高校教师资格证教育学复习提纲.doc

教育学复习提纲
学习高等教育学的意义
（1）学习高等教育学，有助于我们掌握高等教育的理论，树立先进的高等教育观念，并以此来指导我们所从事的高等教育实践，提高工作的自觉性。
（2）学习高等教育学，有助于我们掌握正确的高等教育活动的思维方式和思考方法，提高从事高等教育实际工作的能力和创造性。
（3）学习高等教育学，有助于我们了解和掌握高等教育活动的科学方法和工作规程，提高我们工作的有效性和规范性。
（4）学习高等教育学，还有助于我们了解高等教育研究的基本价值观和方法论，有助于我们在实际工作中研究高等教育，把我们在高等教育中的实践经验上升为理论的成果。
七艺 古希腊 的七种艺术教育： 文法，修辞，辩证法，算术，天文，几何，音乐
六艺 古代中国：礼、乐、射、御、书、数
宋代四大书院 白鹿洞书院；石鼓书院 ；岳麓书院； 应天府书院
洪堡的高等教育思想
（1）洪堡秉持“完人”教育目的观。他坚信：人所拥有的最高天赋就是他的精神，就是他认识自己和认识世界的能力，以及把他所认识到的东西连贯地予以表述的能力。
（2）两条最基本的原则：教学与科研相统一的原则；学术自由的原则：大学要有自主性和独立性；学者要有思想自由和言论自由；教学过程要有教学自由。
威斯康辛思想: 1904年，查理斯.范.海斯任威斯康辛大学校长, 范海斯提出大学的基本任务：
（1） 把学生培养成有知识能工作的公民；
（2） 进行科学研究，发展科学文化；
（3） 把知识传播给广大民众，直接为全州社会和经济服务。
从此，明确了高等学校的第三项职能—服务社会。
政治对高等教育发展的作用内容
（1）政治制度的发展方向规定高等教育的发展方向。
(2) 阶级关系规定高等教育发展的利益追求。
(3) 政治任务影响高等教育的发展重点。
(4) 主流意识形态影响高等教育发展的主要环节，包括影响高等教育的发展思想和主流意识形态在高等教育改革过程中发挥着相当明显的作用。
(5) 教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展，其影响表现为三个方面：扩大高等教育机会；调整教育结构；改革高等学校入学制度。
(6) 建立国家高等教育体制。国家举办和规范高等教育机构
政治对高等教育发展的作用性质
（1）基本性质是政治直接制约高等教育发展
（2）间接作用表现为政治要求、政治观念和政治利益通过间接途径，影响高等教育的发展
（3）政治对高等教育发展的制约作用不仅可以分别抽象出直接性和间接性两种基本特征，而且两种性质常常交织融合为一体。
经济制约着高等教育发展，高等教育作为社会经济生活的一个重要方面，一方面受到社会经济发展的制约，另一方面，它对社会经济发展又有促进作用，具体表现在：
(1) 经济制约着高等教育发展规模。高等教育发展规模包括高等教育机构数量、高等教育机构教师数量和高等教育机构在校生数，其中，高等教育机构及其在校生数是衡量高等教育规模的最为重要的指标。但是，一个社会在一定时期内究竟允许多少人口接受高等教育，直接受到经济发展水平的制约。
(2) 经济发展制约高等教育发展决策。高等教育决策泛指制定影响高等教育系统和高等学校事务的法规、方针、目标和政策的活动。伴随经济的发展，来自经济领域的利益和力量越来越多的涉入高等教育的各个方面，尤其是越来越多地介入高等教育发展的立法和决策过程。
(3) 经济制约高等教育结构的完善程度。在当代，高等教育结构的完善，直接受到经济的制约。经济的进步促进着新的高等教育新机构和新专业的诞生。
(4) 经济促进高等教育终身体系的形成。高等教育终身体系是指高等教育面向不同年龄阶段的社会成员提供高等教育的机会，成为社会的终身教育体系的组成部分。随着经济的发展，尤其是产业和职业的迅速更替，从而结束了仅凭一张高等教育文凭便可以保证一生职业生涯稳定的传统观念。在职人士应当尽可能地回到教育机构中接受教育，以便跟上产业和职业的变化，胜任工作。
高等教育受经济制约的各种具体表现：
(1) 在市场经济体制国家中，高等教育发展规模和发展速度受到高等教育消费市场和劳动力的调节。
(2) 在计划经济体制下，高等教育发展进程、发展方式和发展的物质基础受到计划的调控。
经济制约高等教育发展的内涵：
(1) 经济水平作为高等教育发展的基础与前提，其表现和意义越来越明显。
(2) 经济结构的变化导致高等学校类型结构和专业结构的变化。
(3) 经济发展改变了高等教育的功能，为高等教育发挥更大作用提供了广阔的空间。
(4) 经济发展改变了高等教育的价值观念。
科技进步对高等教育发展的作用:
(1) 科学技术进步促进了新的高等教育职能的产生。
(2) 科技进步改变了高等教育的专业设置。
(3) 科技进步改革了高等教育的层次结构。
(4) 在当代社会，科技进步对高等教育发展的影响表现为促使高等学校强化科学研究。
(5) 科技发展强化了高等院校与产业的联系。
(6) 科技进步提升了高等教育的社会地位，为高等教育的发展营造了理想的社会氛围。
高等教育的政治价值：
（1）促进社会政治延续。1、促进社会政治目标的实现；2、维持和发展社会政治关系；
（2）推进社会政治生活。1、高等教育通过提高统治阶层的文化水平而使管理趋于科学化。2、高等教育可以提高民众的政治素养，从而增强国民的政治参与意识。
（3）促进个体政治社会化。
高等教育的经济价值具体表现:
(1) 作为经济增长的动力和源泉。
(2) 提高个人生产效率,增加个人收入。
(3) 有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平。
高等教育的科学价值
（1）实现科学知识再生产的重要手段；
（2）创造新的科学知识的重要阵地
高等教育的文化价值 对文化发展的促进作用主要表现在：传承、改造和创新文化方面。
高等教育的个人价值：
（1）提高个人的知识与能力水平；
（2）养成良好的综合素质；
（3）提高个人劳动效率，增加个人收入
（4）提升个人社会地位。
高等学校职能:
(1) 培养高级专门人才,是高等学校的基本职能和中心任务,是高等学校之所以是高等学校的根本理由。
(2) 发展科学是高等学校的重要职能，它既是高等学校培养高水平人才的保障，又是高等学校不同于其他层次学校的本质要求.
(3) 直接为社会服务的职能，是高等学校前两项职能在当地社会的合理延伸与实际应用，既是高校应对当地社会应尽的义务，也是高校本身发展的内在需要。在办学实践中，我们应以培养高级专门人才为中心，处理好三项职能之间的关系。
高等教育目标的作用:
(1) 是高等教育活动的总方向,对高等教育活动的结果起规范的作用。
(2) 是高等教育活动的依据,是一切高等教育工作的出发点。
(3) 是高等教育活动的归宿,具有检验高等教育效果的标准作用。
制定高等教育目标的依据
(1) 社会发展的需要: 经济基础决定、政治决定、受生产力水平制约，是特定社会政治、经济、生产力水平的反映；
(2) 人的发展需要: 高等教育对象的身心规律和发展需求对教育目标起着限定作用，人的发展是动因； 人的发展需要与社会发展需要是辩证统一的。
个人本位论 、社会本位论 :
前者认为教育的目的应该是根据人的本性需要来确定，个人的价值高于社会的价值，人生来就有生长和发展的本性，教育的目的就在于促其发展，从而实现个人价值。后者认为教育目的应根据社会需求来确定，个人的一切发展都有赖于社会，教育除了社会目的之外别无目的。二者都有其合理性，也有片面性和局限性。个人本位价值观确认个人价值高于社会价值，提出了尊重人性，以人为本自由发展，突出个体创造对社会发展的价值，但它实际上把社会视作个体的简单结合，使得教育面对复杂的个体需要无所适从，导致教育中极端个人主义，自由化现象，个体社会责任感下降。社会本位价值观，肯定教育价值在于促进国家和社会的发展，对于教育密切与社会的作用起到积极作用，但也容易导致教育某种被动性，容易助长高等教育短视行为，影响社会的长远利益，导致对学生个性的抹杀。在现实社会背景下，要寻求两种价值观选择之间的协调与整合。历史上出现的高等教育在个人与社会之间的单项选择已被证明为一种教训，要针对我国高等教育实际，在特定地区、特定条件下作出动态调整。
高等学校教学过程：是学生在教师的指导下对人类已有经验、知识的认识活动和改造主观世界、形成和发展个性的实践活动的统一过程。
高等学校教学过程的一般规律：
(1) 教学过程主要是一种特殊的认识过程。首先，教学过程的认识对象与一般认识活动的对象不同，是以他人或前人已经发现的系统的学科知识为对象，主要是以教材为中介的间接经验，也可以说是书本知识。其次，教学认识的条件和形式与一般的认识活动也有所不同。教学认识不是学生独立的发现活动，而是在老师指导下学习和掌握知识的过程。第三，科学家和人类的认识活动是无限的，而教学认识过程是有限的。
(2) 教学活动是师生双方双边活动的过程。首先，教师在教学过程中起着主导的作用。同时，学生又是学习的主体。再者，师生双方双边活动的过程不仅体现在认识方面的交流和分享，还有着情感方面的交流和影响。
(3) 教学过程是实现人的发展的过程。①学生在掌握和运用知识的过程中，不仅记忆力、思考力得到了发展，形成技能技巧，而其逐步深入对事物的理解，为进一步发展解决问题的能力准备了条件。思维力是智力的核心。②教学活动作为年轻一代成长过程中的主要途径，对他们的人生观和世界观形成具有至关重要的作用，实质上影响和决定着一个人基本素质的形成和发展。③不同的教学活动对学生有不同影响。④师生交往活动对学生发展的作用。除了教学内容、教学活动对人的影响之外，教师的言行举止、人格魅力都可以成为影响学生个性发展的重要因素。
高等学校课程特征：
（1）专业性—区别于基础教育普通课程；
（2）探究性—培养能力、方法；
（3）前沿性—引向专业前沿：领域现状、存在问题、发展方向。
高等学校专业：专业是高等学校根据社会专门职业分工和学科体系内在的逻辑而划分的基本教育单位。高等学校的专业具有双重性质：职业性和学科性。
教学原则: 教学原则是根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践经验基础上制定出来的对教学的基本要求。
高等学校的教学原则:
（一）科学性与思想性统一的原则.以马克思主义、毛泽东思想为指导，向学生传授先进的、系统的文化科学基础知识和基本技能。科学性是指教学内容应是反映客观真理的知识，教学方法、教学组织形式都要符合青年的特点；思想性是指教学要体现社会主义教育的政治方向，向学生传授正确的世界观和人生观。
（二）教师主导作用于学生主体性相结合的原则. 在发挥教师主导作用的同时，充分尊重学生的主体地位，尊重学生的独立人格，尊重学生的选择性和创造性，充分调动学生主动性，引导学生自觉的学习与发展。
（三）传授知识与发展能力相统一的原则. 教师在引导学生获得高深的知识和技能的同时，要努力促进他们的智慧、才能得到反展。
历史上有两种教育观：实质教育论—强调知识的绝对重要性
形式教育论—强调智力的绝对重要性
（四）理论联系实际的原则. 指在教学过程中，教师以正确的理论教学使学生从理论和实际的联系中去理解和掌握教材，并引导学生运用所学知识分析、解决实际问题，从而获得比较完全的知识，反映了辨正唯物主义认识论知行统一的规律。课堂学习和课堂外的实践相结合，将学有所用，以理论指导实践。
（五）直观性与抽象性相统一的原则. 教师在教学中应用各种直观手段，使学生通过多种形式的感知和经验，获得生动表象；同时引导他们以感知的知识为基础，进行分析综合和抽象概括，达到全面深刻地理解概念与原理。贯彻这一原则必须：①.明确直观目的，围绕教材重点、难点和关键问题运用直观手段。②.在直观教学中引导学生独立思考，将归纳（个别→一般）和演绎（一般→个别）相结合。
（六）统一要求和因材施教相结合的原则. 在教学中既要从学校培养人的基本规格和各科教学的基本要求出发，面向全体学生，又要从学生的实际出发，承认个别差异，切实做到因材施教。
（七）博与专相结合的原则. 在专业教育前提下，拓宽专业口径，拓展学生的知识面。职业的变动越来越快是当代社会的发展趋势，科学技术在高度分化的基础上高度综合。
（八）教学与科研相统一的原则.将科学研究引入教学过程,使教学过程科研化,同时将教学活动体现于科研过程,使科研活动教学化,两者有机统一位一体。
总之：上述八条教学原则构成一个相互联系、相辅相成的整体，它必须在高等学校教学过程中全面贯彻，才能提高教学质量，保证各项教学目标的实现。
高校的教学组织形式 教学组织形式指教学活动诸要素在教学过程中的组合方式和工作形态。即教学的人员、空间、时间的安排与控制。基本形式有三种：班级授课制、个别教学和分组教学、远程授课
班级授课制 是将学生按年级,学业程度等因素编成班级,教师面对班级里的全体学生,根据教学计划和大纲的统一要求进行教学的组织形式。
班级授课制优点主要表现为：
（1） 有利于提高教学的效率、扩大教育对象。
（2） 有利于教师作用的充分发挥。
（3） 有利于发挥集体的教育作用，使班级内的学生有更多的“相观而善”的学习机会。
不足之处：
（1） 不能很充分的兼顾学生的个别差异，
（2） 难以针对学生的个人爱好与特长充分体现因材施教。
古代主要是个别教学制，有私学、书院等。分组教学是班级授课制的辅助形式
高等学校教学方法的特殊性：
（1） 师生共同控制知识传递。大学生的学影响着教师的教。
（2） 师生双方在教学方法体系中的比重发生较大变化，学生自主作用递增，教师教的作用递减。
（3） 教学方法与研究方法相互渗透融合。
教学方法选择依据
(1)有利于完成教学任务
(2)符合大学生心理发展的一般规律
(3)符合学生的实际情况
(4)符合教学内容的特点。根据教学原则和自己的实践经验,创造性地设计出适合于特定内容和特定学生的特定教学方法。
泰勒课程编制原理：
把课程编制分为四个阶段：（1）选择目标；（2）选择经验；（3）组织经验；（4）评价结果。
编制教材的一般原则：
（1）科学逻辑与认识逻辑相统一的原则
（2）观点与材料相统一的原则
（3）“少而精”与“多而全”相统一的原则
对教师的教学评估要素：
（1）教学准备程度；（2）教学态度；（3）教学方法（4）教学内容；（5）教学效果
对教师评估的基本要求：
（1）综合性；（2）发展性；（3）普通评价与专业评价相结合；（4）结果及时反馈；（5）适度奖惩激励
科学研究在高等学校的作用:
(1) 科学研究是高校自身发展的必然要求
(2) 科学研究是提高师资水平的基本途径；
(3) 科学研究是促进学生全面发展的重要手段；
(4) 科学研究是学科发展的基础；
(5) 科学研究是高等学校管理现代化的重要保障；
(6) 科学研究是高等学校为社会服务的重要渠道
高等学校科学研究的原则：
(1) 科研与教学相结合原则；
(2) 基础理论研究与应用开发研究协调发展原则；
(3) 个体研究和集体协作相结合的原则；
(4) 计划选题和自由选题相结合的原则；
(5) 经济效益和社会效益兼顾的原则；
(6) 学术规范与学风建设优先原则。
高等学校科学研究的特点：
基础理论雄厚；学科门类齐全；人才与智力密集；学术交流频繁；后备力量充足
高校教师的劳动特点：
(1) 复杂性 脑力劳动,劳动对象的特点,劳动过程；
(2) 创造性 工作性质,科学和学术的发展,工作包含研究；
(3) 示范性 自身素质对学生的影响,学生向师性；
(4) 群体性 互相协作。
高校教师的素质：
(一)教师的专业素质
(1)教师的专业知识素养： 普通文化知识；所教学科的知识；教育学科的知识；
(2)教师的教育技能 教学设计的能力；教学实施能力；学业检查评价能力；终身学习的能力；反思教育的能力；基于网络资源的教育能力；激活创造性的能力；
(3)教师的教育情意： 教育情操、教育性向、教师自我
(二)教师的品德素质
(1)正确的政治方向和政治信念；
(2)教师的职业道德规范：
热爱教育事业，有强烈的责任心和事业心；
热爱学生，全面关心学生的成长；
严谨治学，精益求精，勇于开拓。
以身作则，为人师表；
团结协作，集体主义精神。
教师的价值与作用：
1、培养高级专门人才的主要承担者
2、发展和创新科学技术的重要实现者；
3、通过知识传播及运用直接为社会服务。
课堂教学的主要环节：
教师角度上主要有：（1） 备课；（2）上课；（3）考核与评价
备课：在深刻理解所教内容和了解学生的基础上，确定教学目标，选择教学方法，安排教学过程，编写教案的过程。包括三个方面：①.备教材 钻研教学大纲和教材，透彻领会教学目的的具体要求，对教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难点等了然于胸；②.备学生：通过各种途径了解学生，了解原有的知识基础、知识结构、理解能力和接收能力、兴趣爱好、社会特征等，乃至还要了解学生间的个别差异和个性特点；③.备方法：在吃透内容并了解学生的基础上，寻求最适宜的教学方法，写出具体教案。
上课：上课时通过讲授、讨论等方法将教学内容在课堂上予以实施环节，是课堂教学的核心环节。包括 ①.组织教学； ②. 检查复习；③.讲新内容；④.巩固新内容；⑤.小结与布置课外作业。
上好一节课的基本要求：注重学生的感受与理解，善于知惑解疑；要运用加深和个别辅导；要注重系统整理与复习归纳。做到：①.目标明确；②.内容正确；③.方法得当；④.表达清晰；⑤.气氛活跃。
考核的基本要求：①.要体现科学性、有效性和可靠性；②.命题内容要全面；③.考查、考试次数不宜过多；④.评分应当有分量。
辅导答疑： ①.解答学生学习中遇到的疑难问题或指导学生阅读一定的参考文献或资料，是对课堂教学的必要补充；②.形式：集体、个别；③.要求：A、启发学生进行独立思考；B、因材施教；C、不能搞成变相上课。
高等学校教师的权利：
（1）教育教学权（2）科学研究权（3）管理学生权
（4）获得报酬权；（5）民主管理权；（6）进修培训权
大学生身心特殊性：
（1）具有较高的智力水平；（2）具有较扎实的知识基础和较丰富的知识面；
（3）具有较好的品德修养；（4）具有较为远大的理想；
（5）面对较大的压力；（6）心里成熟度不够高。
教师的角色特征：（1）传授者的角色；（2）管理者的角色（3）代理人的角色
综合职能、专业特点、承前启后
师生关系：教师和学生为完成共同的教学任务进行交往和联结而结成的关系。
师生关系的特点：（1）互动性；（2）相互作用性，两位一体，双主论。
表现形式：（1）社会学意义上师生关系，工作关系、组织关系；（2）心理意义上师生关系，认知关系、情感关系；（3）伦理意义上师生关系，道德义务关系。
建立良好师生关系途径：（1）认识理解学生；（2）树立威信，是建立良好师生关系的保证，教师要做到业务素质高、尊重和信任学生及以身作则；（3）学生积极参与；（4）利用多种渠道。
西方高等学校的三种管理模式：
（1） 学术权力主导模式-- 欧陆模式
（2） 行政权力主导模式-- 美国模式
（3） 混合型模式 -- 英国模式

素质教育 概念：着眼于人的全面和谐长远健康的发展，而不是片面、急功近利甚至畸形的发展，强调的是知识的内化和人的潜能的发展，强调人的素养和品质的全面提高，是与单纯的应试教育相对立的。定位：素质教育是一种指导思想，必须贯彻于学校教育的全过程。背景：（1）经济发展的社会化全球化，使得职业的变化成为常态，对人的可迁移性，可再就业更加突出；（2）现代科技发展对人的素质内涵提出新的要求；（3）人的素质全面发展是社会进步的前提和标志；（4）人的发展要求身与心，知识、能力与素质的全面发展。目的：全面提高学生的素质。全面的涵义 >>>①.所有学生素质都必须有所提高；②.一个学生的多种素质都得培养。任务：培养与提高学生的自然、心理和社会素质。核心：培养学生的创造力。重点：科学与人文为素质教育的两翼。难点：发展情感。

教育学复习典型问题
一.单选题
1.我国古代教育带有高等教育性质的早在3000年前就已经出现。
2、在西方文明古国的博物馆和图书馆是古代从事高等教育活动的重要场所。
3、西周学校教育的内容是“六艺”：礼、乐、射、御、书、数，大学也不例外。
4、一些私学已经具有了高等教育的性质与功能，最著名的，齐国的 稷下学宫。
5、汉武帝采纳董仲舒建议设立太学，太学的建立 标志着中国封建社会官立大学的确立。
6、欧洲中世纪大学的特点：行会性、自治性、国际性
7、西方中世纪大学施行专业教育，主要有四大学科：文学、法学、医学、神学。
8、德国人洪堡提出两条最基本的原则：教学和科研相统一的原则，学术自由的原则。开创了高等教育史上的“洪堡时代”。
9、美国1861年林肯总统签署于1862年的“莫利尔法案”设立“赠地学院”，如：康乃尔大学、威斯康辛大学，“威斯康辛思想”是: a.培养知识,b.科学研究,c.为社会服务.
10、班级授课制由捷克教育家夸美纽斯创立，我国最早采用班级授课的学校是北京京师同文馆，也是中国近代第一所具有高等教育性质与功能的学校。
11、1980年全国人民代表大会常务委员会通过《中华人民共和国学位条例》；1986年全国人民代表大会常务委员会通过《中华人民共和国高等教育法》；1993年通过《中华人民共和国教师法》；1995年人大通过《中华人民共和国教育法》。
12、高等教育发展方向受政治制度的发展方向的制约。
13西方人力资本理论以美国著名经济学家舒尔茨为代表。他认为国民经济增长额中，有33％归于教育。
14高等教育对文化的发展作用主要表现在传承、改造和创新方面。
15高等教育目标是高等教育活动的总方向。
16高等教育培养目标是教育目标在不同高等学校的具体化。
17、19世纪中后期之前，世界高等教育属于英才模式。
18知识面和职业应用面宽广的是通才，单一的是专才。
19、1998年《中华人民共和国高等教育法》规定：高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。
20、高等学校课程的特征主要表现为：具有专业性、探究性和前沿性。
21教学的基本任务是：第一，引导学生掌握一定专业所必须的科学文化知识和技能习得的过程。第二，发展学生智力和能力。第三，促进学生辨证唯物主义世界观和共产主义道德品质的形式。
22高等教育教学过程的特点：专业性；独立性；创造性；实践性。
23孔子提出启发教学、因材施教；《学记》提出教学相长；朱熹提出循序渐进。
24.教学的直观性不是目的，仅仅是一种手段。
25、贯彻博与专相结合原则，高校教师应该对“专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点”。
26.教学方法包括教师教的方法和学生学的方法，有：讲授法、问答法、讨论法、演示法、参观法、练习法。
27、发现教学法是50年代末由美国“结构教育”的代表人物布鲁纳首先提出的。
27.高等学校的三大职能是：培养高级专门人才、发展科学、直接为社会服务。
28. 教学组织的发展趋势：小规模化、短学程化、场所多样化。
29、科学研究是衡量高等学校水平的重要标志. 真正具有科学性质的高等学校科研从19世纪初德国洪堡第一次明确提出“教学与科研相统一”的原则，并于1810年创办柏林大学。
30.教育实践研究的内容是侧重教学内容和方法的研究。
31、科学研究的起点是发现并提出有价值的问题。
32高校教师的劳动特点是：复杂性（决定了教师对职业具有持久稳定的兴趣）、创造性（成就感强）、示范性（决定自警自醒）、群体性（决定了高度的协作意识）。
33、我国教师现阶段享有的权利内容：教育教学权、科学研究权、管理学生权、获取报酬权、民主管理权、进修培训权。
34高等学校组织具有“二重性”，即兼有“教育性”和“学术性”的组织属性。
35、1998年国家以法律的形式确立了高等学校的领导体制：党委领导下的校长负责制。
36高等教育管理模式包括：集权模式、分权模式、并重模式。另外,高等学校享有办学自主权和法人资格.
37迄今为止，形成了中央政府、地方政府和高等学校共同管理高等学校的体制。
38我国的学位制度分为三级：学士、硕士和博士。
39. 学历是指受教育者在具备法定条件的教育机构中的学习经历。 学位制度: 学士,硕士和博士.
40马丁·特罗认为一个国家高等学校在校人数占这个国家适龄人口的比例在15％以下，这个国家的高等教育处于精英阶段；15％——50％处于大众高等教育阶段；超过50％则处于普及高等教育阶段。
2003年我国迈进高等教育大众化；2014年江苏省高等教育入学率达到51%，进入普及高等教育。
41.当前国际高等教育发展趋势: 大众化, 国际化, 多样化, 综合化, 私营化。
42. 高等学校教学评估是对教学效果和教学质量的一种价值判断活动。
43.智力(心理能力)包括观察力，注意力，记忆力，思维力和想象力，其中思维力是智力的核心. 能力是心理特征. 智力和能力具有先天性与后天性。
44.教师的教育情意有: 教育理想, 教育情操, 教育性向, 教师自我。
45. 高等教育发展的社会基础：是制约高等教育发展的一切社会因素,这些因素包括社会的政治、经济、科技和文化等多种因素。
46. 高等教育表现出独特的社会价值和个人价值, 高等教育在再生产着社会政治关系。
47.案例教学法(哈佛工商管理学院1918开始.) 发现教学法(20世纪50年代布鲁纳)。
48. 韩愈(师者——传道，授业，解惑，教师是履行教育教学职责的专业人员，必须从教于各级各类学校及其他教学机构. 角色具有：传授者的角色，管理者的角色，代理人的角色。
49. 高等教育的文化价值?答: 传承文化; 改造文化; 创造新文化。
50. 大学素质教育的定位：是一种指导思想，必须贯穿于高等教育活动的全过程.大学素质教育实施的重点和难点：重点：一是科学性，二是人文性. 难点：发展感情。
二.判断题(模拟)
1、高校教学过程就是教师传授知识的过程。×
2、高校教师的任务就是教书育人。×
3、备课就是编写教案、讲稿。×
4、教学方法就是教师的施教方法。×
5、高校的教学计划是由国家统一制定的。×
6、科研的准备阶段就是选择科研课题。×
7、高等学校管理是以学术管理为特征的。√
8、 具备教师资格条件即意味着教师资格的获得。×
9、知识与能力成正比。×
10、学校有什么师资、设备，就可以办什么专业。×
11、中国教育史上第一个正式颁布并予以实施的学制是壬寅学制。×
12、我国教师聘任的主要形式为：招聘，续聘，解聘，辞聘。√
13、我国高校现阶段实施的领导体制是党委领导下的校长分工负责制。×
14、中国古代的“六艺”教育指——礼、乐、诗、御、书、数 。×
15、我国高等教育资源配置的主要模式是政府计划模式。×
16、古代高等教育具有高等教育的性质与功能，但不存在独立形态的高等教育组织机构 。 　
17、“癸卯学制”是中国教育史上第一个正式颁布的学制 。
18、“政教合一”、“学在官府”反映的是政治对经济的直接制约作用。
19、高等教育目标既具有主观性，又具有客观性。
20、直观手段有助于丰富学生的感性知识，提高课堂教学效果，因此，教师运用直观手段越多越好。　 ×　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
21、在教学过程中，参与信息传递的人员主要是教师。 ×
22、教学有法，但无定法。
23、具备教师资格条件，就意味着教师获得了相应的资格。×
24、一般来说，讲授法主要是一种注入式教学法，而谈话法更多地表现为启发式
25、高等教育目标既具有主观性，又具有客观性。 　　　 
26、我国古代的《大学》与《学记》是世界上最早的教育专著。
27、我国高等教育包括专科教育与本科教育两个基本层次。
28、高等学校的专业具有职业性和学科性的双重性质。
29、欧洲中世纪的大学具有国际性的特点。
30、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的重要途径。
31、班级授课制是由17世纪捷克著名教育家夸美纽斯创立的。
32、案例教学法是 1918 由哈佛大学工商管理研究生院首创的。
33、1919年，张之洞首先在京师大学堂实行选科制 ×
34、西周学校教育内容“六艺”是指礼、乐、射、御、书、数。
35、“政教合一”、“学在官府”反映的是政治对经济的直接制约作用。　×
36、直观手段有助于丰富学生的感性知识，提高课堂教学效果，因此，教师运用直观手段越多越好 。　×　
37、在教学过程中，参与信息传递的人员主要是教师。　×　　
38、具备教师资格条件，就意味着教师获得了相应的资格。　×
39、开创世界研究生教育先河的是中国的通儒院　×　　
40、在欧洲中世纪，以学生团体为主体形成的大学称为“学生的大学”。 （ ）
41、高校三大职能确立的标志是“洪堡思想”的形成。（ × ）
42、教学活动是师生双方双边活动的过程。（ ）
43、柏林大学开了研究生教育的先河。（ ）
44、以学术权力为主导的高校管理模式称为美国模式。（ × ）
45、基础教育质量制约了高等教育质量，基础教育规模影响了高等教育规模。
46、教学方法既包括教师教的方法也包括学生学的方法。（ ）
47、在我国，高校实行选修制始于20世纪末。（× ）
我国的学位分为学士、硕士、博士、博士后。（ × ）
京师大学堂是中国近代第一所具有高等教育性质与功能的学校。（ × ）
“教自由”与“学自由”是“威斯康辛思想”的两个核心概念。（ × ）
48、 人类认识活动是无限的，而教学认识过程是有时限的。（ ）
49、 高等教育的大众化就是指接受高等教育人数的大量增加。（ × ）
50、 高校教师资格是高等教师任职的充分和必要条件。（ × ）
51、 班级授课制是教育家夸美纽斯创立并在理论上进行说明的。（ ）
52、 首开人类师范教育先河的国家是美国。（ × ）
53、 备课的基本要求是备教材、备学生、备方法。（ ）
54、 教师从事教育专业的态度、价值观、兴趣、自我意识等称之为教师的教育观念。×（ 教育情意 ）
55、 西方古代的高等教育，萌芽于古希腊和古罗马，发展于古埃及和古印度。 ×
56、 《高等教育法》规定：国家举办的高等学校实行校长负责制。 ×
57、 中世纪大学属于专业教育机构，其教学内容主要是文法医神。
58、 欧洲中世纪大学的雏形是求学青年按照籍贯组成的同乡会。 ×
59、 从1999年高校扩招开始，我国高等教育在数量上已经进入高等教育大众化阶段。 （× ）2003
60、 在美国，1862年生效的旨在通过增地建立农工学院以培养农业机械工程技术实用人才的法案是《林肯法案》。 ×
61、 我国古代“政教合一”和“学在官府”现象说明了政治对高等教育发展的作用。 （ ）
62、 对高校教师专业的素质要求主要表现在专科专业和教育专业两个方面。×
63、 在西方文明古国，博物馆和图书馆也是从事高等教育活动的重要场所。
64、 据舒尔茨计算，美国1929—1957年间国民经济增长额中，有23%应归因于教育。（ × ）
65、 在教学中，直观性不是目的，仅仅是一种手段。 （ ）
66、 《学记》中提出“不愤不启，不悱不发”。 （ × ）论语
67、 教学方法就是教师施教活动方式的总和。 （ × ）
68、 “威斯康辛思想”即为社会服务，是高等学校三大职能确立的标志。
69、 教科书、讲义、讲授提纲都属于教材。 （ ）
70、 “文以载道”体现了科学性与思想性相统一的教学原则。 （ ）
71、 教师是履行教育教学的专业人员。 （ ）
72、 我国高等教育目标的理论基础是马克思主义关于人的全面发展的学说。
73、 备课就是指钻研教材和写教案。 ×
74、 “不愤不启，不悱不发”是指教学要循序渐进。 （× ）
75、 高等教育在生产着社会政治关系。 （ × ）
76、 政治制度的发展方向规定了高等教育的发展方向。 （ ）
77、 人的智力的核心是想象力。 （ × ）思维
78、 发现教学法的提出者是赞科夫。 （ × ）布鲁纳
79、 稷下学宫的建立，标志着中国封建官立社会大学制度的确定。 （ × ）
80、 高等教育对社会公平具有促进作用。 （ ）
81、 进修培训是我国教师现阶段享有的基本权利之一。
82、 “对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点”是指大学专业课教师应该贯彻博与专相结合的原则。 （ ）
83、 高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的人才。 （ ）
84、 班级授课制最初由德国教育家赫尔巴特创立。 （ ×）
85、 基础教育质量制约了高等教育质量。 （ ）
86、 教学过程是师生双方双向活动的过程。 （ ）
87、 学生的“向师性”决定了教师劳动的示范性。 （ ）
88、 科学研究的起点是发现并提出问题。 （ ）
89、 教师是履行教育教学职责的专业人员。 （ ）
90、 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”是指教学要循序渐进。 （× ）
91、 综合化是当代国际高等教育发展的趋势之一。 （ ）
92、 太学的建立标志着中国封建社会官立大学制度的确定…… ( )
93、 服务社会是当代高校职能的延伸。 ( )
94、 教学是学生独立发现的一种活动。 (