2023年个人进修学习笔记.doc

小学生作业布置与批改规定（参考）

一、作业布置及批改的总规定
作业练习是巩固知识、培养能力、发展智力的重要手段和途径，是学生自主独立的学习过程，是教学工作的一个有机组成部分，是学生巩固知识和反馈教学效果的重要环节。
1．教师应理解课改精神，吃透教材，根据学生实际精选作业。布置作业应有层次，既要面向全体、又要因材施教。作业形式力求多样化、趣味性强。除书面作业外，还可适当布置活动性、实践性、阅读性、自主性、发明性等多种形式的作业，注重学生整体素质与个性专长的和谐发展。
2．规定学生准时、对的、规范、独立地完毕作业，语言类学科应做好对口头作业的检查、记载和反馈工作，以培养学生良好的学习习惯和健康的心理品质。
3．作业量要适当，切实减轻学生承担，一、二年级书面课堂作业总量不超过20分钟，其他年级书面课堂作业总量不超过30分钟。小学一、二年级不留书面家庭作业，其他年级书面家庭作业总量控制在1小时以内。
4．学生作业本保持整洁，书写规范
第三章 小学儿童的记忆和想象
第一节 记忆的概述
　　识记：
　　1、记忆：是人脑对经历过事物的反映。
　　2、记忆涉及识记、保持、回忆三个基本环节。从信息加工论的观点看，识记就是信息的加工;保持就是信息的储存;回忆就是信息的提取和输出。
　　3、记忆的种类
　　(1)根据记忆的内容，把记忆分为：形象记忆、情绪记忆、运动记忆、语词—逻辑记忆。
　　通常要记住某一事物，需要两种或两种以上的记忆类型参与。
　　(2)根据记忆保持时间的长短，把记忆分为：瞬时记忆(感觉记忆)、短时记忆、长时记忆。瞬时记忆连续的时间是0.25—2秒。短时记忆连续的时间不超过一分钟，短时记忆的容量为7

2组块。长时记忆连续的时间一分钟以上，直至终生。这三中记忆是互相联系的：外界刺激引起感觉，它所留下的痕迹就是瞬时记忆;假如加以注意就转入短时记忆;假如加以复述，就转入长时记忆。
　　4、表象是保持在记忆中的客观事物的形象。它具有形象性和概括性的特性。表象是感性结识过渡到理性结识的桥梁。
　　5、识记：是把所需信息输入头脑的过程。
　　6、识记的种类
　　(1)按识记时有无明确的目的性和自觉性，分为无意识记和故意识记。
　　(2)按识记是否建立在理解基础上，分为机械识记和意义识记。
　　意义识记：是指对材料进行理解的情况下，根据材料的内在联系，运用有关经验进行的识记。
　　意义识记的效果优于机械识记。机械识记的基本条件是反复感知，意义识记的基本条件是理解。
　　7、遗忘：是对识记过的东西不能再认和回忆，或是错误的再认和回忆。
　　遗忘不全是坏事，它对于精神健康和工作效率或许是不可缺少的要素。
　　8、从艾宾浩斯的遗忘曲线中可看出遗忘规律是：遗忘的进程是不均衡的，呈现“先快后慢”的趋势。
　　9、回忆：是人脑对经验的提取过程。它有两种水平：再认和再现。
　　领略：
　　遗忘的因素：关于遗忘的因素，至今心理学还没有一个统一的解释。目前，重要存在两种假设性的学说。
　　(一)衰退说。遗忘是记忆痕迹随时间的推移而逐渐消退的结果。
　　(二)干扰说。遗忘是由于在学习和回忆之间受到其它刺激的干扰所致。干扰说最明显的证据是前摄克制和倒摄克制现象。先学习材料对回忆后学习的材料的干扰作用叫前摄克制，后学习材料对回忆先学习的材料的干扰作用叫倒摄克制。
第二讲 中小学教师如何开展教育反思 学习笔记
第一节教育反思的概念与特点
一、教育反思的概念
教育反思通常指教师“借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提高教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程”。应当说，教育反思是一个内涵相称丰富的概念。
二、教育反思的特点
相对有关教育行为来看，它具有明显的独特之处。
（一）教育反思强调以教师自身的真实性为基础
（二）教育反思以探索教师行动意义为目的
（三）教育反思架起教育理论转化为教学策略的桥梁
第二节教育反思的时代价值
一、教育反思在新课程实行中的意义
新课程背景下对教师提出了新规定，因此，教师转变自身定位必须结识到以下几点：
（一）教师是学生发展的促进者
（二）教师是教育的研究者
（三）教师必须认真反思传统与现代教学方法的结合
二、教育反思在教师成长中的作用
具体来说，教育反思在教师成长中的作用表现在：
（一）问题意识的培养
（二）批判性思维习惯的养成
（三）教学实践合理性的追求
第三节教育反思的内容与策略
一、教育反思的内容
（一）记录教育教学过程中的优点
（二）写教育教学中局限性、失败之处
（三）记录整理学生的创新思维
（四）记录课堂中的突发事件和记录学生的问题和建议
二、教育反思的策略
（一）教学四大环节反思策略
我们通常将教学环节分为：教学目的、教学内容、教学过程和教学效果四大方面，通常的课堂教学评价也是从这四个方面进行思考的。
（二）教学三大行为反思策略
这种设计策略是根据课堂教学中人的具体行为来进行分类的，把课堂教学分为教师教的行为、学生学的行为和师生互动行为。
（三）教学三个问题反思策略
这里的教学问题是指从学生、听课教师和自我反省的三个角度进行的反思策略。
（四）教学评价反思策略
交流比较反思策略就是经常开展听课交流、教学论坛等来反思自己的教学。通过研究别人的长处，研究专家型教师、优秀教师的成功案例，来反思自己的教学活动，通过交流比较反思，发现自己教学理念上的欠缺，找出教学手段与教学方法的差距，明确教学效果上的差别。
教师可以从以下四个方面进行尝试。
1 从学生眼中反思
2 从同事的感觉中反思
3 从理论文献中反思
第四节反思的实行
一、反思点的选择
（一）反思成功点的选择
（二）反思失败点的选择
（三）反思创意点的选择
二、教育反思的重要形式与方法
（一）教育反思的形式
1 课后备课                  2 反思日记
3 课堂观摩                  4 专家会诊
5 行动研究                  6 教学后记
7 案例研究
（二）教学反思的方法
1 质疑反思          2 归纳反思
3 换位反思          4 对比反思
5 评议反思
三、教育反思的环节
（一）发现问题→（二）分析问题→（三）确立假设→（四）验证假设

设计生活实际、引导学生积极探究。
     教学设计有助于激发学生学习爱好，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充足发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。
1、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生结识的特点，形成开放式的教学模式，达成预先教学的效果。
2、给学生充足的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。
3、在教学中提出质疑，让学生通过检查，发展和培养学生思维能力，使学生积极积极寻找问题，积极获取新的知识。
4、运用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。达成独立、积极地学习、积极配合教师共同达成目的。
5、整个课堂教师应始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，形成互动

 第一讲 教师的实践学习与成长概要
一、教育反思的概念
何谓“教育反思”？概而言之，教育反思，即教师自觉地以自己的教育实践为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审阅、分析和总结。
换言之，反思即指教师对自己的行为以及由此产生的结果进行剖析、解读的过程，其本质是一种理论和实践之间的沟通，它反映一个人对其身心状况的认知。反思不仅是个人的思想需要，并且是一种崇高的精神活动，是精神产品的再生产。它涉及引起思维的怀疑、困惑及心智上的困顿，还涉及寻找、搜索和探索的活动 , 求得解决疑难、解决困惑的方法。
二、教育反思的特点
教育反思是教师基于平常的教育教学实践所进行的思考和评判。教育反思不仅仅被视为一种批判性思维活动，还可视为一种写作的文体，它把教师对自己的教育教学工作的思考和评判活动记录下来，成为教师成长发展的忠实记录和反映，也成为促进教师成长的一种科研范式，相对有关教育行为来看，它具有明显的独特之处。
（一）教育反思强调以教师自身的真实性为基础
教师进行教育反思既是一种学校本位的研修途径，更是一种教师本位的教学研究，其研究内容指向研究者自身的生活史。教师通过对自身的教育教学经历进行回顾和分析，找出困惑和不解，并在此基础上修正和完善，继而将之重新付诸行动。与其他科研方式相比，教育反思强调以教师自身的真实性为基础。正由于这一特点，教育反思可以成为每一位教师的基本研究行为，可以在教师群体中广泛推广。
（二）教育反思以探索教师行动意义为目的
教育反思是以自己的教育活动为思考对象，以自己为研究工具，进而对自己的行为、决策及其结果进行审阅和分析的一种研究范式。它所追求的是对教师行动意义的探索，强调“在教育中，通过教育，为了教育”。在进行教育反思时，教师并不是以专业研究者的身份，而是以教师的职业角色和身份对自己碰到的问题进行研究，也就是做的是自己的研究，研究的是自己的教育教学工作。教育反思把行动与研究和谐地统一在教学过程之中，体现出行动研究的“通过教育”研究教育的特性。教师进行教育反思的动力来自于对高效、优质教育的追求，来自于自我成长的需要，其目的是为了改善自己的教育教学工作，而不是为了发现或奉献原理性的知识和体系。
（三）教育反思架起教育理论转化为教学策略的桥梁
一般说来，任何一种称得上科学的教育理论，必然有其实践的价值，可以转化成为学校管理的方法与技术、教师教学的方式与技能、学生学习方式与能力的实践状态和操作体系。但是，在平时的教育教学中，教育教学理论似乎并未发生过多大的作用。其重要因素是：教育理论与实践之间出现阻隔或脱节的现象，通畅的渠道尚未形成。一方面，有些理论工作者热衷于在象牙塔内制造新的理论与模式；另一方面，一线教师在工作中较多地考虑教学的各个环节的设计，较少思考课堂教育教学事件背后的因素，对教育理论如何运用于教学实践缺少认真思考。
第二节教育反思的时代价值
一、教育反思在新课程实行中的意义
新课程背景下对教师提出了新规定，因此，教师转变自身定位必须结识到以下几点：
（一）教师是学生发展的促进者
在新课程实行中，教师的基本作用是发明出一种有助于学生学习的情境，积极地旁观，给予心理上的支持，培养学生的自律能力。教师作为学生自主学习的促进者，应当明确自己的行为并不是一次性整体完毕，而是一个不断生成的过程。在调控课堂的时候，尊重学情，调控教学非一日之功，没有丰富的课堂实践经验，经常会被个别学生牵制，偏离讨论的主题，耽误了时间，弄巧成拙。课后及时反思，交流课堂感受，分享教学成功的喜悦和寻找失败的解决办法，对提高教师反思能力，磨练高超的教学能力尤为重要。
（二）教师是教育的研究者
随着课程内容的综合性、弹性加大，教材教参给教师留有的余地也加大了，使教师参与教学实践更具个人色彩。有个性的老师一定能培养出个性张扬的学生，有创新的老师一定能启动学生的智慧。教师的发明性劳动使课堂生动起来，快乐起来，自己也不断成长、提高。假如不具有挖掘教材潜在内容的能力，不具有开发新课程的能力，不具有课程整合的能力，不懂学生的爱好和需要，不切实际地设定教学目的，勉为其难，学生是很难配合默契的。因此教师课前的准备不仅要充足，更应当适合。要通过个人反思、年级组老师共同讨论、研究，提出最贴切的改善意见。
（三）教师必须认真反思传统与现代教学方法的结合
过去在条件艰苦的时候，一块黑板、一支粉笔、一张挂图，加上老教师的精彩讲解，学生“学会”了就行了。但是，学校教育的滞后性使这些传统教育下的“高才生”很难适应社会，出现“高分低能”现象，遭到教育学家的批判，也刺痛了教师的责任心。现在是网络时代，学生接受信息的渠道众多，但是多则惑，教师必须反思应当如何教学生“会学”。知识模块教学的提出，打破了传统教学的系统性，注重思维的培养，尊重学生表达自己的独到观点，打破了传统教学的唯一性，笔试的开放性试题比较客观地考察了中上等学生的水平，这是令人欣喜的。但是随着“双基”训练的时间缩短，我们也发现有些具有聪明头脑的孩子却成为“别字大王”，动笔的时候心浮气躁，笔迹毛毛糙糙，导致自己犯不该犯的错误，缺少严谨的态度，不刻苦，自尊心过强而耐挫力很差。“最有价值的知识是方法的知识”，但是光有方法却不能有效运用，就会像龟兔赛跑同样，半途而废的兔子失败，坚持不懈的乌龟获得胜利。传统教学方法强调的“学海无涯苦作舟”并不是一无是处！它使学生能通过学习，增长知识，发展智力，培养良好的性格品质，所以无论对我们传统的还是现代的教学方法都应当采用“拿来主义”，为我所用。
二、教育反思在教师成长中的作用
反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是对教什么和如何教的问题进行理性的和具有伦理性的选择，是对经验的重新组织和重新建构。“吾日三省吾身”，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进！
一篇高质量的教育反思，一方面要选择好切入点。而切入点就是在稍纵即逝的现象中捕获问题。因此，教师在进行教育反思活动时，一方面要学会做一个有心人，经常琢磨，学会在貌似没有问题之处发现问题，培养自己的问题意识。例如：在教育教学过后，教师需要静下心来思考：教学目的是否符合新课程的三维目的规定 ? 课堂中是否关注了每一位学生 ? 学生是否在进行高效、优质的学习 ? 在教学中还存在什么问题 ? 如何去解决这些问题 ? 或许，教师刚开始写反思日记时，是逼迫自己进行的，但通过了一段时间后，就会慢慢增强对问题的敏锐性，善于发现问题，形成良好的问题意识。
教育反思作为一种旨在促进教师专业发展的科研范式，可以解决教师在教育教学中的行为问题，提高教育教学能力，增强自信心，消除职业倦怠感，从而形成教育的可连续发展。

教育反思在教师的成长中有很重要的作用，教育反思，就是教师自觉地以自己的教育实践为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审阅、分析和总结。换言之，反思即指教师对自己的行为以及由此产生的结果进行剖析、解读的过程，其本质是一种理论和实践之间的沟通，它反映一个人对其身心状况的认知。反思不仅是个人的思想需要，并且是一种崇高的精神活动，是精神产品的再生产。它涉及引起思维的怀疑、困惑及心智上的困顿，还涉及寻找、搜索和探索的活动 , 求得解决疑难、解决困惑的方法。        
    教育反思是一个内涵相称丰富的概念。它不仅指反思课堂教学行为，也指反思课前的教学计划与课后的教学评价；它不仅指教师自身教学行为的反思，也指对学生学习行为的反思；它不仅指反思总结教师自身的教学行为，也指反思总结其他教师的教学行为。一句话，可以指对所有教学行动的回忆、思考、分析、检讨和评价。所以作为一名一线教师，我认为教学反思应当如何去拓展思绪，这正是教师在开展教学反思、撰写教学反思总结时感到为难和困惑的地方，同事也是值得我们深思和挖掘的地方。          
    教育反思是教师基于平常的教育教学实践所进行的思考和评判。教育反思不仅仅被视为一种批判性思维活动，还可视为一种写作的文体，它把教师对自己的教育教学工作的思考和评判活动记录下来，成为教师成长发展的忠实记录和反映，也成为促进教师成长的一种科研范式，相对有关教育行为来看，它具有明显的独特之处。一方面，教育反思强调以教师自身的真实性为基础。另一方面，教育反思以探索教师行动意义为目的教育反思是以自己的教育活动为思考对象，以自己为研究工具，进而对自己的行为、决策及其结果进行审阅和分析的一种研究范式。它所追求的是对教师行动意义的探索，强调“在教育中，通过教育，为了教育”。再次，教育反思架起教育理论转化为教学策略的桥梁一般说来，任何一种称得上科学的教育理论，必然有其实践的价值，可以转化成为学校管理的方法与技术、教师教学的方式与技能、学生学习方式与能力的实践状态和操作体系。
    教育反思是传统教研方式的创新，是形成研究型教师的必经之路。它以教育教学实践中产生的问题为反思对象，通过前瞻性、监控性、批判性的反思来剖析、矫正和完善教育教学实践中不合理的行为和理念，不断提高教学实践合理性的水平，提高自己的教学智慧和教学结识。因此，教育反思特别是反思性的教学实践与教师的专业化有着密切的关系。教育反思能让教师学会发现问题、分析探讨问题、解决解决问题的方法；引领教师树立先进的教育理念，养成自己的问题意识、批判性思维习惯，培养教师综合的教育智慧和能力；提供教师专业化成长的空间，让教师成为教育的思想者、研究者、实践者和发明者。所以，作为一名教师，我们要时时刻刻提醒自己在教育教学活动中多思考，多斟酌，使自己的工作尽量做到最佳，从而不断提高自己的专业水平，为推动教育事业的发展恭喜力量。