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情境模拟在小学英语课堂中的实践课题方案陈金蝉

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2020年4月19日
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《情境模拟在小学英语课堂中的实践》课题方案
渭南市实验小学 陈金蝉

一、问题的提出
（一）小学英语会话教学中情景创设的意义
会话课是由对话形式组成的，对话的过程是听与说双方的互动过程,这一过程是在具体的交际情境中进行。英语的会话教学主要是让学生多说、多练。可是让学生重复单调地操练, 会变得枯燥乏味, 学习效率降低。在英语教学中加入适当的情景创设, 使较难记忆的语言项目在轻松活泼的活动中得以掌握, 经过各种情景, 联系生活实际, 一方面能够活跃课堂气氛、强化记忆知识; 另一方面也避免了因枯燥的跟读而导致的疲倦和乏味。曾经有人提出：“无情境不教学”.
（二）对小学英语会话教学中情境创设的现状分析
小学英语的会话课是由对话形式组成的，这些对话贴近生活，和日常生活息息相关，只有把课堂教学模拟成一个真实场景才能让学生感受到语言的真切性。如果我们仍按照传统的教学方法进行教学，就违背了小学生学习语言的规律，无法达到语言的交际目的，失去了语言的这一交际功能。创设一个好的情境来进行会话教学能够避免机械操练，同时也能促使学生用所学语言进行交流，让学生在交流互动活动中自觉地把注意力从语言形式转向语言意义，转向信息和情感的沟通和传递。然而，在多次教学研讨中,我发现许多老师在会话教学时也会创设一定的情境,但因为在课堂上追求场面的花哨，缺乏情境创设的有效性。具体表现为以下三方面：
（1）盲目追求多媒体，忽略内在发展需要
创设情境一味注重于使用多媒体，容易忽略了学生内在的发展需要，其实，并不是所有的情境都适用于多媒体。比如在教学shopping这个会话场景时，某位教师用多媒体电脑生动地演示小猴子购物的过程，然后对学生讲解，再展示小猴子和店员的对话。那如果在这里，让学生亲自深入角色，扮演里面的人物，或者自己表演生活中购物的场景（我想很多学生肯定有这个购物经历），理解会更加深刻。可惜的是，多媒体的适用，代替了学生的亲身体验，对于学生，只能是隔靴搔痒了。
（2）过分注重情境的创设，不明确其目的性
情境创设是教师将教学目标外化为一个学生容易接收的情境的过程。然而，许多教师经常在实践中过分注重情境的创设，而对于其目的性却不够明确，情境中出现太多与学习目标无关的干扰信息，致使学生很难把握学习的目标。
（3）情境创设脱离了学生的实际认知水平
有的教师为了吸引学生的注意力，费尽心思创设生动、有趣的情境，然而这些看似有趣的情境与语篇的大情境却没有关联，特别是忽视了学生的实际认知水平，不但占用了会话教学的宝贵时间，也无法和会话教学相融合，费时低效。
以下是一位教师执教 On the Farm中的Part 1 会话的教学片段。该教师创设了以下教学情境：首先，给学生呈现一幅农场图，师生共同观察农场图中的动物及其活动，教学本课的新单词和短语。农场对学生来说是一个比较新鲜的场所，学生充满热情，全身心投入学习中。接着，教师创设了唐老鸭和米老鼠周末在农场活动的情境，经过引导学生描述两个卡通人物在农场活动教学句子“What are they? Are they…s?”的对话。一开始学生被卡通人物搞笑的表情和夸张的语调吸引，但在让学生扮演卡通人物展开“What are they? Are they…s?”的对话时，学生参与课堂的积极性明显下降。坐在后排的一个高个子男生抱怨道：“我们不是小朋友呢？”因此这项情境创设是无效的，教学效果很不理想。
为了解决这些状况，我们确立了《情境模拟在小学英语课堂中的实践》这一研究课题。
（三）标题解读
“会话教学”的概念：小学英语会话教学是指经过课堂教学培养学生口头表示的交际能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言能力的过程。因此，小学英语会话课是整个小学英语教学中的重要组成部分。其最终目标是培养学生能在相同或相似的交际场合，灵活运用所学的句型、用语进行口语交际。因此，会话教学离不开情境的创设。
“情境模拟”的概念：情境是进行言语交际活动的必要因素，教学中有效的情境应该是以教材为背景和基础，是教材背景的的扩展补充。它应该与学生的生活实际紧密联系，而且是真实生动的语言环境。
“会话教学中情境模拟”：在英语会话教学中，经过创设学生乐于接受的话题情境或社交活动的情景场面，使学生在这种拟真实的情境中主动进行英语对话。最终实现学生语言知识的掌握、听说交际能力素质的培养及提高的目标。
二、理论依据
1、建构主义的基本观点认为，学习不是由教师向学生传递知识，学习者不是被动地接受外在的信息，而是在特定的情景下，主动建构知识的过程。因此教师要尽量创设真实的语言情境，让学生在潜移默化中习得语言。
2、布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”
三、课题设计
（一）研究目标
1、经过对“情境模拟”的研究，探索新理念下小学英语会话教学有效性的基本策略。
2、探索一套英语会话教学情境模拟有效性的评价标准，使会话教学的实效性得以落实。
3. 经过长期有效的教学实践研究，旨在提高教学质量和教学水平，全面提高学生的英语素质，使她们在小学阶段的英语学习能够和初中阶段的英语学习顺利接轨。
4. 经过研究，提高英语实验教师的素质，提高英语教师的研究能力，从而促进英语教师的专业化发展。
（二）研究内容
1、理论研究：学习小学英语情境教学的相关理论和策略。
2、实践研究：
a.对在校学生的英语会话能力的状况进行问卷调查，以了解小学生语言实践能力的现状。分年级阶段调查3-6年级学生语言实践能力。
b.汇总各个年级阶段学生普遍不会运用的会话内容。
c.提炼学生普遍不会运用的会话内容的主题
d.制定调查问卷，调查分析学生已有的知识和生活经验并结合提炼出的会话主题，探究学生乐于接受和感兴趣的情境。
不同学段的学生对情境的兴趣指向是存在差异性的。因此，这项调查问卷分中、高两个阶段分别进行。其中中段为三、四年级学生，高段为五、六年级学生。
e.寻找学生乐于接受的情境和会话内容所需的情境这两者的共同交集点。
f.探索将英语会话学习和学生的生活实践紧密结合的有效策略，使英语学习成为学生的内在需要，提高学生英语综合运用语言的能力。
g.给每堂会话课创设一个恰当情境的实践研究。
h.探究英语会话教学情境创设有效性的评价标准，并探讨实施评价的方法和手段，使评价有效地促进课题的研究工作。
1、 两个评价策略。
经过观察学生课堂参与活动的积极性和课后随机抽测学生的学习效果来评价会话教学中情境创设的有效性。
2、三个评价等级。
教研组对随堂听课的情况进行登记评比，随堂听课分别定级为优秀、良好、合格三等，作为教师年度考核的参照因素。
（三）研究方法与对象
1、研究对象：三至六年级学生
2、研究方法：
（1）文献资料法：学习研究新的理论，查阅收集相关课题资料，分析整理档案，用新的教学理念来指导课题研究，为研究提供参考和依据。
（2）调查研究法：课题组编制学生问卷、精心设计问卷，全面的调查学生英语会话能力的现状和学生乐于接受和感兴趣的会话情境。
（3）行动研究法：经过设计、开展各种活动，进行各种实验，让学生在实践中体验，在体验中成长。并经过此法在实际研究中修正调整课题方案，优化、活跃研究过程。
(4)调查分析法：加强队员在课题阶段前后各方面变化的调查研究，加强沟通，并对一些典型活动、方法、案例进行收集、分析。
(5)讨论法：课题组成员经常讨论、总结，促进提高。
(6)归纳总结法：对研究的过程和取得的成果进行总结，形成材料以期指导今后的工作。
四、研究步骤
第一阶段：（启动开始阶段 .3--- .6）
思想发动，确定研究课题
分析问题，提出课题方案
开题论证，修订课题方案
第二阶段：（实施研究阶段 .6—— .9）
第一学期（ 9月—— 1月）
工作要点：
1、制订本学期课题研究计划，教师制订相应计划并自编调查问卷。
2、对在校学生的英语会话能力的现状进行问卷调查，并汇总出各个年级阶段学生普遍不会运用的会话内容。
3、制定调查问卷，调查分析学生已有的知识和生活经验并结合提炼出的会话主题，探究学生乐于接受和感兴趣的情境。
4、寻找学生乐于接受的情境和会话内容所需的情境这两者的共同交集点。

第二学期（ 1月—— 6月）
工作要点：
1、探索将英语会话学习和学生的生活实践紧密结合的有效策略
2、负责各个年段的英语教师给每堂会话课创设一个恰当的情境
3、探究英语会话教学情境创设有效性的评价标准
第三学期（ 7月—— 9月）
工作要点：
1、整理分析研究资料和数据。
2、回首过程，总结规律，汇报成果，形成报告。
3、结题鉴定，总结推广。
五、研究的预期成果
（一）预期研究成果
1、对教师的预期成效
a.教师能说一口流利的英语，尽量用英语组织课堂教学。
b.教师能充分利用各种直观教具、视听等手段创设有效情景，进行会话教学。
c. 教师具有组织与调控实践活动的能力。
2、对学生的预期成效
a.学生能在教师创设的语言情景中学习对话语言知识，模仿对话，操练对话，角色演绎对话，并能轻松自主地进行交流活动。
b.学生能主动多听、多说、多练、多用，培养自己的交际能力。
c..学生能树立起一定能学好的信念和自信心，觉得自己行。
（二）成果形式：
1、总结性研究报告《情境模拟在小学英语课堂中的实践》。
2、汇报课。（情境会话课）
3、优秀会话教学设计、教学案例分析等。
4、积累教师设计的3-6年级会话课的情境片段，并汇编成集。
5、各类调查报告、分析统计表。
6、活动集锦。（课堂实录、照片）