新课改下小学美术教育中学生创新能力培养的策略研究研究成果.doc

罗平县教育科学规划课题
结项鉴定申请·最终研究成果

立项编号
LP2012004
课题名称
新课改下小学美术教育教育中学生创新能力培养策略研究
课题类别
一般课题
所属学科
I．体育卫生艺术教育
课题负责人
田永亚
所在单位
马街镇中心完小
填表日期
2013年12月26日

罗平县教育科学规划领导小组办公室 制
2013年10月修订

声 明
本结项鉴定申请的研究成果不存在知识产权争议；罗平县教育科学规划领导小组办公室保护作者的知识产权，拥有宣传介绍、推广应用本成果的权力。特此声明。

课题负责人（签章）：
年 月 日

填 表 说 明
一、本表仅适用于列入罗平县教育科学研究课题的结项鉴定申请。
二、按照有关规定认真、如实地填写表内栏目。无内容填写的栏目可空白；所填栏目不够可加附页。
三、“研究总报告”、“工作报告”及“最终成果简介”的写法和要求见该栏目的“内容提示”。
四、课题研究完成后直接向鉴定组织单位报送结项鉴定材料（课题3套）。结项鉴定材料包括：罗平县教育科学研究课题的立项通知书、课题申请书、开题报告、年度检查表、结项鉴定申请书、专著或研究总报告、最终成果简介、已发表的系列研究论文、相关证明（领导批示、获奖情况、媒体报道及被决策采纳或应用等的证明文件）、获准批复的变更申请表。
除专著外，每套结项鉴定材料必须按照《罗平县教育科学研究课题结项鉴定材料及装订要求》（从县规划办电子信箱下载）统一装订成册。
五、请将本结项鉴定申请书及课题最终研究成果材料（最终成果简介）的电子版发至电子信箱。
一、基本情况
课题名称
新课改下小学美术教育教育中学生创新能力培养策略研究
立项时间
2012年 12月 日
是否申请免于鉴定
□是 □否
成果主件
1.研究总报告：
2.专著（或论文集等）：
课题
负责人
姓名
田永亚
职务/职称
小教一级
研究
专长
S体育卫生美育
通讯地址
曲靖市罗平县马街镇中心完小
邮编
655813
联系电话

课题组主要成员简况（最多限10人）
序号
姓 名
工作单位
职务/职称
承担任务

李国建
马街镇中心学校
小教高级
开题报告 结题报告

杨正恒
马街镇中心学校
小教高级
开题报告 结题报告

张兴志
马街镇中心学校
小教高级
开题报告 结题报告

黄兴武
马街镇中心小学
小教高级
开题报告 结题报告

杨关琼
马街镇中心小学
小教一级
开题报告 结题报告

田永亚
马街镇中心小学
小教一级
开题报告 结题报告

目录
引言
（一）问题的提出······················································1
（二）研究的目的和意义··············································1-2
1、研究的目的·························································1
2、研究的意义·························································2
(三)研究假设··························································2
（四）核心概念······················································2-3
1．涂鸦·······························································2
2．小学·······························································2
3.美术教育····························································2
4.创新能力··························································2-3
(五)文献综述························································3-4
(六)研究的方法························································4
一、小学美术教育在培养学生创新能力方面的价值························4-7
(一)美术教育有利于培养创新精神······································5-6
1.培养创新意识························································5
2.激发创新热情························································5
3.磨砺创新意志························································5
4.优化创新品格······················································5-6
(二)美术教育有利于创新思维的发展······································6
1.美术教育有利于学生兴趣培养，激发学生创造性思维······················6
2.美术教育形式的丰富性，有利于活跃学生的创造性思维····················6
(三)有利于培养学生的想象力··········································6-7
(四)能培养学生的观察力················································7
二、小学美术教育中创造力培养方面的局限性····························7-8
(一)美术课堂教学方面的局限，束缚了学生创造力的发展··················7-8
(二)教学活动缺少创造力················································8
（三）教师的创造精神不足··············································8
三、小学生创造力的特点·············································8-10
(一) 想象创造性发展的特点···········································8-9
(二) 思维创造性发展的特点·············································9
（三）小学生的创造力具有可塑性·····································9-10
(四)创造力发展是一个动态的过程········································10
四、小学美术教育中培养学生创造力的策略····························10-16
(一)导入新颖、激疑生趣，激发学生的创造欲望························10-12
1.教师示范，激趣尝试·················································10
2.身临其境，亲自尝试·················································10
3.学生作品展示，相互对比··········································10-11
4.范画留白，争相添补·················································11
5.命题概括，学生拓展·················································11
6.故事启迪式·························································11
7、教会学生观察···················································11-12
(二)精心设计，浮想联翩，培养学生想象力····························12-16
1、写生是启发孩子想象源泉············································13
2、调动各种感官，培养儿童想象力······································13
3、美术与音乐结合，引发儿童想象力 ································13-14
4、启发式教学，激发儿童想象力········································14
5、朗诵诗歌，激发儿童想象力·······································14-15
6、选择不同的创作材料激发学生的想象力································15
7．利用简单的几何图形自由拼接发展学生发散思维·····················15-16
8．涂鸦有利于培养学生的创新能力······································16
五、因材施教，个性发展············································16-17
六、多种课型，灵活运用，创设宽松创造环境·····························17
（1）建立“以学生为中心的美术课”，强化学生参与意识···················17
（2）建立“情境美术课”，为学生多留创作空间···························17
（3）建立“有效引导的美术课”给予必要的指引··························17
七、大胆创设开放式课堂，让学生在玩中学习，指导学生进行创造性学习·17-18
结语·································································19
参考文献·····························································20
附录（学生作品）···················································21-23

新课改下小学美术教育教育中学生创新能力培养
策略研究·研究成果
摘要：美术在现代社会中起着举足轻重的作用，小到个人，大到国家都离不开美术设计。要设计就必须有创新，否者千篇一律何谈设计。小学生天生就有非凡的好奇心和想象力，他们天生就喜欢观察、思考、触摸、感觉、尝试及倾听。小学阶段是义务教育的重要阶段，是养成教育、是个性教育、创新教育的黄金时期，如何在这科教学中培养学生的创造力，是当前小学教学改革要着力解决的问题。培养学生的创造力同样也是小学美术教育的重要任务，而这是一项复杂而艰难的过程，需要深入思考不断探索。因此培养人的创新能力应从小学就有意识的培养。
关键词：小学 美术教育 创造力 策略研究
引言：
（一）问题的提出
依据《全日制小学美术课程标准》的总目标中提出“在美术学习过程中，学生以集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美体验，体验美术活动的乐趣，激发创新精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，有助于完善人格”。阶段性目标主要从【造型·表现】【设计·应用】【欣赏·评述】【综合·探索】四个学习领域的具体目标中也提出要“激发学生的想象力和创新意识”，“发展创新意识和创造能力”，“使学生始终保持浓厚的学习兴趣和创造欲望”，“不断提高学生的欣赏和评述能力”，“发展综合解决问题的能力”等。不排除很多老师和家长都认为画面和实物“像”或“不像”是衡量一幅作品好与不好的标准，这里我想说的是画画它不是照相机非要和实物进行对比，而对是否是个人原创不予重视。之前我一直认为临摹是提高孩子们绘画技巧最快最直接的方法，今天我才发现，这其实是自己一厢情愿的将自己的个人想法强加于学生，不管他们高兴或愿意与否，直接注进他们的脑袋，不重视他们的个性和全面发展，更可怕的是遏制了他们的创新能力。所以我认为有自己个人想法的作品才是好的作品。专家认为：人的主动创造精神与能力是现代人最需要的素质，而创新素质培养要靠教育，所以现代教育改革应着眼于创新能力的培养，而这种培养则应当从小抓起。
小学生的年龄特点为培养创造性表现能力提供了可能性：首先，小学生的思维以形象思维为主，他们在表现活动中容易渗进自己的想法、研究和想象。他们的行为没有像成人那样多的理性思考，往往爱加上自己的主观想象，喜欢概括、夸张、新奇的事物。有学者认为，创造有时可能是非理性的，有悖常规的，而小学生的思维方式却正是具有那样的特征；其次，所谓“初生牛犊不怕虎”，对于刚开始接受教育不久的小学生来说，什么都急于去尝试，非常愿意表现，没有束手束脚的顾虑；再者，在小学生尚不能用语言文字这种成人约定俗成的符号系统，表现自我，与人交流时，他们会用其它一些符号形式来表现自己对世界的理解，表达情感。
美术教学是培养小学生创造力的有效途径。美术教学提倡打破常规的表现模式，使小学生形成从事创造性劳动的理解与信念。美术创作不同于简单临摹，而是用线条、形体、色彩等这些独特的艺术语言来创造性反映事物，表达思想、深化生活，因而对小学生创造个性的培养极为有利。想象画创作教学又是培养孩子的独创精神和能力的重要手段：想象画以记忆的形象为基础，按一定的主题要求，运用艺术表现手法经过更新、组合而创造的创作活动；想象画具有极强的创造性，通过想象画教学能提高孩子们的观察力、形象记忆力、表现力，特别对培养孩子的想象力和创造力具有重要的作用。
（二）研究的目的和意义
1、研究的目的
此课题通过平时上课出现的一些问题了解到当前小学美术教育在培养学生创造力方面的状况，根据《小学美术课程标准》中的一些基本理论提出小学美术教育培养学生创新能力策略，其目的是：
A、 当前美术教育的一些误区。
B、 引起教师对美术教育培养学生创造力的关注并加强研究，提高人们对美术的认识。
C、 探讨一些关于提高小学美术教育学生创造力的一些有益策略。
2、研究的意义
小学生是创造力培养的最佳时期，而美术作为一门视觉艺术课，则成为了培养小学生创造力的重要途径。因此，必须将“培养创新思维能力”作为课堂教学的重要目标，注意因材施教，以培养学生的创造性思维能力。小学美术教育对于发展学生的创造力具有独到的作用，但经常被人们忽视。很多人认为创造多应用于科技，美术没太大关联，然而创造教育实验研究进行多年，成果很多，但多集中在语文、数学学科，美术教育几乎没开展过，本课题研究对于充实创造教育理论有积极意义。
(三)研究假设
此课题着重研究了小学美术教育培养学生创新能力的策略，这些策略具有一定的理论依据和实践基础，这对以后培养小学生的创新能力具有积极意义，若有显著成效，他将能有利推进《小学美术课程标准》进一步发展。
（四）核心概念
1．涂鸦
涂鸦从字面上理解就是：涂（随意的涂涂抹抹）；鸦（泛指颜色）。“涂”和“鸦”加一起就成了随意地涂抹色彩之意。人的本能从2岁以后就会有意识无意识的乱涂乱画，涂鸦常见基本运营模式是利用自身的资源优势，为儿童提供美术教育、创意、设计、表演；同时配合开展以绘画设计为主题的亲子课程、创意手工等儿童早期教育活动，它能激发儿童的智力，因此涂鸦为培养儿童的创新能力奠定基础。
2．小学
小学教育是孩子们的启蒙教育，是人们接受最初阶段正规教育的学校，是基础教育的重要组成部分。在整个成长过程中是非常重要的，所以我们要从小学阶段就重视对孩子的创新能力的培养，一旦孩子的思维定势了，再来抓教育就非常困难了。一般6——12岁为小学适龄儿童，现阶段小学教育的年限是6年。小学生的想象是非常大胆和丰富的，小学生的想象力从形象片段、模糊向着越来越能正确、完整的反映现实事物的方向发展。小学生形象思维所占的成分较多，逻辑思维所占成分较少。小学生从笼统、不精确地感知事物和整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分的相互关系。比如，在画图时，他们能够渐渐注意到图中各部分的大小比例；他们的感知从无意性、情绪性渐渐向有意性、目的性发展。起初，他们选择观察对象常常从兴趣出发，以后则渐渐能够按照学习任务的需要去感知事物了。对于外界事物的空间特性的知觉，低段学生还需要有具体事物的支持，比如，他们把“圆形”“红色”和“太阳”、“长方形”和“桌面”相联系。随着年龄的增长和知识的增加，他们的空间知觉渐渐从直观知觉过度。
3.美术教育
美术，是以定的物质材料为媒介，塑造可视的，静止的占据一定平面或立体空间的艺术形象的艺术。美术是通过反应艺术形象反映人的精神和社会生活，表现作者思想感情的艺术，它是一种社会意识形态同时也是一种生产形态。它是指艺术家运用一定的物质材料，如颜色、纸张、画布、泥土、石头、木料、金属等，塑造可视的平面或立体的视觉形象，以反映自然和社会生活，表达艺术家的思想观念和感情的一种艺术活动。它主要包括绘画、雕塑、工艺、建筑等类型。也称“造型艺术”。美术教育，也被称为“造型艺术”、“视觉艺术教育”等，不同的名称体现了对美术教育含义的不同理解。美术教育的范畴包括一切与视觉有关的艺术作品、艺术现象和日常生活中各种视觉影像；既包含传统的绘画、雕塑、工艺和建筑的知识和技法，也包括新兴的设计、摄影及未来的视觉艺术作品和现象，还包括日常生活中能建构并传达个人态度、信念和价值观的各种视觉影像，并主张通过美术学习培养学生的视觉阅读、表达和交流能力，引导他们学会对经典美术作品及其生活中各种视觉影像进行思考和解读。英国艺术教育家赫伯.里德在《通过艺术的教育》一书中指出“艺术应为教育的基础，美术教育的使命就是通过艺术来教育人，也就是说它是促进人的全面发展为最终目的.”教育家蒙台梭利主张:“应让儿童自由表现自己的自我，自己的思想，以神圣的劳动按照自己的情感去创作，让孩子学会驾驭自己的才能.”儿童美术教育理论家罗恩?菲德在《创造与心智成长》中提出:“美术教育并不是教人画画，其作用通过造型训练，促进人健康成长.”
4.创新能力
创新能力是一种“产生新颖而有价值产物的能力”，包括：产生新思想，提出新概念，形成新设计，做出新成绩，创造新知识，解决新问题的能力。一般来说，创新精神是一种勇于突破已有认识和做法的强烈意识。有了创新精神，才有创新行为，进而获得创新能力。在学校中具备主动学习的精神，独立获取知识的能力、创造性学习的能力、创造性意识的能力。走出校门后，成为社会的主动的富有创造精神的建设者。长期以来，由于受传统教育思想的影响，导致人们普遍把学校看成仅仅是传授知识的场所，体现在教育过程中表现为：重知识的传授，忽视知识的应用；重知识的容量，忽视创造性的能力；重知识的多少，忽视知识的创新。由此养成了一些大学生只习惯于接受老师讲授的知识，而不习惯思考和论证的学习方式，影响了学生的思维活动，压抑了学生的创新精神和创造力的发挥。提高自主创新能力，建设新兴国家，是国家发展战略的核心，是提高综合实力的关键。商品的价值量是由生产商品的社会必要劳动时间决定的。企业只有提高自主创新能力，才能缩短个别劳动时间，提高劳动生产力，从而获得更多利润。
提高企业的自主创新能力，形成自己的竞争优势，是企业经营成功的重要因素。人们消费的商品和服务主要是由企业提供的。只有提高自主创新能力，企业才能为社会创造更多的财富，满足人民群众日益增长的物质和文化生活的需要。创新能力是人最重要最有价值的一种能力，一个孩子将来有多大成就，关键在于他的能力如何。一个从小就思路宽、点子多、创新能力强的孩子，他的人生道路也一定比其他人要宽阔。世界无时无刻不在变，每一个孩子都有创新的潜能，父母要了解创新教育的内涵，教师更要注意培养学生的创新意识，培养创新能力越早越好，创新之路就是成功之路，创新是不可忽视的基石。在现代社会中，创新教育已经成为教育的主旋律，创新能力是孩子想法和智力的重要体现，有创新意识的孩子可以更好的适应周围的环境，将自己所学到的知识运用到现实生活中。同时创新能力是人类意识活动中一种积极的意识形式，是人类进行创造性活动的内在动力源泉。孩子具备了创新能力，才能发现事物的本质和内在联系，进而通过自己的分析和思考，带来新颖的，前所未有的新成果。而缺乏创造能力的孩子对周围的事物没有兴趣，缺乏好奇心和求知欲、内向保守、人云亦云、缺乏主见等，这些对孩子是不利的。
其实每一个孩子都有一定的创造潜力，尤其在他们三岁左右，对周围的一切事物都充满了兴趣和求知欲，有的孩子可能已经进幼儿园了，这时正需要父母和教师耐心引导，以促进孩子创造力的发挥。在美国，父母都很重视对孩子创新能力的培养，支持和鼓励孩子的创造性活动，但是一旦孩子们有所“破坏”，有不寻常的想法时，常会被父母或老师带上“调皮、不听话”的帽子。这是学生真调皮还是我们老师思想保守呢？这是一个值得我们深思的问题。据研究发现孩子幼儿时期创造力就开始萌发了。研究表明一般孩子5岁时，拥有90%的创造力，7岁时拥有10%的创造力，但8岁以后，创造力就下降2%。所以教师应从孩子入园开始就有意识的为孩子创造条件激发孩子的创造力，久而久之就能提高孩子的创新能力。父母、教师都要抓住和启发孩子创造力的这一关键时期，抓住孩子小时候有旺盛的好奇心和求知欲，思想和思维开阔，没有什么束缚，有不可限量的创造力，因此，培养孩子的创新能力，最黄金时段是小学低段（一、二、三年级）。教师要意识到创新能力对于孩子的重要性，把握培养孩子创造性思维的良机，对孩子施以科学合理的引导，使孩子的潜能得以最大的发挥，为孩子成为创造型人才打基础。因此综合的以上概念来说:创造力是一种以智慧能力为核心各种能力相互作用的综合素质。主要有以下四个要素构成:
创新意识，是一个人推崇创新、追求创新和以创新为荣的意识；是善于发现问题并提出问题的强烈的问题意识；也是自觉、主动和积极地参与创造性活动的主体意识。
创新精神，是积极进取、奋发向上的开拓精神；是敢冒风险、求真求实、敢于怀疑和批判的科学精神；也是追求真理、勇于献身的无私奉献精神。
创造能力，由创造性思维能力和创造性实践能力两方面构成。创造性思维是一种打破常规、寻求变异，从某些事实中寻求新关系、找出新答案的思维过程。它包括思维的流畅性、变通性和独特性。创造性实践能力主要是指动手操作能力、实验能力和创造性成果的表达、表现能力等。
创造性人格，主要包括广泛而持久的探究兴趣，强烈的求知欲和好奇心，丰富的联想和创造性想象能力，不迷信、不盲从他人、坚定自信、执着追求的自主性、独立性及顽强果断、坚忍不拔的意志力等个性品质。
创新意识和创新精神是驱动力，使学生产生创新的欲望并敢于创新；创造能力是创造智慧的核心，使学生有能力创造；创造型人格是创造性活动取得成功的保证，使学生善于创造。
(五)文献综述
教育学者对美术教育也越来越多的人开始关注小学生创新能力的培养，在培养儿童创造力方面也有一些新的见解，在《成功少儿培养方案》一书中指出，孩子天生就有非凡的好奇心和想象力，他们天生就喜欢观察、思考、触摸、感觉、尝试及倾听。外国Ronald A．Beghetto 博士，他的研究侧重于在幼儿园到高中课堂中促进学生创造力的培养以及过去的教育经验对幼儿园到高中教师专业发展的影响。如此也说明了创造力在美术中的重要性。 2005年，赵霞在《美术教学应加强培养学生的形象思维能力》中指出:美术教学强调通过形象思维来组合“情”与“知”，它的意义在于通过生动的形象、通过画面来陶冶情操。培养健康的审美观点的作用，达到训练直觉思维和求异思考能力的作用。2006年，胡文伟撰写《美术教学如何促进学生思维能力发展》，揭示了思维能力对创造力凸显的重要价值，并对美术教学在促进思维能力发展方面进行了研究和实践。2007年黄苇在创造力的培养—美术教学的灵魂》中指出:美术教育的目的在于审美能力的提升、艺术鉴赏能力的提高、动手能力的增强，综合能力的应用，最重要的是创造力的培养。因此，在美术教育中，打破陈旧的教学模式，借鉴外因美术教育经验建立培养学生创造力的教学体系，突出对学生创造力的培养，是一项具有战略意义的教育改革使命。佘莉，在“概念书籍设计”教学中培养学生创新思维基于"概念书籍设计"的概念中阐述，在教学中通过加强发散性思维的训练、激发学生动手设计的灵感等途径来培养学生的创造性思维。同时，引导学生了解传统书、现代书以及未来概念书的设计之美，从而达到培养学生审美意识的目的。彭怡在《我国中小学生创造力低下的原因》中提到“拘谨、呆板、易受外界影响、自我否定的人格特质是个人创造力低下的直接原因.”可见心里人格要素是影响创造力发展的重要因索。学校教育则非常直接和强烈地影响着中小学生创造能力的形成。我们的教育只注重知识的积累，而忽视学生去获得经验，杜威在《民主主义与教育)中提到，知识是“别人确定的许多事实和真理”。考试的导向作用使得学校、家庭和学生都不重视书本知识以外的东西，在这样的考试制度和教育制度中，学生甚至根本不需要有创造的意识就能顺利毕业。这对社会发展是非常可怕的。现代创造性研究的倡导者、著名心理学家吉尔福特(Guiford, 1950)认为，在创造活动过程中，创造性思维是个体创造性的具体表现，其核心是发散思维。
同时，一些工作在美术教育一线的美术教师也在自己的工作实践中开始了这方面的探索。如谭英在《论如何在美术教学中培养学生的创造力》一文中，探讨了学生美术兴趣、创造能力培养的一般原则等问题，其鼓励学生进行活跃的思维”的核心论点非常值得借鉴，云瑞芳撰写的《儿童版画教学与儿童创造力培养》的论文通过对版画教学与创造力培养关系的探讨，认为“美术教育对儿童动手动脑及创新能力、实践能力、综合能力的培养是其他课业形式所不能替代的”，并提出应更加深入地思考“如何将儿童创造能力的培养”贯穿于美术教育的全过程。
(六)研究的方法
1、案例研究法：以典型案例为素材，并通过具体分析、研讨，以带动所有的教师正确的实践对学生创新思维和创新精神的培养。
2、文献研究法:通过查阅、分析国内外美术教学与创造性培养方面的文献和研究成果，找出可供参考借鉴之处，为积极实践拓宽视野，提供理论与实践依据。

一、小学美术教育在培养学生创新能力方面的价值
国外早期对创造力研究的心理学家吉尔福特，从智力结构上把创造力与一般的智力区分开来，他认为创造力由集中性思维和发散性思维构成，而发散性思维是其核心部分。心理学家托仁斯在吉尔福的基础上提出创造性思维具有流畅性、变通性、新颖性三个品质特征。我国长期受这种智力形式说的影响，一般认为创造性解决问题的能力具有较高的智力，如同传统观念一样，认为一个有创造力的人是绝对聪明的并往往把智力等同智商。实际上高智商的人并不一定具有高创造力，智力不是构成创造力的全部。许多学者都认为，创造力的核心不是高智力，而是创造性思维和个性品质。可以说，创造力是一种与理性间接缘的智力和与感性间接缘的智慧共同的结晶。我国学者一般都认为，创造力是由创造性思维、创造性人格和创造性技能构成。在美术创作中，创造能力体现在对感性形象的把握和组织上。创造力的产生是由美术技能、创作灵感（包括创造性思维）、创作动机以及人格四个成分相互作用的结果。小学生的创造能力的培养，应该以美术技能的教授作基础，重点培养小学生的创新思维、对社会的认知及真、善、美一身的完美人格。
随着素质教育的深化和人才观念的更新，特别是新课程改革的实施。广大教师对课程与教学的功能认识更加深入，对教学目标的把握更加全面，一向被忽视的美术教育对培养学生创造力的价值开始被提到显著地位，逐渐被人们所接受。即创造力提高了，能促进创新精神。
(一)美术教育有利于培养创新精神
从20世纪以来的教育进程看，20世纪50年代及其以前偏重科学知识的传授；60年代开始强调智能培养，同时提及创新精神的重要；80年代以来，各国在继续强调智能教育的同时。普遍把培养创新精神提到了最重要的地位。这是因为人们看到了这样的事实:一个人的创造力究竟能被开发到什么程度，能否为社会做出创造性贡献，在很大程度上取决于有没有创新精神。创新精神是创造力发展的灵魂和动力，培养创新精神任是开发创造力最重要和最有效的措施。
1.培养创新意识
创新意识，简单地说，就是求异求新意识。这种意识表现为好奇心，想象力，敢于冒险，敢于向困难和权威挑战等心理倾向。这种意识在各科教学中几乎随时可见。例如。有的学生对问题的回答不满足于课本和教师的答案。总想换个说法；对习题的演算不愿与别人的方法相同，总想另辟蹊径；对作文总想写别人不曾写过的题材并运用新词汇新句式；对小改革、小发明、小设计之类充满热情以及凡事爱寻根问底等。这些都是中小学生极可宝贵的创新意识的显露。温伯格说:“不要安于书本上给你的答案，而要去尝试一下，尝试发现有什么与书本不同的东西，这种素质可能比智力更重要。
2.激发创新热情
创新热情是随着创造者对创造目标及其意义的认识而产生的一种积极的情绪体验，它突出地表现在进行创造活动时的情绪振奋、动作节奏加快和活动的持续进行。创新热情是创造的动力。它一旦与创新意识结合，就会形成稳定的创造动机，从而使创造者的整个身心发挥强大的动力，推动创造者去克服困难，顽强拼搏而又乐其所为。美术教育中，学生对名画 、名雕塑作品的欣赏、喜爱，对中外美术界名家的崇拜以及自己创作中成功的体验都会大大激发学生的创作热情，特别是教师适时加以正确引导，效果会更显著。
3.磨砺创新意志
创新意志是创造者自觉地确定创造目标，克服创造活动中的困难以实现创造目标的心理品质。它突出地表现在创造活动中的自觉性、果断性、坚韧性和自制力等。培养学生的自觉性。使学生对自己的行动有明确的目的，对实现这个目的的社会意义有深刻的认识，并能为此进行顽强的劳动。培养学生的坚韧性，使学生能坚持不懈，长久地维持业已开始的符合创造目标的行动；能百折不挠，经得起困难和失败的考验。培养学生的果断性，使他们能在明辨是非的基础上迅速而合理地做出决定和执行决定.抓住时机当机立断，培养学生的自制力，使学生能在遇到挫折和失败时，控制自己的沮丧，做到不气馁，不退缩。在取得成功和胜利时，能控制自已的自满，做到不停步，继续攀登高峰。例如:画家徐悲鸿在法国留学的故事就是一篇很好的励志材料。当时的中国军阀混战，贫穷落后，在外国的中国学生常常受到一些人的歧视。一次聚会，一个外国学生说:“中国人又蠢又笨，只配当亡国奴，就是把他们送到天堂去深造，也成不了大器!”徐悲鸿激怒了，他走到这个外国学生面前，大声地说先生你不是说中国人不行吗?那好我代表我的祖国，你代表你的祖国，我们比一比，等学习结业时看看到底谁是人才谁是蠢材。从此，徐悲鸿学习更勤奋了，他到巴黎各大博物馆去临摹世界名画的时候，经常是带上一块面包一壶水，一去就是一整天，不到闭馆的时间不出来。法国画家达仰非常喜欢徐悲鸿，他从这个中国青年身上看到了中国人民的坚强毅力。他主动邀请徐悲鸿到家中做客，在他的画室里画画，亲自给徐悲鸿指导。有志者，事竟成。徐悲鸿进入巴黎高等美术学校后。在几次竞赛和考试中都获得了第一名。1924年，他的画在巴黎展出时，轰动了巴黎美术界。这时，那个在大家面前大骂中国人无能的外国学生，不得不承认自己不是中国人的对手。一件好的美术作品需要付出艰苦的持续的努力才能完成。精益求精，不断修改、完善，需要花费很多时间和精力。对意志是很好的磨砺。
4.优化创新品格
首先，要有正确的创新动机，有正确的价值取向。其次，要具备良好的道德品质，愈是创造出众，高尚的品德就愈加显得重要。第三，学生要有创新的勇气和胆魄。敢不敢怀疑自己的成果，敢不敢打破常规，敢不敢突破传统观念的束缚，尤其是敢不敢向权威挑战，也就是有没有创新的勇气和胆魄，这会直接影响创造性成果的孕育和产生。例如:欣赏《向日葵》时着重介绍作者，梵高27岁时才开始学画，直到去世，用了10年的时间为自己所热爱的绘画艺术而献身。然而，直到去世他都没有看到自己的成功，也没有体验到成功的喜悦。并且还时时受到旁人的讥讽。但这丝毫没有让他悲观失望、半途而废。反而更加坚定了他坚持走自己选择这条道路的决心和心中的信念，梵高的一幅画现在拍卖到上千万甚至上亿美元，但当年他却饥寒交迫，历尽艰辛，唯有信念之火在他的心中燃烧着。“米尔斯·布雷顿的作品是他很早就崇拜的，他住在离米尔斯·布雷顿170公里外的库里尔。梵高乘上火车，一直坐到再也买不起下一段路程的车票的时候，他被使下车步行前进。他走了5天，一路上困了睡在干草堆里；饿了，就画一两张画换点面包吃……就这样，他又走上了回乡的170公里的漫长道路，他筋疲力尽，又极度饥饿。”而这一切仅仅是为了见一位他崇拜的画家，一个人为了心中的理想奋斗一生、拼搏一生，即使最终没有成功，也是值得尊敬的。正是一次次的失败，一次次的挫折，使梵高一步步地走向完美，超越了自我，超越了时代。
(二)美术教育有利于创新思维的发展
人的思维是创造性活动中最核心的组成部分，思维过程影响甚至决定了创造力的发展水平，美术教育有利于培养学生的创造性思维。
1.美术教育有利于学生兴趣培养，激发学生创造性思维
学生作品
有了学习兴趣就能激发学生主动思考，积极参与到其中，“兴趣是最好的老师”。教师根据学生的兴趣，在学生的兴奋点上引导学生用绘画方式来表现内心的感受。就会激发学生的创新思维。比如：有许多男孩子都喜欢汽车，他们能说出若干种汽车的名字并记住他的标志。并能说出汽车的特征和功能，当教师提出用绘画表现自己设计的汽车时，男学生都欢呼起来，情绪高涨，都想把自己的想法画在纸上，结果全班同学画出了各种车的形状，如圆形车，方形车、太空车等。这些作品都表现了他们各自的独创性。此时，教师对每位学生的独特性、创新性表现给予赞扬，鼓励学生人人参与评价，大胆讲出自己的独特构思、表现手法，把自己绘画的作品编成故事与学生分享，他们的思维会更加活跃。
再如：我在上五年级《稻草人》一课时，我让学生去收集稻草并把稻草直接带进课堂，我们一起在课堂上“玩稻草”，虽然