在英语中培养学生的自主学习能力课题立项评审书.doc

课题类型：
课题编号：

方正县教育科学研究“十二五”规划课题

立项评审书

课 题 类 别： A 规划办课题

学 科 分 类： E 学科教学

课 题 名 称：在小学英语教学中培养学生自主学习能力的策略研究

课 题 主 持 人：李红梅

主持人所在单位：哈尔滨市方正县会发镇中心小学

填 表 日 期：二0一三年五月十四日

方正县教育科学规划领导小组办公室制

申请者的承诺：
我保证如实填写本表各项内容。如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守县教育科学规划办的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。县教育科学规划办有权使用本表所有数据和资料。
申请者（签章）：
年 月 日

填 表 说 明
一、本表1—5页请使用计算机如实准确填写各项内容。
二、本表报送一式３份，请用A4复印纸双面打印或复印，于左侧装订。
三、封面右上方“课题类型”和“课题编号”申请人不填写，其他栏目由申请人用中文填写。
四、请按“填写数据表注意事项”的要求准确填写“数据表”各栏内容。
五、本表须经课题主持人所在单位领导审核，签署明确意见并加盖公章后方可上报。
填写数据表注意事项
课题名称：应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。
A∣规划办课题
课题类别：请选项填写，限报1项。例如：
A.规划办课题 B. 教育学会课题 C.教育局调研课题
D∣队伍建设

学科分类：系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：
A.教育改革与发展 B.教育政策 C.教育管理 D.队伍建设 E.学科教学 F德育美育 G.体育卫生 H.农村教育 I.职业教育 J.成人社区教育 K.信息技术教育 L.其他学科
工作单位：按单位和部门公章全称填写。
B∣教研部门

单位类别：系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：
A.教育行政部门 B.教研部门 C.幼儿园 D. 中小学校 E. 职业/中专学校 F. 教育事业单位 G.教育学会 H.其它部门或单位
联系电话：必须填写课题主持人的电话号码。
主要参加者：必须是真正参加课题实质性研究的人员，不包括课题主持人。
A∣研究报告

预期成果：指预期取得的最终研究成果。最多选报2项，必含研究报告。例如：
A.研究报告 B.论文（集） C.著作 D.教材 E.电脑软件 F.其他成果

六、方正县教育科学规划领导小组办公室联系方式
办公地址：方正县教师进修学校 科研所
联系电话：57117641
电子邮件：

一、数据表

课题名称
培养学生自主学习教学模式探究
课题类别
A
规划办课题
学科分类
E
学科教学
主 持 人
李红梅
性别
女
年龄
34
研究专长
理论研究
行政职务
英语教研组组长
专业职务
教师
最后学历
本科
单位类别
D
中小学校
所在县（校）
方正县
工作单位
方正县会发镇中心小学
电子信箱

通讯地址
哈尔滨市方正县会发镇中心小学
邮政编码
150812
联系电话
单位
0451――
住宅

手机

主

要

参

加

者
姓 名
性别
出生日期
专业职务
学历
组内分工
工 作 单 位
徐淑玲
女
1969.10
教研员
本科
组长
方正县教师进修学校
李红梅
女
1979.10
教师
本科
副组长
方正县会发镇中心小学
朱士军
男
1980.3
教师
本科
材料装订
方正县会发镇中心小学
王玉峰
男
1978.12
教师
本科
召集研讨
方正县会发镇中心小学
孟蕾
女
1981.10
教师
专科
研讨记录
方正县宝兴乡中心小学
李玉玲
女
1983.3
教师
本科
整理材料
方正县第一小学
钱艳秋
女
1980.2
教师
本科
实施者
方正县实验小学
吴萍
女
1978.10
教师
本科
实施者
方正县松南中心小学
孟盈盈
女
1987.3
教师
本科
实施者
方正县第三小学
王晓芳
女
1976.3
教师
本科
实施者
方正县第一小学
王爱英
女
1982.4
教师
本科
实施者
方正县大罗密学校

预期最终成果
A
研究报告
B
论文
预计完成时间
2015年6月25日
—1—
二、负责人和课题组成员近五年来取得的与本课题有关的研究成果
成 果 名 称
作 者
成果形式
发表刊物或出版单位
发表出版时间
优化语言教学，实现有效教学
李红梅
论文
哈尔滨市教育学会
2009.11
谈如何提高小学生的英语阅读能力
钱艳秋
论文
哈尔滨教育研究院
2011.6
小学英语游戏教学策略
孟蕾
论文
哈尔滨市中小学校发民研究会
20011.7
如何激发学生学习英语的兴趣
李玉玲
论文
黑龙江省教育学院
2009.5

三、负责人和课题组主要成员“十一五”规划期间承担的研究课题
课 题 名 称
课题类别
批准时间
批 准 单 位
完成情况
以学定教在小学英语教学中的应用
规划办课题
2011.11
方正县教育科学规划领导小组办公室

进行中
小学英语分层教学，分类指导教学研究
规划办课题
2003.6
方正县教育科学规划领导小组办公室
已结题

—2—

四、课题研究设计（研究方案）

·本课题研究的具体问题、意义和价值（包括课题本身的创新与突破之处及对教育实践的指导意义）
·本课题国内外相关研究的现状和发展动向述评
·本课题的研究内容、研究方法、实施步骤（有清晰的研究过程和时间安排表）、预期成果（包括阶段性成果和终期成果的名称、形式、完成时间等）、课题分工（设置子课题的情况）等
（研究计划要合乎客观实际，具有可行性，限3000字内）
在小学英语教学中培养学生自主学习能力的策略研究方案
一、课题研究的具体问题
英语是世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上使用最广泛的语言。自2001年我国从小学三年级起开设英语课以来，小学英语受到了教育界以及社会人士的关注，面对新的课程、新的标准，社会对小学英语教学的希望和要求也越来越高。然而，传统的教学模式让学生成了忠实的观众，学生的思维总是局限于老师所设计的圈子中，无法拓展。这样的课堂，不仅缺乏生气，而且忽略了学生学习的自主性、创造性。要改变这一现状，让儿童形成优良的自主学习兴趣、学习意志、学习能力，养成良好的自主探究学习习惯，让学生把学习英语当成一个行为的自觉，我们想通过科学的方法进行实践，探索在小学英语教学中培养学生自主学习能力的策略，为学生创设学习化环境，从小自觉学习，学会学习，以期改善学生学习的思维状态，形成自主学习的内趋能力，提高学习质量。在课堂教学中，更好地实现师生、生生之间的互动，让教学过程不再是简单的传输，而是多边积极主动参与的全过程，从而不断提高课堂教学效率。
二、课题研究的意义和价值
《英语课程标准》指出：“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度,主动思维,大胆探究和形成自主学习能力的过程。”本课题的选题适应时代发展和社会的要求，体现了较高的规范性、科学性和创新性，为农村小学学生自主学习能力的培养提供了时间和理论总结，为转变教育观念、教育思想，提高和改进教育方法、教育质量、教育环境提供了强有力的支持。具有其深远的意义：
1.培养学生的自主学习能力，是深化教育改革、全面推进素质教育的必然要求。
2.培养学生的自主学习能力，能够开拓学生自我管理的空间，促进教育由管理型向养成型转变。
3.培养学生的自主学习能力，能够开拓学生学习的空间，促进学习由封闭型向开放型的转变。
4.培养学生的自主学习能力，是适应学生自身发展、终身学习的迫切需要。
5.培养学生的自主学习能力，是学生各项能力发展的保证。
6.培养学生的自主学习能力，是提高课堂效率的需要。
三、本课题国内外相关研究的现状和发展动向述评
关于英语自主学习能力的培养，已经有许多学者做过研究。如Benson(1997)对外语自主学习能力做了以下的描述：自主学习是个人主动学习的行为以及拥有主动学习的方法，它需要内在的动力来推动学生学习，要求个人掌握学习的内容和过程。近年来，许多学校对如何培养学生英语自学能力作了一些理论与实践研究；哈尔滨市保国第一小学就对小学英语课堂教学中学生自主学习能力培养做过研究。学生的自我学习能力和听力能力等都得到了提高。
本课题从小学生的身心特点出发，以“小学英语教学中，学生自主学习能力培养”为目标，以课堂教学为阵地，以教材作为培养学生自主学习能力的主要载体，以社会生活为补充，在老师的组织指导下，采用集体教学的模式进行。通过改变教师的教学行为，进而转变学生的学习方式，切实把学生当成学习的主人，让学生通过自主学习，充分进行独立的思维，发挥自己的见解，学会了如何去学，使学生获得了学习的策略、知识，拥有了正确的态度，从而使他们自信、灵活而恰当地使用了这些技巧与知识，从而获得更好的学习效果
四、课题研究的内容
1、进一步调查分析目前学生的英语学习习惯、学习方式、学习能力等方面的具体情况，以及存在问题的主要原因。
2、研究如何在英语教学过程中组织学生开展自主学习活动，帮助学生优化学习行为，提高学习能力的具体策略。进行教学全过程的改革，逐步构建以学生发展为目标、以学生自主学习活动为主体的教学模式。有以下三点：
（1）、英语课前学习活动的组织
课前学习活动，就是安排学生进行预习，做好上课前的必要准备。将研究怎样布置预习作业，布置怎样的预习作业，怎样使学生自觉地完成预习作业，使学生的预习活动具有尝试探究性，以及怎样检查预习效果等问题。
（2）、英语课堂教学的改革
这是最重要的环节。将研究如何发挥教学目标的激励、导向作用：如何体现学生的主体地位，如何组织学生开展自主学习活动；如何创设情境，设计探究性问题，引导学生独立、深入地思考：如何鼓励学生发现问题、提出问题、发表不同见解；如何使课堂成为激发学生学习英语动机的加力器等。
（3）、英语课后学习活动的优化
研究如何设计、布置课后作业，使之成为再学习、再探究的过程，量少而质高。研究如何开展英语兴趣小组活动和社会实践活动，培养学生的实践能力与创新能力，进一步增强学习动机和激发兴趣等。
3、指导学习方法，帮助学生矫正不良的学习行为的策略研究。及时解决学生遇到的问题。
五、课题研究的对象及时间
研究对象：三至五年级各班学生
研究时间：2年
六、课题研究的方法
1、文献研究法。查阅教育教学理论，搜集和学习有关文献资料。通过对国内外有关“自主学习”理论和经验的学习研究，对“自主学习”的内涵和外延有更加明确的认识，确立课题的理论支撑，加强理论指导，使课题组成员得到理论的提高并有经验的借鉴。
2、调查研究法。课题组成员设计书面问卷，以三、四、五年级学生为研究对象，了解学生自主学习的现状。调查学生的学习习惯、学习方式、学习能力的水平和差异。并进行统计分析，找出课堂教学中不利于学生自主探究、主动发展的症结所在，找准实验的最佳切入口和有效途径。为研究对策提供依据，并在实验和研究中，对学生作连续的追踪调查。
3、个案研究法。以目前存在的英语学习习惯严重不良、英语学习能力严重欠缺的班级、学生为对象，进行有针对性的矫正，研究改进学习方法、培养学生自主学习能力的具体方法。
5、行动研究法。组织本课题组员结合自身及班级实际，边学习、边实践、边研究，不断创新。在学生自主学习英语的过程中，有目的、有计划、有系统地对实验对象加以细致的观察，以获得对实验对象全面、系统、真实和客观的了解。
6、检测法。通过前期检测，了解实验前学生的英语自主学习能力、技能和非智力因素等发展状况，通过实验，掌握最有说服力的数据，以证实实验的效果。
7、经验总结法。将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，总结经验和典型案例，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案。

—3—
七、课题研究的实施步骤
（一）课题准备阶段：（2013.6—2013.8）
理论学习、课题申报、方案制定、开题论证。
1. 开题之初进行深入的思想理论学习，了解国内外相关的研究状况，汲取其合理的内核为我所用。预期进行理论交流会，集思广益，增强课题的科学性和预见性。共同讨论研究方案，明确研究思路，确定研究制度，完成课题设计。
2. 科学组建研究队伍，注重参与者的研究意识能力管理，提出具体的实验要求和操作建议，增强日常研究的自律性和严肃性。明确课题研究的目的和意义，统一思想，提高认识，明确分工，责任到人。
3. 完成课题申报评审书和课题立项论证报告。
（二）课题研究阶段：（2013.9—2015.3）
资料整理、调整英语课堂结构，教学实践、反馈改进。有计划开展研究交流活动，内容涵盖课堂教学、教育论文、阶段总结等，以便对研究中出现的问题进行及时分析，调整策略，让课题研究有一个良好的发展。按计划开展课题研究情况调查，对课题存在的问题及时发现并解决。在课题运作过程中，预计聘请专家进行理论辅导和操作指导，对课题研究的全过程进行帮助。期间分三步进行：
1、初步进行英语课堂教学结构调整，教育内容的表现形式、课程内容的组织安排、学习方式和学习对象、课堂教学模式的研究。教师的备课、授课作为研究的主要方面。（课题组成员）
2、进行2—3次的公开教学研究活动，进行上课评课的探讨。召开2-3次学生座谈会，进行问卷调查，检验学习效果。进行阶段总结提升。（课题组成员）
3、依据初步提出的行动研究方案，开展课题研究。课题组成员既是研究者，又是行动者；在不断的实践中反思、调整，探究相对优化的策略，总结每一点行动研究的经验。课题组成员分工实践，课题组组长负责实验、实施及方案修改，材料收集整理。（课题组成员）
（三）课题总结阶段：（2015.4—2015.5）
 课题总结、报告撰写、案例收集、资料汇编。在占有大量的第一手资料的基础上，邀请有关专家和实验教师进行课题总结，写出有一定理论水准的结题报告和理论文章，为今后的实践提供理论支持和实践借鉴。
1.撰写自主学习的课堂教学流程，寻找学生自主学习的有效途径。（课题组成员）
2.展示学生自主学习能力培养的课堂教学案例。（课题组成员）
3.展示学生自主学习能力研究下的系列成果。（课题组成员）
4汇集资料，撰写研究报告。（李红梅 徐淑玲）
八、课题预期成果
1.预期成果：通过在小学英语教学中培养学生自主学习能力的模式探究实践，学生整体上在自学能力、思维品质、创新意识等各项指标上均有明显提高。学生具有较强的英语自主学习能力，良好的自主学习习惯。参加研究的老师形成自己独特的培养学生自主学习能力的教学模式。
2.成果名称：新背景下学生自主学习系列成果
3.成果形式：①论文；②课题研究报告；③开发某节课或某一章的教学课件；④个案研究报告；某类课的学生自主学习教学。（课题组成员）

—4—
五、完成课题的可行性分析

·课题研究的理论基础和事实依据
·主要参加者的学术背景和研究经验、研究能力和组成结构（如职务、专业、年龄等）
·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）
一 课题研究的理论基础和事实依据
（一）理论基础
以马斯洛和罗杰斯为代表的美国人本主义心理学家们认为：人是学习的主体，必须尊重其主体的地位，认为学习者能够发展自己的潜能，形成积极向上的自我概念和价值观体系；强调学习者的自我指导能力和自我教育能力，重视情感动机，价值对学习效果的影响。罗杰斯提倡学习的自由，这是自主学习的最高境界，提倡“自我主导型”教学。学生学习知识也是如此，关键在于自身，只有自己想学、要学、有兴趣学，才能主动自觉地投入到学习中,从而真正自觉获取知识，发展智能。自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。具体地说，它具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标，学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调试。学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅仅是教育工作者的一种理念，更应当采取适当的方式，促进学生表现出这种学习的自主性。
（二）事实依据
1、课题是在充分研究文献、了解现状的基础上提出的，对于课题研究的初步方案向有关教科研部门的专家提请咨询与论证，因此本课题符合当前素质教育、课程改革的方向，具有现实针对性，理论依据充分、科学。
2、本课题研究理论假设合理，目标内容清晰，实施的可操作性较强，阶段实施过程与目标都很明确，完成课题的可行性有充分保障。
3、学校一直致力于学生自主学习能力培养方面的研究，有一定的研究基础。而且，本课题有专家的指导。
4、本课题组成员有多年的教育教学管理经验，乐于和善于进行理论总结，曾有多篇教育论文和研究成果出版，近几年又多次参加教育教学等培训，有能力完成本课题的研究。
二 主要参加者的学术背景和研究经验、研究能力和组成结构
参加本课题组的教师均有合格学历，并工作在教学一线，精力充沛，经验丰富。在参与该课题研究的其他几位核心都承担了县、校课题的研究，研究论文都在省、市级论文评比中获奖。本课题研究工作的开展将依托学校科学教研组每2周一次教研活动进行，确保每月一次课题研究活动，以保证日常的业务学习、教研活动中经常渗透本课题研究。以及时积累课题研究资料，从而确保本课题研究有效地开展，并取得成效。
三 完成课题的保障条件
1. 课题组成员的知识结构合理，有丰富的教育理论和教学经验，具有较强的教科研能力，并有驾驭现代教育技术的能力。他们敬业精神强，勇于进取，为课题的实施奠定了坚实的基础。
2.学校网络化建设较为完善，为课题研究提供了技术支持、信息咨询和成果沟通。
4.县教研室的鼎力协助和专业引领。
5.加强理论学习和具体操作的培训。
6.聘请有关专家学者指导课题研究，进行科学论证，理论指导和运用指导；同时，有机会外出参观访问、培训学习，推动课题研究的进程。
—5—
六、课题主持人所在单位推荐意见

（写清申请书所填写的内容是否属实；本单位能否提供课题研究所需的条件；是否同意承担本课题的管理任务和信誉保证。）

公 章：
负责人签章：
年 月 日

七、课题主持人所属县规划办意见

公 章：
负责人签章：
年 月 日

八、学科专家评审组评审意见

组长签字：
年 月 日
—６—
九、方正县教育科学规划领导小组学术委员会立项意见
重大课题

公 章：

年 月 日

重点课题

一般课题

不予立项

十、方正县教育科学规划领导小组审批意见

公 章：

年 月 日

十一、课题变更记录
变更
时间
变更
项目
变更内容
批准
意见
签章
变更前相关内容
变更后相关内容

—７—