2023年电大幼儿园课程论复习题.doc

《幼儿园课程论》复习题
一、单选题
1. 幼儿园课程的最核心要素是 A 。
A. 教育理念 B. 教育目的 C. 教育内容 D. 教育方法
2. 从课程对文化的选择来看,课程可以划分为 A 。
A. 一元化课程与多元化课程 B. 分科课程与活动课程
C. 显性课程与隐性课程 D. 教师中心课程和儿童中心课程
3. 按照课程的表现形态划分,课程可以划分为 C 。
A. 一元化课程与多元化课程 B. 分科课程与活动课程
C. 显性课程与隐性课程 D. 教师中心课程和儿童中心课程
4. 19世纪中叶，是 C ，提出了“什么知识最有价值”。
A. 杜威 B. 皮亚杰 C. 斯宾塞 D. 维果茨基
5. 杜威的“教育即生长”主张体现了哪种课程目的取向 B 。
A. 表现性目的 B. 生成性目的 C. 行为目的 D. 普遍性目的
6. 皮亚杰认为主体调节自身结构，建立新图式的过程称为 C 。
A. 同化 B. 内化 C. 顺应 D. 平衡
7. 行为目的在课程领域中的确立始于 C 。
A. 泰勒 B. 布卢姆 C. 博比特 D. 梅杰
8.  B 被称为“行为目的之父”。
A. 博比特 B. 泰勒 C. 惠勒 D. 斯坦豪斯
9. 儿童中心课程是从 C 来界定的课程。
A. 学科维度 B. 计划维度 C. 经验维度 D. 目的维度
10. C 取向认为儿童是否可以真正获得课程内容,重要取决于儿童已有的心理结构,取决于儿童与环境之间的故意义的交互作用。
A. 课程内容即教材 B. 课程内容即学习活动 C. 课程内容即学习经验 D. 课程内容即学习目的
11. 课程内容较多考虑知识自身的逻辑性是 A 取向。
A. 课程内容即教材 B. 课程内容即学习活动 C. 课程内容即学习经验 D. 课程内容即学习目的
12. 认为幼儿园课程应反映“准备状态”的概念,是依据 A 。
A. 浪漫主义 B. 文化传递 C. 进步主义 D. 行为主义
13. A 强调知识是后天的经验产生的通过个体感官的经验而形成个体的知识。
A. 经验论 B. 唯理论 C. 实用主义 D. 功能理论
14. B 强调知识是绝对的,永恒的和普遍的。
A. 经验论 B. 唯理论 C. 实用主义 D. 功能理论
15. A 是一种以数字和度量来描述和说明教育现象,课程实践进而从数量的比较中推断评价对象成效的方法。
A. 量化评价 B. 质性评价 C. 形成性评价 D. 总结性评价
16. B 是以自然情境为直接的资料来源。
A. 量化评价 B. 质性评价 C. 形成性评价 D. 总结性评价
17. C 是通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断,调整和改善课程方案,使正在形成中的课程更为完善。 A. 量化评价 B. 质性评价 C. 形成性评价 D. 总结性评价 18. D 是对课程实行以后所获得的效果进行评价,以验证课程的成功限度和推广价值。
A. 量化评价 B. 质性评价 C. 形成性评价 D. 总结性评价
19. “光谱方案”是根据， A 理论而发展起来的课程方案。
A. 多元智能 B. 认知发展的非普遍理论 C. 成熟理论 D. 皮亚杰的建构理论
20. 可以用一个词“发展——互动”来概括幼儿园课程方案的是 C 。
A. 瑞吉欧教育方案 B. 海伊斯科普课程 C. 斑克街初期教育方案 D. 蒙台梭利课程
21. 直接教学模式重要建立在 B 的理论基础上。
A. 多元智能 B. 操作性条件反射 C. 成熟理论 D. 构建理论
22. 在幼儿园课程中运用的程序教学,应用小步渐进,及时强化和及时反馈等方法,是吸取了 D 理论的合理成分。
A. 冲突理论 B. 解释理论 C. 认知心理学 D. 行为主义
23. C 早年从事医学工作，研究缺陷儿童的心理教育问题，192023在罗马的贫民区开设了第一所“儿童之家”。 A. 马拉古兹 B. 凯兹 C. 蒙台梭利 D. 米切尔
24. B 拟定了49条关键经验作为制定课程和进行评价的指标。
A. 直接教学模式 B. 海伊斯科普课程 C. 斑克街初期儿童教育方案 D. 方案教学
25. “五指活动课程”是 B 创编的。
A. 陶行知 B. 陈鹤琴 C. 张雪门 D. 张宗麟
26. “行为课程”是 C 创编的。
A. 陶行知 B. 陈鹤琴 C. 张雪门 D. 张宗麟
27. “ECCE”词汇的出现说明了 A 的趋势。
A. 保育和教育结合 B. 反偏见课程出现 C. 课程全纳化 D. 课程多元文化化
28. 下列哪一个不属于国外（特别是西方）幼儿园课程呈现的趋势 D
A. 课程的多元文化化 B. 保育与教育相整合 C. 课程的全纳化 D. 课程的共同化
二、多选题
1. 皮亚杰发明的儿童发展的阶段论是 ABCD 。
A. 感知----运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段 E. 后运算阶段 2. 对幼儿园课程产生重大影响的心理学流派是 ABCD 。
A. 认知心理学 B. 成熟理论 C. 精神分析理论 D. 行为主义 E. 实用主义
3. 按照教育活动的途径来划分，幼儿园课程中的教育活动重要涉及 ABC 。
A. 游戏活动 B. 教学活动 C. 平常生活活动 D. 训练活动 E. 学习活动
4. 游戏在幼儿园课程中的作用是 ABCDE 。
A. 促进儿童认知的发展 B. 促进儿童情感的发展 C. 促进儿童动作技能的发展
D. 有益于幼儿进行幼儿园课程各学科(领域)的学习 E. 有益于幼儿园各学科(领域)的整合
5. 高结构化教学的特性是 CD 。
A. 儿童与教师共同拟定学习目的 B. 活动由儿童发起
C. 活动的动机重要是教师的奖惩 D. 强调活动的结果 E. 强调活动的过程
6. 低结构化教学的特性是 AB 。
A. 儿童与教师共同拟定学习目的 B. 活动由儿童发起 C. 活动的动机重要是教师的奖惩 D. 强调活动的结果 E. 活动重要由教师发起
7. 泰勒原理从以下 ABCD 方面提出了课程编制的模式。
A. 拟定目的 B. 选择内容 C. 组织实行 D. 课程评价 E. 调整目的
8. 下列关于课程编制的目的模式的哪些说法是对的的 BCD
A. 目的模式的创始人是布卢姆 B. 目的模式强调根据预期的行为拟定课程目的 C. 目的模式提高了教学过程的计划性和可操作性 D. 目的模式使得课程容易忽略那些难以转化为行为的方面 E. 目的模式产生于20世纪后期
9. 下列关于课程编制的过程模式的哪些说法是对的的 ABDE
A. 过程模式把课程设计当作是一个不断发展的过程 B. 过程模式认为教师不仅是课程方案的执行者，并且应当是课程方案的设计者和研究者 C. 过程模式是由布鲁纳提出的 D. 课程设计的逻辑出发点是内容的选择而非目的的预设 E. 过程模式认为儿童的学习是积极参与和探究的过程
10. 幼儿园课程评价的过程涉及 ABCDE 。
A. 拟定目的 B. 搜集信息 C. 组织材料 D. 分析材料 E. 报告结果
11. 幼儿园课程评价的原则是 ABCD 。
A. 科学性原则 B. 发展性原则 C. 全面性原则 D. 多样性原则 E. 积极性原则
12. 1996年的《幼儿园课程指导丛书》涉及的课程领域是 ABCDE 。
A. 健康 B. 社会 C. 语言 D. 科学 E. 艺术
13. 综合性课程的几种综合方式是 ABCDE
A. 学科领域，的综合 B. 发展方面的综合 C. 通过专题的综合
D. 通过幼儿园环境的综合 E. 通过主题的综合
14. 斑克街初期儿童教育方案的教育目的是 ABCDE 。
A. 培养儿童有效地作用于环境的能力 B. 促进儿童自主性的发展
C. 培养儿童的社会性 D. 培养儿童的发明性 E. 促进儿童个性的发展
15. 在蒙台梭利课程模式中，教育内容由 ABCD 组成。
A. 平常生活练习 B. 感官训练 C. 肌肉训练 D. 初步知识的学习 E. 探究民主生活
16. 瑞吉欧教育体系的理念来自， ABC 。
A. 欧洲和美国的进步主义思潮 B. 皮亚杰和维果茨基的心理学理论 C. 二战后意大利的左派政治改革 D. 勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论 E. 弗洛伊德的精神分析理论
17. “五指活动课程”涉及， ABCDE 。
A. 健康活动 B. 社会活动 C. 科学活动 D. 艺术活动 E. 语文活动
18. 有关“五指活动课程”对的的是， ABCDE 。
A. 以“做人,做我国人,做现代我国人”为目的 B. 以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容 C. 以“做中教、做中学”为课程实行的方法 D. 以五个连为一体的手指比方课程内容
E. 在20世纪50年代对幼儿园教育产生过重大影响
19. 在我国学前教育经历的发展历程中幼儿园课程改革重要有， ABE 。
A. 20世纪2023代至30年代 B. 20世纪50年代
C. 20世纪60年代 D. 20世纪70年代 E. 20世纪80年代至今
20. 当今幼儿园课程改革呈现以下发展趋势， ABCDE 。
A. 幼儿园课程管理多元化、自主化 B. 幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边 C. 0—6岁学龄前儿童教育课程一体化 D. 幼儿园课程与社区教育和服务相融合 E. 重视教师职业水平的提高 三、判断题
1. 多元化课程是以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设立的课程。B
2. 一元化课程以儿童参与多元文化社会为出发点注重帮助儿童获得能使他们在多元文化社会中有效活动的知识、技能和能力。B
3. 活动课程指的是根据培养目的和科学发展水平从各门科学中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识组成教学科目。B
4. 分科课程是以儿童的爱好、需要和能力为出发点通过儿童自己组织的活动而实行课程。B
5. 隐性课程是有计划的、有组织的学习活动B
6. 显性课程是无计划的、无组织的学习活动。B
7. 隐性课程重要是通过课堂教学而获得的知识和技能。B
8. 显性课程重要是通过学校环境而得到的知识、态度和价值观。B
9. 课程的基础学科是心理学、社会学和哲学。A
10. 维果茨基所谓的“最近发展区”事实上是指儿童实际心理年龄与其依靠帮助解决问题所能达成的水平中间的差异。A
11. “鹰架教学”是指为儿童提供教学并逐步转化为提供外部支持的过程。A
12. 在幼儿园课程领域有一个影响较大的理论是勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论它有助于我们更加清楚地结识到社会因素与课程之间的关系。A
13. 平常生活活动重要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动由教师立足于教学目的、教学任务和教学内容来组织和实行教学活动。B
14. 教学指满足幼儿基本生活需要的那些活动。B
15. 过程模式是以对社会有实用价值的目的作为课程开发的基础和核心并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。B
16. 英国近代哲学家洛克被认为是经验论的重要代表人物之一,他提出了“白板说”。A
17. 生成性目的是以儿童具体的、可被观测的行为表述的课程目的。B
18. 表现性目的是在教育过程中生成的课程目的。B
19. 生成性目的是指每一个儿童在具体教育情境的各种互相作用中所产生的个性化表现。B
20. 心理顺序指的是根据学科自身的系统及其内在的联系组织课程内容。B
21. 逻辑顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。B
22. 横向组织指的是按照课程组织的某些准则以先后顺序排列课程内容。B
23. 纵向组织指的是按“广义概念”组织课程内容即打破传统的知识体系使课程内容与儿童已有经验连成一体。B
24. 螺旋式组织指的是将课程内容组织成一条逻辑上前后联系的直线使前后内容互不反复。B
25. 直线式组织指的是在不同的阶段课程内容会反复出现。B
26. 儿童中心课程强调按知识的内在性质及其内在结构组织课程内容。B
27. 学科中心课程强调根据儿童的爱好、需要和能力组织课程内容。B
28. 幼儿园学科领域课程就是将幼儿园课程分为若干学科领域以学科或领域为单位组织和实行教育的课程。A
29. 光谱方案由语言、数学、运动、音乐、常识、力学和构建、社会结识以及美术等八个领域的学习活动组成。A
30. 综合性课程就是将课程的各种因素综合化的课程。A
31. 直接教学模式中，主题网和课程轮是课程设计和实行中常运用的工具。B
32. 斑克街初期教育方案重要依据的是儿童发展理论。A
33. 斑克街初期教育方案的重要目的是帮助儿童获得进入小学所需要的读写算的基本技能。B
34. 蒙台梭利教育体系是为帮助4—6岁低收入家庭的儿童在学业上可以追上中产阶级家庭出身的儿童所设计的教育方案。B
35. 小组教学是DI直接教学模式的最重要的特性。A
36. 在海伊斯科普课程中，感官教育占有特别重要的地位。B
37. 海伊斯科普课程的实行是由“计划—做—回忆”三个环节以及其他活动组成的。A
38. 美国著名的初期儿童教育家凯兹提倡方案教育。A
39. 张雪门依据杜威“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”的思想,创编了行为课程。A
四、简答题
1. 分科课程与活动课程各自的长处和弱点分别是什么
答：分科课程注重让儿童掌握基础知识和技能，并且容易被教师把握，长期以来被广泛运用，但是，它只关注学科逻辑，容易脱离儿童的生活实际。相反，活动课程能从儿童的爱好和需要出发，与儿童的生活相贴近，但是，它却由于缺少严格的计划，而不容易使儿童掌握系统的知识。
2. 为什么说平常生活活动在幼儿园课程中占有重要的地位
答：第一，幼儿的年龄特性和身心发展需要，决定了幼儿园保育和教育两者合一的教育原则，因此也决定了幼儿园课程内容需要广泛地涉及平常生活活动。 第二，幼儿的年龄特点和学习特点决定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联，而平常生活活动包含了潜在的、丰富的教育内容，具有对多领域课程内容的渗透和综合作用，因而是幼儿园课程设计和实行的重要背景和来源。
3. 游戏与教学的结合类型有哪些
答：第一是分离式，即在幼儿园活动的某段时间内安排游戏活动，而在另一段时间内安排教学活动。第二是插入式，即在教学中插入游戏，或在游戏中插入教学。 第三是整合式，使两种性质不同的活动有机地融合成一体，有时已难以区分什么是游戏，什么是教学。
4. 泰勒提出的课程内容组织的三个基本准则的内容是什么
答：三个基本准则是连续性、顺序性和整合性。连续性是指课程内容如何直线式地陈述顺序性是指课程的后继内容如何既以前面内容为基础，又为以后的内容打下基础 整合性是指各种课程内容之间的横向联系。
5. 幼儿园课程评价的作用是什么
答：一是可以满足教师、课程专业人员、幼儿园行政管理人员以及其他负责课程编制人员的需要，通过课程评价，检查或完善原有的幼儿园课程，或者开发和发展新的幼儿园课程。 二是可以满足幼儿教育政策制定者、幼儿园行政管理人员以及社会其他成员获得教育方面信息的需要，以便管理课程，做出影响课程的各种决策。
6. 拟订幼儿行为目的要如何表述
答：第一，要具体明确，能观测得到。配合幼儿的年龄、能力，依据教学活动的内容和性质，制订出明确和具体的目的，写明盼望幼儿通过该项活动能做到的具体行为。 第二，要明确写出达成目的的条件。对于不同年龄的幼儿，会盼望他们能从不同的层次去结识和理解事物。
7. 幼儿园综合性课程中，教育活动的设计原则是什么
答：第一，教育活动应与儿童的个性差异相适应。 第二，教育活动应与群体儿童相适应。 第三，教育活动应与文化差异相适应。 第四，教育活动应将发展与学习联结成一体。
8. 幼儿园学科（领域）课程的长处是什么
答：第一，学科（领域）课程一般是由内在逻辑结构的课程， 第二，学科（领域）课程能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念， 第三，学科（领域）课程已有相称长的运用历史， 第四，学科（领域）课程有较强的可操作性。
9. 方案教学主题选择的原则有哪些
答：第一，选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用于他的平常生活。 第二，应能引起儿童的爱好，并能运用已学的技能。第三应能为儿童未来的生活做准备， 第四、应有益于平衡幼儿园的课程， 第五应能充足运用幼儿园和社区的资源。
10. 幼儿园综合性课程的长处是什么，
答：第一、综合性课程是有关联的课程， 第二、综合性课程能促进积极的学习， 第三、综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的爱好和需要。 第四、综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体。
11. 瑞吉欧教育体系中的方案活动的特点是什么，
答：第一、发明性表现和表达是知识建构的基本要素。 第二、共同建构在方案活动中有重要的地位， 第三、记录既是学习的过程，又是学习的结果。
12. 蒙台梭利课程中教师的作用重要表现为什么，
答：蒙台梭利学校中，教师扮演的角色一方面是观测者。蒙台梭利认为教师的观测应着眼于儿童的成熟限度通过对每个儿童不同刺激引起注意的时间长短的观测做出判断。 另一方面教师的作用还体现在为儿童提供楷模。教师的楷模作用最有价值的是对儿童的爱、对儿童的盼望以及由此产生的对儿童教育事业的献身精神。