“学科教学例题与课堂问题设计研究”.doc

“学科教学例题与课堂问题设计研究”

“学科教学例题与课堂问题设计研究”
结题报告
柳河县安口镇五人班中学课题组
【摘 要】全面实施素质教育，推进课程教学改革，关键是优化课堂教学模式和方法，提高课堂教学质量，打造高效课堂。针对课堂教学例题，构建以问题为纽带的课堂，有效调动学生的学习主动性，教会学生学会学习，培养学生的问题意识和自我解决问题的意识与能力，促进学生的终身发展。从而进一步提高教学质量，促进教师向专业化方向发展。

“学科教学例题与课堂问题设计研究”是吉林省基础教育校本科研“十三五”课业改革实验项目立项课题，此课题自2016年开始正式启动，至今已有2年的时间。两年来，经课题组全体成员的共同努力，课题研究已基本达到预期的研究目标，现总结如下：
一、问题的提出
随着课改的不断深入，重知识传授、轻能力培养的传统教学模式已经不适应现代教育的要求。新的教育理念倡导自主学习、合作学习、探究学习，旨在转变学生的学习方式，让学生在自主、探究、合作学习过程中，培养主动获取知识的能力、分析和解决问题的能力、交流合作能力。随着社会的发展，教育也随之发展。新课堂教学观的构建,自主、合作、探究式学习在课堂教学中得到运用,一些教师还遵循于固定的一些模式：有的想变又处于“蝉蜕” 中途的两难境地，传统的课堂教学有评价的片面性，评价范围狭窄，评价的手段单一，评价主体局限。在以往的课堂教学评价中，评价的重心是教师的教，忽视了学生在课堂教学过程中对学习方式、学习能力和情感态度价值观的评价。与传统的教学模式不同，课程的改革注重了学生的发展，注重了课堂模式的转变，鼓励学生主动学习与合作学习，改变教师的教与学生的学。如何充分利用教学中的例题及典型案例，设计问题提升教育教学质量改变课堂就显得尤其重要。如何促进课堂教学的典型例题和案例在教学中的应用，如何根据教学设计问题情境，是提高课堂教学效果的重要组成，教师在教学过程中针对教学目标和学生的学习目标，设计恰当的例题和问题，使课堂教学变得流畅，新教材上的例题都是经过专家精心构思，反复斟酌的。如何恰当运用、不断挖掘教材中例题的多种功能，深化例题教学，发挥其内在潜能，以培养高素质的学生是摆在教师面前的新课题。从教学实践中，深刻地感受到运用运动变化的观点、普遍联系的观点分析、观察、探索学科问题，引导学生寻找课本的内在变化规律，是提高学生学习效率和解决问题能力的一种有效途径。
二、研究目标
1．通过研究形成初中学科教学例题与课堂问题设计的多种策略和具体操作流程。为实施新课程提供一种有效的教学方式和成功经验。
2．通过研究，让学生根据老师预设问题，同时发现问题，使其思维活动具有明确的目的性，使学生积极投入到学习活动中去，掌握科学的学习方法和独立获取知识的技能技巧，使学生学会学习，体现教师的主导作用和学生的主体意识。
3.在实践上，有效落实国家新基础教育课程改革精神，深化课程改革实验，提高课堂教学实效，提高教学质量，全面推进素质教育。
4.通过提高课堂教学实践性教学策略的研究，帮助我们找到解决课堂教学上的问题，可以寻求到或构筑起具有可操作的既符合时代要求，又带有学校特色的、民主与创新型的，有利于全面提升学生素质的课堂教学方案、办法或模式。
5.为如何通过课堂教学这一实施素质教育的主渠道，提高学生的素质，提供可行性强、实践性强的参考和借鉴依据。
三、研究内容
（1）课堂教学有效性因素与教学例题、课堂教学问题设计关系的研究。
对现行的课堂教学从实施素质教育的高度和本校的实际情况出发，进行全面深入的微观分析。通过对中学教材的例题，习题进行挖掘其多解性，拓展性，探索其引伸和推广，培养学生的广泛联想及思维能力，从而使学生从较高的“台阶”上提高处理问题提供新方法，开辟新途径。
（2）学科实施有效课堂教学模式与教学例题、问题设计关系的研究。
在课题的研究中，将突出探索新课程理念与课堂教学实际如何有机融合，把理念落实到课堂，让课堂教学焕发出生命的活力；将重点探究化课堂教学的策略，并构建传统与革新有机结合的课堂教学新模式；将开展课堂中学生不良学习习惯的矫正研究，帮助学生养成良好的学习习惯；将开展后进生的多元评价研究，让我们的教学方式对学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升。以促进学生全面素养的整体提升等等。
（3）有效性课堂教学评价激励与案例、问题开展研究。
课堂教学实践与评价研究包括教师教的实践和学生学的实践，教师教的实践和学生学的评价。本研究的重点放在教师的教学实践的有效性的评价上。从理论层面考虑，课堂教学实践复杂多样，又是随教学情景、教学目标、教学内容、教学对象的变化而变化，不同的教学理念又会产生不同的教学实践，因此本课题研究范围限定在“以学生发展为本”的课堂教学实践的实效性上。评价主要是关注课堂教学中“以学生发展为本”的实现程度。从实践层面考虑，各种教学实践在操作上往往不在一个水平上，大到选择教学方法，小到对某个知识点过程的讲授，因此本课题将课堂教学实践与评价研究范围限定在课堂教学环节和课堂教学过程上。
四、研究方法
1.调查法：主要调查在该课题研究之初，有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。
2.文献法：作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。
3.个案研究法：在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的有效教学个人案例。
4.经验总结法：积极做好个人、子课题、总课题的理论、实践的经验总结，注重过程与结果的双翼齐飞。
5.行动研究法：强调对课题的反思与研究，发现、分析存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。
五、研究过程
第一阶段：准备阶段（2016.5—2016.6）
1.召开《学科教学例题与课堂问题设计研究》开题报告会
2.有关《学科教学例题与课堂问题设计研究》的理论学习
3.制定《学科教学例题与课堂问题设计研究》实验方案
第二阶段：实施阶段（2016.6—2017.10）
1.在教学中边实施边学习边总结，全面实施课题研究
2.针对研究作好记录，逐步完善研究成果。
3.撰写《学科教学例题与课堂问题设计研究》的阶段性实验报告
第三阶段：总结阶段（2017.10—2017.12）
1.收集课例研究资料，作好资料积累
2. 撰写《学科教学例题与课堂设计研究》实验结题报告，申请结题，提交研究成果。
六、课题研究具体实施步骤
（一）加强理论学习，提高思想认识
理论是指导实践的明灯。加强教师的理论学习，是课题顺利开展的保证。我们依靠学校深入课改有利大环境，依照学校的安排，采用“走出去学，请进来教，坐下来研”等多种渠道，课题组采用集体学习、个人学习、校本研修相结合的方法，学习了一些关于问题导学法方面的书籍和文章，通过理论的阅读、讨论，加深对课题的认识，为课题研究提供理论支撑。
学习需要反思，反思更要改进，为教师的实验水平，促进课题研究的有效、健康发展，我们加强了课题组教师的个案研究，自我反思，实践改进，加强课题组教师的自我反思，积极撰写教科研论文，力求以交流促思考，以思考促积累，以积累促发展。
（二）在实践中扎实有效地开展研究活动
1.加大课题组成员培训，提升实验的质量。课题组成员是学校课改的中坚力量，我们的研究工作水平不仅影响着课题研究的质态，还影响着学校教科研工作的质态。为此，学校为我们提供各级各类的学习培训，还加强了对我们的业务考核。
2.积极开展校本教研，促进教师教学水平的提高。校本教研是课题研究活动中的主要方式，各成员根据自身在课题组中承担的研究任务，积极开展研究活动。为保证课题研究活动落到实处，每个成员在研究时都结合本学科实际，力求在教学实践中见到实效。
3.进行学科教学例题与课堂问题设计研究活动，促进教师科研水平的提升。课题研究的生命在于实践。为了使我们的课题研究充满活力，我们立足课堂，坚持理论联系实际，从实际教学中的困惑出发，开展了一系列的课堂教学研究活动。以研课的方式参与课题研究，一方面了解各学科课题研究开展的情况，发现亮点及时推广，一方面有针对性地指导、帮助各学科调整和改进工作。
（三）加强规范管理，做好实验研究的分析总结
1.研究过程规范。为了使课题研究务实，在调查论证的基础上形成总体研究要求，然后再根据总体研究计划，制定分段研究计划。课题组成员既分工又有合作，把课题研究活动纳入正常的教育教学工作计划中，保证了课题研究的连续性。
2.资料积累规范。研究的过程是资料积累的过程。把资料积聚起来分析，为下一步研究提供依据，作好准备。课题组的研究资料，有课题组成员的学习笔记、优秀导学案设计、优秀学习过程方案设计等。
七、课题研究的成效
（一）通过研究，明晰了我校课堂教学改革的方向
在研究中，我们进一步明确了新课程背景下我校课堂教学的发展方向，通过学科教学例题与课堂问题设计的研究有效地促进学生全面地发展。为此我校进一步规范了教学常规管理的流程，细化了课堂教学实施的评价标准。
（二）通过新型课堂研究，促使教师专业智慧提升
学生课前已经进行了结构化预习，传统的满堂灌显然行不通了,教师只有围绕着学情,以解决学生的疑难问题为课堂主线，智慧地重组课堂结构，才能达到教学目标。这就使得我校教师在新的模式面前必须转变角色，智慧地驾驭问题导学型课堂的能力。
（三）通过研究，促进了学生的发展
1.学生积极参与课堂学习的全过程，促进学生的全面发展。引导学生乐于学习，乐于探究，乐于交流，让他们体验成功，感受快乐。学生在参与中，学会思考、学会提问、学会质疑、学会合作、学会交流，能力得到了提高、学力得到了提升、人格得到了完善。
2.提高了学生自主合作学习能力。能让学生自主学会的，就不要求小组合作，小组合作能解决的问题，就不要求老师的“导”。本着此原则，学生通过结构化预习形式深度走入文本，进行预习，并完成涵盖本课双基知识点和能力点上的预习导读内容。
3.培养和提高学生的自主学习能力。
学生依据教学内容根据自己实际，通过搜集资料、查阅工具、理解分析、实践操作、与人交流等方式亲自去体验，去探索，去发现、去感知，去理解，去提升。在学校，学生只能学到最基本的、起码的知识；大量的新知识需要学生在以后走上社会不断的去探索，根据需要去学习。因此，学生从小就培养自学能力，具有十分重要的意义。
八、研究成果：