2023年教育研究方法自考版.doc

第一章 教育研究方法概述
第一节 教育研究方法的界说
一、什么是教育科学研究方法
（一）几个概念
1、方法：是指为了获得科学知识应当遵循的程序以及依据的手段、工具和方式
2、研究：拽的是发明知识和整理修改知识，以及开拓知识新用途的探索性活动。它涉及两种含义：一是发明知识；二是整理知识。
3、教育科学研究：指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种结识活动。
4、教育研究方法：按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目的的一整套系统研究过程。
（二）教育科学研究的要素：由三个基本要素构成：（1）现象与客观事实；（2）科学理论；（3）方法技术。三者中，前者提供形成科学理论的基础，后两者是实现教育科学研究的的的手段。
（三）教育科学研究的特点：
（1）带有很强的综合性和整体性。（2）研究的周期较长。（3）针对性、实践性强。
（4）教育科研工作者与实践工作者积极参与，有广泛的群众基础。
二、教育科学研究方法的历史发展
（一）直觉观测时期（从古希腊至16世纪）
特点：（1）独特的教育价值观。教育研究的起点，是从当时社会发展的规定和统治阶级的主线利益出发。（2）观测与归纳为主的研究方法。（3）辩证法的初步运用以及朴素的系统观。（4）多元的教育研究方法观。各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观，而形成不同的教育研究方法思想。
分析为主的发展时期（17世纪至19世纪末20世纪初）
特点：（1）从经验描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，并且着重揭露现象间的联系和发展历程。（2）心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础。（3）实验方法进入教育科学研究方法论视野，为考察教育问题提供了客观基础。
形成独立学科时期（20世纪以来）
特点：（1）教育科学研究方法从哲学方法论中分化出来，成为独立的专门研究领域。（2）
教育科学研究方法理论中的基本派别－进步的与传统的、实证的与思辨的、实用的与理论的流派进一步分道扬镳，各自的发展研究为方法论的发展开拓了新的领域。（3）由于受西方实用主义教育哲学的影响，明显地表现出实用主义倾向。（4）马克思主义辩证唯物论的产生和广泛传播及心理研究方法的发展，为教育科学研究方法的发展提供了重要基础。
三、现代教育科学研究的基本特点
（一）提高教育研究的理论化限度。这一特点重要表现在三个方面：1、强调理论的指导作用；2、提高研究过程中理论的构造性、清楚性和概括性；3、理论的研究教育。
（二）教育研究方法的多元化、多样性与统一性。
（三）关注教育研究的社会性与价值标准。这一方面重要表现在：1、在研究目的的拟定上以价值导向作为主线依据；2、在研究过程的实行上，强调大教育观；3、在研究方法上更强调人的主体性；4、在研究组织形式上，强调在个体研究的基础上的集团结识主体。5、在教育研究结果的评价分析上所具有的明显价值取向性。
第二节 教育科学研究方法的基本类型结构
一、教育科学研究方法的分类及体系结构
（一）按研究的普遍合用限度分，可分为三个层次：1、合用于一切科学领域的哲学方法论，即唯物论和辩证法。2、是合用于自然科学、社会科学、思维科学以及运用于多种科学的跨学科领域的方法论。3、是合用于个别具体科学的方法论，是对社会科学、自然科学领域内具体学科规律自觉运用的科学方法论。
（二）按研究的目的分，可分为：1、基础研究；2、应用研究；3、发展性研究；4、比较与评价研究；5、预测研究。
（三）按研究方法分，可分为：1、历史研究；2、描述研究；3、相关与比较研究；4、实验研究；5、理论研究。
二、教育科学研究的基本形式
（一）教育科学研究有两种基本形式或范式：1、观测分析教育现象，应用归纳法得出结论。这种方法最早可追溯到培根；2、推论—验证的演绎法。这种模式最早始于亚里士多德。
（二）教育研究存在层次：即经验和理论二个层次。
（三）教育研究的二个层次具有四种不同的水平：1．直觉观测水平（资料收集水平，Data collection）回答“发生了什么”。
　　2．探索因素水平（内在效度Internal Validity）回答“为什么会发生这种现象”。
　　3．迁移推广水平（外在效度External Validity）回答“这种情况在其他条件会怎么样”。
　　4．理论研究水平（Theoretical Research）回答“其中的基本理论原则、规律是什么”。
四、教育科学研究的基本过程
（一）研究课题的选定
（二）文献资料的检索
（三）理论构思的形成
（四）制定研究计划
（五）搜集、整理、分析研究得到的资料数据
（六）最后得出结论，写出研究报告或论文。
第三节 教育科学研究的意义及方法论原则
（一）重要作用：1、促进教育改革的动力。2、为提高教育质量与办学效益提供决策依据。3、发展和完善教育科学理论的基础。4、培养未来教育改革家的重要战略措施。具体表现在（1）有助于提高教育工作者的科学素养；（2）科学研究过程可以使教师知识更新，知识结构不断改善并趋向合理。（3）有助于我们科学地总结自己和优秀教师的经验。
（二）教育科学研究应遵循的方法论原则
1、现代教育科学研究的方法论基础——马克思主义哲学。（1）为教育研究提供科学的思维方法；（2）马克思主义教育思想、教育理论、和方法论对我们进行现代教育研究的直接指导。2、分析和把握教育问题的三个纬度：历史、现实和理论。3、提高教育研究方法的科学性：定性研究与定量研究结合。
（三）教育科学研究应遵循的基本原则
1．客观性原则：这是进行教育科研必须遵循的最基本的原则。2．创新性原则： 3．理论联系实际原则： 4．定量与定性相结合原则：5．伦理原则

第二章 教育科学研究的构思与设计
第一节 研究课题的选定
一、选题在教育科学研究中的意义
（一）含义：选题，就是通过选择来拟定所要研究的中心问题。一是拟定科学研究的方向（个体或群体）；二是拟定要研究原具体问题。
（二）意义：1、科学研究始于问题。“找出新的问题、新的也许性，从新的角度去思考，都需要发明力和想象力，因而标志着科学的真正进步。”2、选题决定教育研究的方向和水平。3、对的选题是教育研究工作者进行科学研究的基本功（基本方法与途径）
二、拟定研究课题的基本规定。1、问题必须有价值：即外部价值（应用型）与内部价值（理论型）。2、问题有一定的科学理论依据和事实依据。选题的科学性，一是指事实依据，二是有理论依据，否则就是盲目的。3、问题必须具体明确。4、问题要新奇，有独创性。问题要有可行性：客观条件、主观条件、时机条件。
三、选题的方法。（一）选题的方法：1、从社会发展需要提出课题。2、学科建设中出现的问题。3、教育实践中提出的实践问题，特别是在教育改革中反映出来的种种矛盾。4、从平常观测中发现问题。5、从当前国内外教育信息的分析总结中提出课题。6、从国家教育领导机构制定的课题指南或规划中选题。
（二）选题的方法原则：1、明确研究课题产生的途径。2、要善于对问题进行分解3、要善于转换对问题的提法。4、要进行课题论证以免选题的盲目性。
四、课题的论证：1、研究问题的性质和类型；2、本课题研究的迫切性和针对性，具有的理论价值和实践意义；3、该课题以往研究的水平和动向；4、本课题理论、事实的依据及限制，研究的也许性，研究的基本条件及能否取得实质性进展；5、课题研究策略、环节及成果形式。6、说明课题研究的基本条件、研究的也许性及限制。
五、开题报告。内容一般涉及：(1)课题名称；(2)本课题研究的目的、意义(即研究本项目的实际意义和理论意义)；(3)研究的重要内容；(4)本课题国内外研究现状，预计有哪些突破；(5)完毕本课题的条件分析，涉及人员结构、资料准备和科研手段等。
第二节 文献检索
一、文献检索的作用。文献：指记录有知识的一切载体，即以载体形式传递知识。
（一）全面对的地掌握所要研究问题的情况，帮助研究人员选定研究课题和拟定研究方向。
（二）为教育研究提供科学的论证依据和研究方法。文献检索是跟踪和吸取国内外研究学术思想和最新成就，了解科研前沿动向并是最新情报信息的最有效途径。
（三）避免反复劳动，提高科学研究的效益。
二、教育文献的种类及分布
（一）文献根据加工不同可分为三个等级：1、一次文献，即各种原件。2、二次文献，即检索性文献：如目录、索引、提纲、文摘等。3、三次文献，即参考性文献：动态综述、专题述评、进展报告、数据手册、年鉴类。
（二）教育文献分布：由于发明、记录和传播的方式不同，教育文献资料的分布极为广泛且形式多样：1、书籍。涉及名著、专著、教科书、资料性工具书及科普通俗读物。2、报刊：报纸、杂志。3、教育档案类：涉及教育年鉴、教育法令集、教育记录、教育调查报告、学术会议文献、学位论文集、资料汇编、名录、表谱以及地方志、墓志、碑刻等。4、专家询问：通过个人交往接触的非正式渠道搜集资料。5、非文字资料。如遗物、文物、歌谣、音像等。
三、文献检索的过程及方法。
　　(一）过程：分析和准备→搜索阶段→加工阶段
　　(二）方法：1．顺查法：准时间顺序从头至尾（过去到现在）历史性的普查；2．逆查法：以现有课题为起点逆向查阅，重要用于新文献的收集；3．引文查找法——跟踪法。　　4．综合查找法：准、全、深、快。如：赞可夫的实验教学论思想、《教学与发展》、人名、书名、年代、国家、主题思想。
四、文献检索及运用的规定
一般检索过程的结果：30％必要，5％是错误的，65％是多余的。（一）检阅要全面，即全面性。（二）检阅要认真细细致，即准确性。（三）勤于积累。（四）善于思考。（五）尊重权益。
第三节 教育科学理论研究的构思
一、什么是理论构思
（一）概念。所谓理论构思，指的以一定科学理论为指导，以有的客观现实材料及理论研究成果基础上运用科学的思维方式对所要研究问题的现象。
（二）理论构思涉及以下内容：1、准确表述研究问题；2、界定该研究课题的核心概念；3、形成初步的研究思绪
二、理论构思在教育中的作用
（一）理论构思使教育科学研究具有明确的方向主题思想和研究目的。
（二）理论构思规范调节着教育研究的过程帮助研究者提高教育科研的科学水平。
（三）理论构思制约着研究成果的界定成果构成形态以及成果的评价解释。
三、好的教育科学研究理论构思的重要标准
（一）所依据的历史和现实材料全面、充足和客观；
（二）具有指导教育实践的现实性和可行性；
（三）理论分析着眼点的对的性；
（四）具有新的研究思绪、视角和方法
（五）基本概念的精确性以及理论体系的结构的合理性
四、教育科学研究理论构思建立和体验的基本方法
（一）构思的方法：1、理论探讨。通过理论探讨初步拟定该研究课题的基本概念，内容范畴及提出研究思绪。一是形成科学的理论依据，二是界定研究的基本概念，内容和范畴提出研究思绪。
2、建立指标体系，使理论构思具体化并得到初步验证。教育研究中的指标体系，一般分为三级。第一级是总目的，是研究者所期待的目的。二级指标是将总目的具体分为若干特质层。三级指标是能进行具体操作的行为目的。
3、通过调查研究及准备性的实验研究，为形成理论构思提供事实依据。
4、借鉴国内外以有的研究成果，吸取合理因素。
（二）构思就注意的问题。1、构思理论的形成和检查过程是研究者对课题研究深化结识的过程，其结识成果重要的不是作为书面形式的报告，而是参与研究教育的工作者研究观念的转变，以及在一些重要问题上所取得的共识
2、形成与检查理论构思的研究方法应是定性分析和定量分析研究相结合
3、要看到理论构思所存在的不能拟定的一面
第四节 教育研究的设计
一、拟定研究方法。拟定研究方法的途径：一是根据研究课题的目的规定选择方法；二是注意各方法的独立性及互相关系；三是考虑被试者的特点，研究的主客观条件。
二、选择研究对象
（一）总体、样本、取样的基本概念
1、总体，就是研究对象的全体。凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为记录研究对象时，就叫总体，是一定期空范围内研究对象的所有总和。
2、样本，就是从总体中抽取的，对总体有一定代表性的一部分个体，也称为样组，它可以代表总体的一定数量的基本观测单位，样本中所包含的个体的数量称为样本容量。
3、取样，是遵循一定的规则从一个总体中抽取具有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。
（二）选择样本的基本规定
1、明确规定总体；2、取样的随机性；3、取样的代表性；4、合理的样本容量。样本大小的取决因素：（1）研究的不同类型；（2）预定分析的精确限度；（3）允许误差的大小；（4）总体的同质性；（5）研究者的时间、人力和物力；（6）取样的方法
（三）取样的基本方法。1、简朴随机取样。有二种方法 （1）抽签（2）随机数目表。
2、系统随机取样，也叫等距抽样、机械抽样。
3、分层随机取样，也叫类型抽样、配额抽样。其环节：（1）了解总体中各特性的差别，按特性差异分组，计算每一类别在总体中占的比例。（2）根据各组在总体中所占的比例，分派各组中的每一类别的人数。（3）最后从总体的不同类别的对象中按规定人数在各组中随机抽取样本。4、整群随机取样
三、形成研究计划
（一）研究计划的基本内容
1、研究题目；2对研究题目的及意义的简要说明；3、课题研究的基本内容，预计突破哪些难题；4、课题的研究思绪和方法，制定研究研究方案和进度计划；5、研究课题以具有的工作基础和有关条件；6、研究成果的预计取向和使用范围；7、经费概算以及需购置的仪器设备
研究计划的基本格式
第三章 教育科学的历史研究
第一节教育科学的历史研究概述
一、什么是教育科学的历史研究方法
1、概念：历史研究法指的是借助于对有关社会历史过程的史料进行分析、破解和整理，以结识研究对象的过去 、现在和预测未来的一种研究方法。
2、研究对象：用历史研究教育涉及的重要对象是教育活动历史，是教育实际和教育理论发生、发展和演变过程的历史规律 。这里所说的教育实际是指各个历史发展阶段的文化教育政策、教育实行、教育制度发展的演变，社会上的教育变革与教育家的教育活动等；这里所说的教育理论涉及历史教育家的教育思想、理论、教育思潮以及教育流派的理论观点等。
3、作用：（1）通过历史研究揭示教育发展的规律和特点，帮助我们结识现代教育的实质；（2）
通过历史研究，有助于我们借鉴历史经验，预测未来教育发展的方向；（3）通过历史研究尚有助于我们开拓新的教育研究领域和研究课题，并不断提高人员的评判能力
二、历史研究法的基本特点
（一）特性。历史研究法是运用科学的方法去描述和分析过去的历史事件，研究者主体和被研究者客体的历史事件、历史现象和历史过程之间，不是相对同步协调关系，而是一种非共存的历史性关系。由此带来特性：1、历史性；2、具体性；3、历史研究是以逻辑分析法为主
（二）历史研究法的局限性：（1）历史是按年代顺序，经历了一个时间空间错综复杂的发展过程，而历史文献经常是滞后记载，历史史料十分零散。很不系统（2）作为研究对象的历史事实，历史文献的理论内容，是通过“加工”的抽象形态，保存着加工者的主观结识，而历史研究过程对历史分析取舍，有受研究者主观因素的影响，涉及研究人员的学识能力与价值观，对历史的掌握限度以及方法论水平等，很容易导致失误。（3）历史研究中无法做精确的量的分析。
三、历史研究法在教育科学研究中的使用范围
（一）对某一时期教育发展情况的研究；
（二）对历史上教育家们的教育思想理论观点的研究；
（三）对一时期教育流派和教育思潮的分析研究，以及对不同教育流派理论的比较研究；
（四）对一定期期教育制度、如法令、计划和政策等等的评判分析；
（五）对外国教育发展状况的分析；
（六）开拓新的研究领域。如农业教育、女子教育等。
第二节 教育研究中的历史研究法的运用
一、历史研究的一般程序及结构体系
（一）历史研究环节：第一步，分析研究课题的性质、所要达成的目的以及有关的资料条件；第二步，史料的收集和鉴别；第三步，对史料的分析与研究。
（二）历史研究的层次：1、历史总体结构涉及三个不同层次：（1）史料、历史文献为基础层次；（2）历史过程、本质规律为完毕层次；（3）史学理论与方法为历史哲学层次。
2、下面是对历史研究法的每一个层次做进一步分析：（1）收集、分析和鉴别史料是历史研究的基础；一方面要通过广泛博览认真发掘历史资料，另一方面是学会使用权用辑佚、校勘、训诂方法。辑佚是将散见于其他书籍中的有关内容搜集编排以反映遗失典籍的梗要。校勘是对一部书的不同版式本或同一版式本的不同层次之间存在的文字差误进行对照判断是非。训诂是通过广征博考精确了解古籍原意。（2）历史事件和历史过程发展规律的揭示是历史研究的核心。这一层次涉及三方内容的研究 ：A是教育领域各学科发展通史B是教育领域各学科基本理论与实践发展专题史C是教育科学理论学派史及教育家基本理论的研究。（3）因此在收集鉴别史料的基础上，需要通过度析与比较的方法进行进一步研究。分析的方法：A历史的分析方法，是以概念的形态再现历史发展的全过程。其特点是：丰富性、直观性和具体性。B逻辑的分析方法，是以定义，推论和判断和一般程序去历史上的教育问题。其特点是：概括性、抽象性和本质性。C历史研究中的阶级分析方法，是应用马克思主义阶级观点观测和分析阶级社会教育历史现象和评论教育史人物的一种基本方法。
3、马克思主义的历史唯物主义是历史研究的科学方法论
二、历史研究法运用中的几个问题
（一）注意历史研究中资料来源及分析鉴别
1、来源：历史资料的来源分两个：第一手资料（涉及论著、信件等）和第二手资料
2、按照考证的目的，学者们一般将史料的考证和评价和过程分为两种：（1）外部评论，重要拟定资料的真伪，或真实性。内容涉及拟定作者、成书年代、地点背景和版本等。
（2）内部评论，重要拟定史料的客观性、可靠性，即拟定文献资料自身的意义、价值和准确可靠限度（内容特性）：内容与方式有：（1）辨伪考证（2）年代考证（3）地点考证（4）作者考证（5）文献原形考证
（二）坚持用唯物史观研究历史。如何评价历史事件？应坚持唯物史观，就要解决好以下几个关系1、古今关系；2、史与论关系3、批判、继承与创新关系
（三）研究者应具有历史感和现实感
第四章 教育观测研究
第一节教育观测研究概述
一、教育观测研究的含义、特点与功能
（一）教育观测研究的含义
教育观测研究是教育研究者通过感官或借助于一的辅助仪器，在一定期间内有目的，有计划地对处在自然状态下 的客观事物进行感知、考察与收集资料的一种科学研究方法
观测法可以分为平常观测和科学观测
（二）教育观测研究的重要特点
1、教育观测是一种有目的、故意识的收集资料的活动。
2、教育观测是在自然发生的条件下，在对观测对象不加任何干预和控制的状态下进行的。
3、教育观测的对象是当前正在发生的事实现象，具有直接性。
4、教育观测是在一定的教育科学理论的指导下进行的，其结果的解释也是以有关理论为前提
5、教育观测总要借助于一定的工具。
（三）教育观测研究的功能
一方面，通过有目的、有计划对教育领域某一现象及变化过程进行全面、细致和进一步的观测从而获得结识该事物的比较充实、比较客观的事实材料。
第二，教育研究是检查教育科学理论观点是否对的的重要途径
第三，教育观测有助于研究课题的选择和形成
二、教育观测研究的类型
（一）自然情境中的观测与实验中的观测
（二）直接观测与间接观测。直接观测是凭借人的感官，在现场直接对观测对象进行感知和描述。间接观测是得用一定的仪器或其他技术手段为中介对观测对象进行的观测。
（三）参与性观测和非参与性观测。参与性观测是研究者直接参与到所观测对象的群体和活动当中去，不暴露研究者真正身份，在参与活动中进行隐蔽性的研究观测。非参与性观测，不规定研究人员站到与被观测对象同一地位上，而是以“旁观者”身份，采用公开或秘密的方式进行观测。
（三）结构式观测与非结构式观测。结构式观测是有明确目的、问题和范围，有具体的观测计划环节和合理设计的可控性观测。非结构式观测则是对研究问题的范围目的取弹性的态度，观测内容项目与观测环节不预先拟定，也无具体记录规定的非控制性观测。
三、教育观测研究的设计与实行
（一）教育观测研究的设计
1、拟定观测内容。好的观测内容应具有：①、能准确的反映、体现或说明观测目的；②可以被观测到
2、选择性观测的类型
3、制定观测登记表
4、训练观测人员
（二）、教育观测研究的实行
教育观测研究的实行的一般环节：⑴、界定研究问题并拟定观测对象。⑵了解观测对象的基本情况。⑶、编制观测登记表。⑷、记录观测资料。⑸、分析资料
四、教育观测研究的重要优缺陷
（一）、教育观测研究的重要优点
优点：1、在教育现象发生的当时进行观测和记录可以搜集到事后搜集不到的资料，同时也能注意到事发现场的气氛和情境，有助于全面把握问题的实质。
2、所获资料的可靠性较高
3、观测研究可以比较客观的反映教育现象的本来面目，可以在一定限度上避免研究者自身的偏见和期待效应
（二）、教育观测研究的重要缺陷
1、无法推断事物之间的关系；2、观测所获资料琐碎、不系统；3、观测易受观测者主观因素的影响；4、观测者的介入也许会影响观测对象的心理、行为的变化，影响研究效果；5、观测也受被观测者的活动空间和时间的 限制，比较被动，无法观测到比较全面的情况，不利于全面解释被观测者的行为。
五、教育观测研究应遵循的基本原则
（一）观测的目的性
（二）观测的客观性
（三）观测的自觉性
第二节 两种典型的教育观测研究
一、教育现场研究
（一）教育现场观测的含义及特点
含义：观测人员在行为或事件发生的现场合进行的观测
特点：1、在自然场景下观测自然发生的行为或事件。
2、观测者可以直接感受被观测者的情感及情绪。
3、所获资料是丰富、直观、全面的。
4、可借助于现场的感受对资料进行全面的分析
（二）实行教育现场观测的基本规定
在实行过程中应注意：1、获准进入教育现场---积极争取得到积极的帮助与配合。观测者可采用的策略：①通过中间人介绍，与现场人员建立合作关系；②为现场有关人员提供实质的帮助；③与现场人员建立友善、密切、互相依赖的关系；④避免在观测中与现场有关人员发生分歧从而影响进一步的观测
2、观测和记录；现场记录应做到： （1）观测过后尽也许快地记笔记；（2）将现场笔记尽快予以整理并尽也许打印成文，现场笔记的内容应有五部分组成：章记的描述；原先忘掉而现在又记起的情况；分析意见；个人映像和感觉；关于进一步研究所需信息的笔记
3、整理分析材料
（三）教育现场观测的利与弊
教育现场观测的重要优点：1、所获真实、自然、直观、，可靠性强；2、可以获得观测对象的活动或变化规律
重要缺陷、：1、在观测过程中及对观测结果的解释都易受主观因素的干扰；2、需要观测者有较高的协调人际关系及解决突发事件的能力；3、真正用于观测的时间不是很多
二、全结构式教育观测
（一）全结构式教育观测及其特点
全结构式教育观测是指在研究中运用的施行于实验室的、具有具体的观测计划、明确的观测指标体系，可全面控制的观测；其特点是：1、在实验室中进行；
2、有具体的观测计划，观测计划的内容涉及：①观测活动的时间安排；②观测场地的布置和分派；③观测人员与被观测者的安排；④观测内容的具体分解。
3、有明确的观测指标体系；
4、可全面控制
（二）全结构式教育观测的实验环节
1、拟定观测内容的结构
2、拟定观测场地、观测时间和观测对象
3、编制登记表
4、实行观测和记录
5、分析资料
（三）全结构式教育观测的优点与缺陷
优点：1、观测过程严密，结果公正客观。2、观测资料系统、并可充足运用数量表述。
全结构式教育观测对观测者及观测条件都有较高的规定：1、规定观测者具有相称的理论知识以及进行全结构式教育观测所需要的相关技术，如进行前期的初步研究，进行项目分类，制定项目清单等。2、规定实验室的条件较高。
第三节 教育观测研究的记录
一、描述记录法;
描述记录法种类：1、日记描述法 2、轶事记录法 3、连续记录法
二、取样记录方法
含义：一种以行为为样本的记录方法，较之描述观测具有更好的客观性、可控性和有效性。
分类：1、时间取样法 2、活动取样 3、事件取样
三、行为核对表，重要用来核对重要行为的呈现与否，观测者将规定观测的项目预先列出表格，当出现此行为时，就在该项目上划标记。
四、制定观测记录代码。观测记录代码系统是研究者将行为或事件分为故意义的、也许观测和解决的类别，将大的行为单位分为小的行为单位，并为观测、记录和随后解决分析的方便而制定陈设同的一整套符号系统。
第五章 教育调查研究
第一节 教育调查研究概述
一、教育调查研究的含义和特点
（一）教育调查研究的含义：教育调查研究法是在科学方法论和教育理论指导下，围绕一定的教育问题，通过观测、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方式，有计划、有目的地搜集教育问题的资料，从而作出科学的分析并提出具体工作建议的一整套实践活动。
（二）教育调查研究的特点：1、调核对象的广泛性；2、调查手段的多样性；3、调查方法的可操作性和实用性；4调查结果的延时性。
二、教育调查研究的类型
（一）普遍调查、抽样调查、个案调查
1、普遍调查是对某一范围内所有被研究对象进行调查，也称为全面调查或普查。
2、抽样调查是指从研究对象的总体中按照一定的抽样方法抽取一部分样本进行调查，也称抽查。
3、个案调查是对补调核对象进行具体分析的基础上故意识地从中选择某个调核对象进行进一步调查和描述。
（二）现状调查、相关调查、发展调查、预测调查
1、现状调查是指对调核对象的当前状况和基本特性的调查，其目的是对教育现象的真实情况作出具体的描述，以便于了解情况，发现问题，改善工作。
2、相关调查是指调查两种或两种以上教育现象之间是否存在相关关系，目的是寻找相关因素以便探计出解决问题的办法。
3、发展调查是对某一调核对象在一个较长时间内的特性进行调查，目的是了解研究对象前后变法和差异情况。
4、预测调查是指未来某一时期的教育发展趋势的动向，目的是为研究对象的发展趋势和未来状况进行预测。
（三）问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法
1、问卷调查是指研究者用事先设计好的问卷，让调核对象作答，以了解调核对象对某一教育问题和教育现象的见解的调查。
2、访谈调查是指研究者通过口头交流的方式，向被调查者提出问题，让调核对象作答，以搜集调核对象对教育问题或现象的态度和见解的调查。
3、测量调查是指研究者通过口头交谈的方式，向被调查者提出问题，让调核对象作答，以搜集调核对象对教育问题或现象的态度和见解的调查。
4、调查表法则是研究者运用正式的调查的表格，让调核对象填写，以了解有关情况的调查。
三、教育调查研究的一般环节
（一）拟定调查课题
（二）选择调核对象
（三）拟定调查方法和手段，编制和选用调查工具
（四）制定调查计划
（五）调查的实行
（六）调查资料的整理、分析，撰写调查报告。
第二节 常用的教育调查方法
一、问卷调查
（一）问卷调查的特点：1、调查过程的标准化；2、调查形式的匿名性；3、调查的范围广、效率高。
（二）问卷的结构。一份完整的问卷一般由指导语、问题和结束语三部分组成。指导语的编写一般涉及以下三个部分：简朴的介绍调查研究者的身份和研究的目的意义，以得于被调查者的合作；写明问答问题的规定和回答问题的方法；写明研究的用途，消除被调查者的顾虑。
（三）问题的设计
1、问题设计的规定：（1）语义清楚；（2）语句简洁；（3）面向对象；（4）价值中立。（5）避免社会认可效应。
2、问题的形式：（1）开放式；（2）封闭式；（3）半封闭式
3、问题答案的格式：（1）是否式；（2）选择式；（3）排序式；（4）序列量表式
（四）问卷的编制
1、问卷编制的程序。
2、编制问卷应考虑的问题
（1）问题的内容。要与研究有实质关联，还要防止问题交叉重叠。（2）问题的数量。以30—40分钟。（3）问题的排列。排列的原则：同类组合；先易后难；先一般后特殊；先大后小；先封闲后开放；有启发意义的放在后面。
（五）问卷调查过程中应注意的事项
1、问卷的发放：（1）当面发放；（2）邮寄；（3）有组织的发放
2、问卷的回收：30%的回收，只能作参考；50%回收可作提出的建议的依据；70%以上才作可作为研究结论。
二、访谈调查
（一）访谈法的优点：1、灵活性强；2、可以使用比较复杂的访谈提纲；3、可以获得直接、可靠的信息和资料；4、不受书面语言文字的限制；5、容易进行进一步调查
（二）访谈的缺陷：1、调查效率低；2、分析解决的难度大；3、调查过程容易产生偏差；4、被调查者不能匿名，以及容易受环境的干扰。
（三）访谈调查的类型
1、结构性访谈调查和非结构性访谈。结构性访谈调查是由调查者按照事先设计好的访谈提纲依次向被调查者提问，并规定被子调查者按规定标准进行问答的一种调查方法。非结构性访谈调查是指事先只有一个粗略的访谈提纲，在访谈过程中也不规定严格的访谈程序，只是围绕一个主题，通过调查者与被调查自由交谈进行搜集资料的一种方法。
2、一次性访谈调查和反复性访谈调查。
一次性访谈调查是指对人们在某一生活时刻或某段时间内的思想、态度及行为等方面情况进行的一次性完毕的调查。反复性访谈调查是指在一个较长的时间内，通过多次访谈才干完毕的调查。
3、个别性访谈与集体访谈调查。
个别性访谈调查是由调查者对第一个调查者逐个进行单独访谈。
集体访谈调查是指由调查者召集一定数量的被调查者就调查主题征求意见的一种调查类型。
（四）访谈调查的过程
1、选择访谈对象（集体访谈的人数一般以6—12人）；2、准备访谈提纲和访谈计划。3、正式访谈。
（五）访谈调查常用的技巧
1、接近访谈对象；2、解决拒绝；3、追问技巧；4、记录解决
三、测量调查
（一）测量调查的含义与特点
1、测量调查就是用一组测试题（测验）去测定某种教育现象或实际情境，从而收集数据资料进行研究的一种方法。
2、特点：（1）取材范围广 （2）有较严密的工具编制过程 （3）有严格的施测过程 （4）一般使用常模对结果进行解释 （5）应用范围更广
（二）测量调查的分类
1、依据测量层次分类：（1）定名测量，是测量的最简朴的数值化的形式，它是给事物指派某一类别或特性的符号或称呼，而无数量大小的含义。定名测量不表达序列关系和倍数关系，不能进行加减乘除运算。在记录上合用于次数记录，比例、列联相关、检查等。
（2）定序测量，定序测量是按事物的大小、轻重等特性依次排列，进行分类和比较，这类测量的数值具有等级性和序列性的特点。定序测量也不能做加减乘除运算，合用于中位数、百分位数、等级相关系数等记录。
（3）定距测量，是用数值来表达事物之间差异的大小，它是在定序测量的基础上，进一步拟定一相等的单位，即这种测量所得结果之间的差异单位是相等的。定距测量的结果只能进行加减计算，不能进行乘除运算。定距测量的结果合用的方法有平均数、标准差、相关系数、t检查、和F检查。
（4）比率测量，是测量的最高层次，它包含了前三个层次的所有特点，并且尚有一个绝对的、固定的、非人为的零点作为与前三个层次的重要区别，也是它与定距测量区别的惟一标准。这种测量可以用于加减乘除，也可以用于乘除运算。
2、依据测量工具分类：1、学业成就测量调查 2、治理测量调查 3、能力倾向测量调查 4、 人格测量调查
（三）测量调查在教育研究中的作用
1、诊断作用 2、建立和检查科学假设 3、评价作用 4、预测选拔功能
（四）测验工具的编制
学业成就测验编制要通过的环节：1、拟定和表述测验目的
2、选择试题类型，编制测验题目，试题类型有被择式和自由反映式。被择式题的类型：选择题、判断题、匹配题、改错题；自由反映式题的类型：填空题、简答题、论文题、应用题、操作题
3、审查试题，编制试卷
（五）对测量工具的规定：1、 有较高的效度2、有较高的信度 3、有合适的难度 4、有抱负的区分度
四、调查表法
1、含义：调查表是调查者依据研究课题设计出调查登记表格，分发给被调查者的单位或个人，请他们填写，以便了解某一地区或某一单位的工作现状和发展趋势。
2、特点：1、调查范围较广 2、规范，简明，便于填写和记录
（二）调查表的种类和基本要素
1、种类：（1）单一表：按一个标准设计的调查表 （2）复核表：按两个或两个以上分类标准设计的调查表
2、基本要素：1、标题 2、序号 3、标目4、数字 5、表尾 6、表注
（三）调查表的编制及基本规定。调查表编制的关键环节：1、明确研究问题 2、了解具体内容 。除此应注意的基本规定：合用、准确、规范
第六章 教育实验研究
第一节 教育实验研究的概述
一、教育实验研究的历史发展。
两条线索：1、从自然科学实验经由心理学而引进教育领域，这是一条沿着物理学-→生物学→实验生物学、实验心理学→实验教育学的发展线索。 2、从一般教育活动的自身分化发展而形成的教育实验
二、教育实验研究的含义及特点
（一）含义：是研究者按照研究目的，合理的控制或创设一定条件认为地变革研究对象，从而实验假设，探讨教育现象因果关系的一种研究。
（二）教育实验的特点：1要有明确的研究假设。2、对自变量的操作，即要有实验解决。3、合理地控制无关变量 4、教育实验特质目的的建立及测评
（二）教育实验研究的基本特点：1、教育实验研究一方面是一种科学实验活动。2、研究是一种特殊的实验活动。3、教育实验是一种特殊教育活动。
（三）1、操作自变量，意指研究者人为地去干预，控制现象发生的条件和进程，故意识地变革研究对象某一方面的条件，从而得到自己所要的结果。
2、无关变量，也叫控制变量，指在实验中应当保持恒定的变量。
三、教育实验研究的基本类型
（一）按实验假设命题“若A则B”的构成划分
1、因素型实验 2、反映型实验 3、函数型实验
（二）按实验研究的对象划分
1、定性实验与定量实验 2、对照实验 3、模拟实验
（三）按实验研究的目的划分
1、确认性实验 2、探索性实验 3、推广验证性实验
（四）按实验控制限度划分
1、前实验，是指可以进行观测和比较，但控制限度较弱的实验。
2准实验，是指不能随机分派被试者，不能完全控制无关变量的实验。
3、真实验，是指能严格地随机分派被子试者，能系统操纵自变量并完全控制无关变量的实验。
（五）按实验研究范围来划分
（六）按自变量因素的多少分为单因素实验和多因素实验
（七）按实验进行的场合分为自然实验和实验室实验
四、教育实验研究的功能及其局限
（一）教育实验研究的功能：1、促进教育改革与发展2、对所引进的教育理论进行检查、变通、改造与发展 3、为发展和揭示新的教育特点和规律提供必要基础4、为新的科学理论假说应用于实践寻求操作程序
（二）局限性：1、教育实验研究不也许揭示教育活动的所有规律；2、每个实验的设计不能离开现有分析手段达成的水平；3、教育实验的结果往往依赖于具体的条件，有很强的个性，无法进行大面积的推广
五、教育实验研究的一般程序
（一）实验的准备阶段
1、选定实验研究的课题并形成研究假说；2、明的确验目的，拟定指导实验的理论框架；3、选择被试形成被试组，明确自变量的操作定义；4、选择合适的测量工具并决定采用什么样的方法，从