种抽样方式是：来源取样、日期抽样、分析单位取样。
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