作业和命题的研究与实施作业.doc

《科学命题——作业和命题的研究与实行》作业
1、传统的学业评价存在哪些问题？
答：传统的学业评价存在这些问题：
第一．一考定终生，缺少多元学业评价方式，以分数量化作为评价学校、老师的标准，老师看分数，学生看分数，家长看分数，社会看分数；仍然是以书面考试重要的评价内容，忽视学习能力和学生潜能的培养；重结果、轻过程，重终结性评价、轻形成性评价的现象相称严重和普遍。
第二，“片面追求成绩”——这一传统教育质量观，是以培养了多少品学兼优的学生，特别是有多少人升入重点学校为标准。这无疑导致了学生在中学阶段的“苦海”现象。为了应试，很多学生早早地成为了“眼镜”、书呆子。这对于学生以后的成长和生活是极为不利的。
第三，奖励导向的错误，导致学生自我结识和追求的错误。奖励制度重要是三好学生的认定制度和学科优秀学生的认定制度，并认为学习成绩优秀的学生才值得奖励。这样单一的观点将导致对学生学习过程、态度、习惯的忽视，以及对不同学生发展方向不同的忽视。
第四，学业评价不公平。将所有的学生置于同一标准下进行评价，以拟定学生的等级，并认为这样的评价对每一个学生都是公平的。然而，这种公平观的潜在假设是学生的学习能力基本一致。而事实上由于遗传因素、教育环境、教学条件、学生的智力发展差异，学生的学习能力是不同样的。
2．新课程背景下学生学业评价的功能有哪些主线性转变？
答：新课程评价改革的目的是“改革课程评价过度强调甄选与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改善教学实践的功能”，使评价的过程成为学生发展和提高的过程，成为每一个学生获得最大发展和成功的过程。所以新课程背景下学生学业评价的功能有以下几方面的转变
1. 提高学业质量，合理发挥评价的终结性功能
学业评价对教育质量的保证作用是不容忽视的，它在保证不让一个不合格的毕业生混入社会，不让一个不合格的学校年复一年地制造人才废品方面发挥了重要作用。所以新课程评价改革的方向，一方面要防止过度强调终结性功能，另一方面要保证终结性评价在学业评价中的作用，以保证学生学业质量。
2. 促进学生发展，重视评价的形成性功能
新课程评价的功能重在强调“发展”，为所有学生都获得良好的发展而发明平等、公正的机会与条件。可见，从“选拔”走向“发展”，由“证明”走向“改善”，意味着教育评价要立足差异性，意味着由本来的了解现状，探明价值，转变为不仅要进行事后评价，评价教育结果是否达成目的，更注重于发挥教育评价在教育活动之前、之中的导向功能，促使教育活动改善，使教育目的一步一个脚印地达成，使受教育者获得发展。
3. 重视评价反馈，发挥评价的激励功能
评价中的反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。通过评价反馈，学生可以了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的局限性，尚有也许得到教师、同学和家长对改善学习所提出的建议，这些都有助于促进学生的发展。因此，可以采用激励性的语言、荣誉卡或是大红花等方式反馈评价信息。激励是教师与学生形成坦诚、关怀和互相尊重，是用发展的和全面的眼光看待学生，逐步培养学生客观地结识自己，提高他们反省能力，学生所感受到的仍是教师对自己的关注和盼望，并由此产生进步的动力。
4. 重视自我评价，实现评价的超越功能
自我评价的超越功能，是建立在个体可以充满自信和经常性地自己给自己以激励这样一个基础上的。没有这个基础，自我评价的超越功能就不也许得到很好的发挥。所以，在教学中让学生进行自我评价时，要让学生树立自信心，要让学生时时地激励自己、鞭策自己，实现评价的超越功能。
3．多元智力理论提出哪些智力因素，在化学测量与评价环节中如何关注？
答：多元智能理论提出的智力因素有：
（1）逻辑数学智力：涉及数学、资料、事件的逻辑顺序、问题解决的各环节等。
（2）语言智力：涉及头脑风暴活动、书面的单词、辩论、演讲、公众报告等。
（3）空间智力：涉及视觉呈现物、图表、几何设计、图形、艺术化展示、雕塑等。
（4）音乐智力：涉及口头声音辨别、歌词、乐曲、乐理、背景音乐、文化特色（特定音乐与特定文化的联系）等。
（5）身体运动智力：涉及运动、跳舞、角色扮演、仿制物品、建立方案、游戏等。
（6）人际关系智力：涉及小组工作、跨文化方案、小组解决问题、合作活动、分享等。
（7）内省智力：涉及记日记、以一个著名的政治家或运动员的身份写信、自我管理、道德判断等。
（8）自然智力：涉及从环保和人类学的角度看问题、自己管理一个大牛奶场，对代表植物与动物利益的思想进行道德判断等。
化学测量与评价环节中我感觉应当这样关注：
1．开发爱好爱好，多做些实验，讲些实验知识，吸引学生的眼球。
2．化学知识点很多，比较零碎，假如想让学生学好化学，最佳从生活中寻找化学，将学生学习从生活引入到课堂，这是很重要的，并且学生对生活中的化学问题应当很感爱好的。
4、辨别分析题对于学生的学习有何作用？
答：辨别分析题的重要特点在于解题过程需要应用某些化学知识、技能合理地进行推理，作出对的判断。解答此类化学题时经常要综合运用物质结构、元素周期律、化学反映和化学过程规律等理论知识以及元素化合物知识，有时还要进行化学计算；其判断对象既也许是化学物质，也也许是化学变化；既也许是元素，也也许是化合物……；应对此类题型规定学生具有较强的分析、综合和推理能力，善于从题文中找出有关条件、作出符合逻辑和化学规律的判断，对能力的规定较高；其形式灵活多样，没有固定模式，还规定说出推理过程。学生需要对题目中各条件独立作出某种局部判断，最后形成整体综合判断，或者逐步地深化判断，只有综合考虑各条件才干作出判断，有时还也许需要对某些条件反复进行推理和作出判断。对学生思维能力，语言表述能力的提高至关重要。
5、作业的批改和考试结果的分析对师生有什么样的重要意义？
答：正如学习材料中所说，作业批改与考试结果分析，绝不仅仅意味着是这两项工作进入即将结束的环节，也不只意味着教师在这一环节对学生学业情况可以充足把握，更是教师进行教学反思、改善教学、提高教学艺术的重要阶段。 进行作业批改时，评语是批阅作业、试题的一种方式，便于学生更清楚地了解自己做题的优缺陷，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面的进步。将评语引入化学作业、试题的批改中，批出其局限性，肯定其成绩，对于调动学生的学习积极性，有很大的作用。
在考试结束后，教师要对考试进行定性分析，也就是对反映考试自身的可信性与有效性进行分析。考卷质量的可信性常用信度与效度指标来进行度量。考试的信度是指测评结果的可靠性，即考试反映学生学习水平的可靠限度。信度的评估方法一般用重测计算法和多人评估计算法。在对考试的结果进行分析时，可以参考以前的考试结果，通过计算同上次考试结果的相关系数来分析。一般来说，相关越大，信度就越高。考试的效度是指考试自身的有效性，即考试结果是否反映了任课教师所盼望考核的内容。考试结果的数据分析，绝不是简朴的数据计算记录，只有采用科学的方法进行分析，才干从这些数据中找出规律，从而作出有效的教学决策。其目的是检查教师教学和学生学习的情况，检查教与学的目的达成情况。考试成绩是教师衡量学生掌握知识限度的一个重要标志，并以此为依据制订或修改下一个阶段学习目的的管理计划。因此，进行及时的教学反思非常重要。
6．学习了“二氧化碳的实验室制法”,老师布置的作业是：“请你在自家的厨房里制作一枚‘雕花彩蛋’”。请对该作业进行简要分析与评价。
答：①该作业设计既有目的性，又有针对性。可以从教科书和学生的实际出发，根据教学内容的规定和学生的心理特点，有针对性地设计作业。
②该作业能把握住教学内容的重点和难点。教学课程的开展，要充足把握好本堂课的教学重点和难点。同样，在进行作业设计的时候，也要关注教学内容的重点和难点。作业的检测即是教学课堂的延伸，也是对本堂教学课堂实践的检测和再创。因此，紧扣教学的重点和难点能使我们的作业更具有针对性和有效性。
③该作业能帮助学生理解教学内容，有效培养学生的动手能力、思维能力，让学生把所学的知识应用到实际中，从而加强学生生活体验、感悟和表达。
④《化学课程标准》指出：“让每一个学生以轻松快乐的心情去结识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成连续的化学学习爱好，增强学好化学的自信心。”该作业设计有创意、形式新奇，把学生置于一个动态的、开放的、有趣的学习环境中，让学生学得积极、学得积极，从而进入最佳的学习状态，符合他们的年龄特性。
7、试题的信度受哪些因素影响？教师如何提高试题测验的信度？
答：信度是指作业或考试结果的稳定性和可靠性，即作业或考试结果能否反映考生的真实水平。试题的信度受到样本特性、测量长度、测验难度、时间间隔等因素影响。样本特性包含样本团队异质性的影响及样本团队的平均能力水平的影响。测量长度一般来说，是指在一个测试中增长同质的题目，可以使信度提高。就测验难度而言，在实际情况下，假如某个测验合用范围广，其难度水平通常合用于中档能力水平的被试，而对较高水平的被试和较低水平的被试也许较易或较难，使得分数分布范围缩小，信度水平减少，因此一个标准化的测验，应根据不同能力水平的报告测验的难度，以作为选择测验的参考。
要提高信度，测试者必须在各阶段对信度做全面的、系统的考虑，千方百计减少或杜绝较大的误差源，实现测试的科学性与公正性。
着力点之一：试卷的结构安排要全面而合理。根据考试范围和规定，将考察内容合理划分，形成梯度结构和科学、完整的编排系列。
着力点之二：采用的题型要多样而科学。在各学科常用的填空题、选择题、简答题、实验题与计算题中，化学学科特别要注意两点，一是主观题和客观题的比例要恰如其分，二是是非判断题由于受猜测因素影响太大，一般不宜采用。设计一定比例的半开放试题，可以兼顾化学学科“标准化”和“个性化”之间的难题。
着力点之三：答题要点和评分细则要明确。命题者对主观题作出具体的答题要点，并合理配分，尽也许使主观题的答案客观化、标准化，以减少评分者主观因素及外界不稳定因素的影响。对于设立的一些开放性试题，言之成理即可给分。
着力点之四：评卷人员要严格培训，统一思想。同一评分者，评多份试卷，评分标准前后要一致。多个评分者评分，要依照程序进行，对待开放性试题等比较复杂的主观题要通过试评，并且由多个评分者评分；假如出现较大的分歧，可以通过讨论来减少误差。
8．自主设计一道推断题，并写出设计思绪。
设计的推断题：X、Y、Z三种物质有如下图所示的转化关系：

根据以上关系：
（1）写出下列物质的化学式：X_______，甲________，乙_________
（2）写出乙与Z反映的化学方程式____________。
设计思绪：此类题给出常见物质的特性或特殊性质、特殊反映等。综合能力规定高，但初中涉及的物质种类不多且很典型，复分解反映又是酸碱盐这部分重要的反映类型，根据题给信息，寻找突破口，顺藤摸瓜，可较顺利地推断出来。
9、最受；学生欢迎和不受学生欢迎的作业分别是什么？它们分别有如何的影响？
答：不受学生欢迎的作业如：
常规型作业的布置重要为巩固和贯彻认知目的服务。如作业量较大、选题又粗糙，往往会导致学生爱好逐渐减退，作业不交、抄袭会时而出现。教师虽花了很大精力，但学生成绩提高不大，能力提高有限，对化学感爱好的学生也会逐渐丧失信心。
最受学生欢迎的作业如：
1）平常作业量要适中。平常作业应紧扣本课的教学实际，力求在课上完毕，要控制作业量，不得加重学生作业承担，特别是机械反复的作业必须减少，不得有偏题、怪题。
2）精心设计，突出教学重点、难点。平常作业要做到“讲科学、重实效、严规定”，即作业要紧扣教学规定，目的明确，要有层次性，有坡度，有助于调动学生的学习积极性和发明性，有效地解决教学的重点与难点。同时，在指导学生作业的过程中避免学生出现统一的、呆板的答案。
3）形式多样，重视实践与创新。平常作业除书面作业形式外，应根据课标的理念，布置动口动手的实践作业，如调查、观测等，重视课外阅读和实践与创新，突出学生综合素养的培养。
4）要有差异性作业。平常作业布置上既要关注学困生和中档生，又要关注学优生。教师要根据不同能力的学生布置不同的作业，增长作业的层次性，供学生选择。差异性作业的设计，具体做法是：
一是作业量分层。
二是作业难度分层。
三是完毕作业时间分层。
平常作业必须关注学生个体差异，在完毕作业上分层规定，能有效保障学困生“吃得了”的问题。这样，保证了学困生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。由于分层作业的分量、难度适宜，选择自主，完毕的时间灵活，不同层次的学生完毕作业不再有困难，这无疑激发了学生完毕作业的乐趣，也使学生在完毕作业的同时既感到轻松快乐，又掌握了扎实知识技能。当然，教师还应相机鼓励学生向更高层次挑战。
5）要有实践性作业。实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁，教师要充足运用现实生活中的教育资源，优化课程学习环境，努力构建开放性、动态性的课程教学体系，开展丰富多彩的教学实践活动，使学生在广阔的空间里丰富知识，提高能力。
6）要有趣味性作业。趣味作业，可激发学生的学习爱好，达成完毕作业的目的。
7）要有开放性作业。新课程提倡把学生置于一个动态、开放的学习环境中，让学生在无拘无束的环境中，学得积极，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。
10．请论述如何让作业的形式在设计上体现新课改精神？
答：新课改精神规定：作业设计形式要多样性，规定要别样性，量要有差异性，内容有实践性，范围有开放行，要给学生一定的自主性。
（一）差异性作业的设计
平常作业布置上既要关注学困生和中档生，又要关注学优生。教师要根据不同能力的学生布置不同的作业，增长作业的层次性，供学生选择。具体做法是：
（1）作业量分层。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业承担。如对每课用以掌握扎实的基础知识和基本技能的基础性练习，必不可少。至于教师结合教学内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。
（2）作业难度分层。针对学生学习能力有差异的客观事实，重视找准每类学生的最近发展区，为他们拟定相应的目的，设计难易有别的作业，供不同层次学生选择。
（3）完毕作业时间分层。平常作业必须关注学生个体差异，在完毕作业时间上分层规定，能有效保障学困生“吃得了”的问题。这样，保证了学困生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。由于分层作业的分量、难度适宜，选择自主，完毕的时间灵活，不同层次的学生完毕作业不再有困难，这无疑激发了学生完毕作业的乐趣，也使学生在完毕作业的同时既感到轻松快乐，又掌握了扎实知识技能。当然，教师还应相机鼓励学生向更高层次挑战。
（二）实践性作业的设计
实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁，教师要充足运用现实生活中的教育资源，优化课程学习环境，努力构建开放性、动态性的课程教学体系，开展丰富多彩的教学实践活动，使学生在广阔的空间里丰富知识，提高能力。以下是实践性作业的几种类型：
（1）查找类作业。为了进一步理解所学，扩大知识面，可让学生去查找有关参考资料。
（2）考察类作业。为了培养学生的观测、考察能力，可组织学生围绕一个主题，开展系列考察活动，并做好考察记录。这对更全面、系统地学习相关知识有很大的帮助。
（3）动手操作类作业。学完课程内容后，为了帮助学生理解教学内容，可布置学生动手操作，亲身体验总结，探索规律，以加强学生生活体验、感悟和表达，缩短知识与情感的距离，浅化难点，学用结合。
（三）趣味性作业的设计
趣味作业，可激发学生的学习爱好，达成完毕作业的目的。使作业具有趣味性的方法有以下几种：
（1）以新引趣。 以新奇的作业容易引起学生的注意，使其产生强烈的求知欲，进入最佳学习状态。
（2）贴近生活。平常作业所选的材料要尽量贴近学生的爱好爱好，符合他们的年龄特性。
（3）竞赛引趣。学生都有争强好胜，敢于竞争的心理，训练中适当设计竞赛的练习，可刺激学生的求知欲，激发学生爱好。
（四）开放性作业的设计。
新课程提倡把学生置于一个动态、开放的学习环境中，让学生在无拘无束的环境中，学得积极，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。根据教科书和学生实际情况的需要，开放性平常作业的类型有：
（1）专题搜集性作业。围绕某一专题运用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息，在去粗取精、去伪存真、认真筛选的基础上，精心设计物化形式，表达、传递信息。
（2）自主性作业。教师故意识地设计多样化的自主型作业，让学生针对自身情况进行选择，以有助于培养学生学习的自主精神。