儿童发展心理学复习资料精华总结.docx

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第一章 导论
1. 儿童的概念: 泛指整个身心未成熟阶段的个体, 一般指从出生到17、 18岁左右。

2. 关于遗传与环境的争论
（1） 绝对决定论
①遗传决定论: 强调遗传决定发展, 完全否定环境的作用。
代表人物: 高尔顿 《天才的遗传》
观点: 人天生的能力分为十六等, 并经过家谱调查归纳出一条祖先遗传规律, 认为人的遗传性1/2来自父母, 1/4来自祖父母, 1/16来自曾祖父母。用公式表示为 1/2+1/4+1/8+……+1/2n=1
实验: 家谱研究
K氏家族的研究
②环境决定论: 环境决定发展, 完全否定遗传的作用
代表人物: 华生
实验: 形成和消除恐惧情绪
（2） 共同决定论: 既承认环境影响, 又承认遗传的影响
代表人物: ①辐合论------ 斯腾 《早期儿童心理学》
②遗传与环境的作用论------- 鲁克森伯格
③成熟优势论-------- 格赛尔
代表一: 辐合论

代表二: 成熟优势论--------格赛尔
观点: 认为支配发展的因素有2个: 成熟和学习。
学习与生理上的”准备状态”有关, 在未达到准备状态时, 学习不会发生, 一旦准备好了, 学习就会生效。这就是” 成熟－学习原则” 格赛尔的理论—成熟优势论, 主要来自双生子研究。
论据: ”双生子的爬梯实验”

思考与讨论: 双生子爬梯实验对你有何启发?
启示一: 1) 超越生理成熟的水平过早训练, 事倍功半。
2) 容易形成挫折感, 自信心下降, 不利于成就动机的培养。
3） 容易产生厌学情绪, 且情绪易迁移。
启示二: 1) 不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任, 你不要抓紧每一分钟去”教育”她。
2) 学会欣赏孩子的成长, 观察并享受每一周、 每一月出现的发展新事实。
3) 尊重孩子的实际水平, 在尚未成熟时要耐心等待。
4) 不要老是想”下一步应发展什么了? ”应该让你和孩子一道充分体验每一个阶段的乐趣。
应用题:
美国心理学家格塞尔的双生子爬梯实验说明了什么? 并描绘实验过程。
1) 美国心理学家格塞尔用双生子爬梯实验, 说明生理成熟对学习技能的前提作用。
2) 双生子T和C在不同年龄学习爬楼梯。T从出生后第48周起接受训练, 每天练习10分钟, 连续6周。C则从出生后第53周开始, 每天练习时间相同, 仅训练两周, 就赶上了T的水平。
（3） 相互作用论
主要的代表人物是 皮亚杰
皮亚杰认为儿童心理的发生发展不是先天结构的展开, 也不完全取决于环境的影响。在她看来, 发展受四个因素的共同影响, 这四个因素是: 成熟、 自然经验、 社会经验、 平衡化, 儿童心理的发生发展是相互作用的。
相互作用论的基本论点能够归结为:
1) 遗传与环境的作用是互相制约、 互相依存的。( 精神分裂症、 其它有潜在遗传倾向的心理障碍还有: 双极抑郁症, 自杀, 生理性肝炎等)
2) 遗传与环境的作用是互相渗透、 互相转化的。
遗传改变环境的典型例子: RH溶血病;
环境改变遗传的典型例子: 对苯丙酮尿症的治疗
3) 遗传与环境、 成熟与学习对发展的作用是动态的。
不同的心理或行为, 不同年龄阶段, 遗传和环境的作用大小也不同。
v 一般是年龄越小, 遗传的影响越大;
v 低级的心理机能受环境制约少, 受遗传影响大;
v 越是高级的心理机能( 如抽象思维, 高级情感) 受环境影响也越大。
3. ”关键期”问题 ( 最早起源于动物心理学家劳伦兹对动物印刻行为的研究)
1) 口头语言发展关键期 2-3岁
这个阶段儿童学习口头语言非常快, 如果让儿童生活在外国, 一年左右就能学会日常口语。
2) 视觉发展关键期 0-4岁
这个时期儿童的形象视觉发展最迅速。斜视儿童在4岁之前容易矫正。
3) 3岁左右是识字的最佳时期( 另: 4岁是图形知觉发展的关键期)
4) 4岁左右是数字概念形成的最佳时期
5) 想象力发展的最佳时期是3～6岁
4. 科学儿童心理学的诞生
德国生理学家普莱尔 于1882年出版了第一部科学的、 系统的《儿童心理》著作, 它标志着科学儿童心理学的正式诞生, 普莱尔成为科学儿童心理学的奠基人。
5. 儿童发展心理学研究的方法
研究类型: 主要有横向研究、 纵向研究、 纵向序列研究、 跨文化研究
1） 横向研究: 是在同一时间里, 对不同年龄的儿童进行观察、 实验或测量, 探究心理发展的规律或特点
例如, 如果测量3、 6、 9岁幼儿的注意力发展情况, 能够分别选取各年龄组幼儿进行测查, 得出结论。
v 优点: 是时间短、 取样大。
v 不足: 由于被试来自不同年龄的个体, 不一定能确切地反映心理发展的连续过程和特点。
2） 纵向研究: 是对同一个或同一群个体, 在较长的时间内进行定期的观察、 实验或测量, 探究心理发展的规律。
例如: 1984至1995年间, 在南京开展了针对同一群体儿童的追踪调查研究。1984年初次调查了697名学前儿童, 平均年龄5.7岁, 其后分别于1988年( 平均9.7岁) 、 1990年( 平均11.7岁) 、 1994年( 平均15.7岁) 对这些儿童作追踪调查。调查均用父母报告的儿童行为量表( CBCL) 。
v 优点: 心理发展连续和阶段性的资料; 纵向研究能够对儿童各个方面进行细致的、 整体的考察, 以揭露心理不同方面的关系。
v 缺点: 周期长、 费用大的不足, 故被试的数量往往受到局限。被试的代表性问题。
3） 纵横交叉法: 对不同组群进行多次观察或测量
优点: 能够区分年龄效应, 组群效应和测量时间效应, 确定不同年代的人的经历的发展变化是否相同
缺点: 程序复杂且费时又昂贵
第二章 儿童心理发展的生物学基础
1. 胎儿的发育与先天素质
胎儿的发育过程:
v 胚种期( ０－２周)
v 胚胎期( ２－８周) ( 最为关键)
v 胎儿期( ８－３８周)
胎儿在子宫内的发育阶段:
1) 胚种期( ０－２周) ( 组织和组织分化前期)
2) 胚胎阶段( 2-8周) 细胞和组织分化期
3) 胎儿阶段( 9-38周) ( 器官和功能分化期)
2. 儿童身体、 脑和神经系统的发展
儿童身体的发展:
( 1) 身高和体重
1) 从出生到成熟, 儿童的身高一直在增长, 体重也不断地增加。一般女性身体发展到18岁左右停止, 男性约到20岁左右停止
2) 儿童身体发育有两个快速期, 或称两个高峰期。
3) 不同性别儿童身体发育速度的两个交叉
• 人体的生长发育不是直线上升, 而是呈波浪式的, 发展的速度是不等速的。
• 从出生到成熟的整个过程能够划分为4个阶段:
– 0--2岁是快速发展阶段;
– 2--11岁、 12岁是平缓发展阶段;
– 11---13岁(女), 13---15岁(男)是急速发展阶段;
– 15、 16岁----成熟是缓慢发展阶段。
( 2) 儿童生理发展遵循一定的次序和规律:
• 身体发展遵循”头尾原则”和”近远原则”
– ①头尾原则: 次序是头部 颈部 躯干 下肢
– ②近远原则: 中部 外围
3． 大脑的结构和机能的发展
脑电图的特征
( 1) 儿童脑电图发展趋势: δ波—θ波—α波
( 2) 儿童大脑各区成熟顺序: ( 枕叶) O—( 颞叶) T—( 顶叶) P—( 额叶) F
4.条件反射:
基本的无条件反射有食物反射、 防御反射和定向反射。
※婴幼儿无条件反射的意义
1) 这些反射是人类在不同的进化时期遗留下来的历史遗迹, 在今天已没什么实际意义了, 一般在几个月内会消失。
2) 这些反射在临床上具有诊断意义, 进行婴幼儿的智能检查。( 什么时候应该消失, 若不消失就不正常)
3） 利用一些反射进行早期训练
5.儿童动作的发展
v 头尾原则: 先是头, 其次是躯干, 最后是脚。动作的发展按照: 抬头－－翻身－－坐－－爬－－站－－行走的方向渐趋成熟。
v 近远原则: 动作发展从身体中部开始, 而远离身体中心的肢端动作发展较迟。
v 粗细原则或者说由大到小: 先学会大肌肉、 大幅度的粗动作, 以后才学会小肌肉的精细动作。
动作发展对儿童心理发展的意义:
v 扩大儿童认识事物的范围;
v 为儿童空间知觉的形成创造条件;
v 为儿童有目的的活动准备条件;
v 促进儿童独立意识的发展。
第三章 婴幼儿感知觉的发展
1.评定新生儿感觉的几种方法:
1) 反射行为
2) 定向反射、 习惯化和去习惯化
2.视觉的发展
※颜色视觉:
( 1) 测定婴儿能否辨别颜色的方法:
1） 视觉偏爱法
2） 记录电脑活动
3） 去习惯化
4） 配色法
3. 知觉的发展
( 1) 形状知觉
a.婴儿喜欢看清晰的图像。
b.婴儿喜欢看活动的和轮廓多的图形。
c.幼儿掌握形状的次序, 由易到难依次为圆形—正方形—三角形—长方形—半圆形—梯形—菱形—平行四边形。
( 2) 大小知觉
婴儿已具有物体形状和大小知觉的恒常性。估计物体大小的能力随年龄而增长。
（3） 深度知觉 --------- 视崖实验
( 4) 方位知觉
儿童方位知觉的发展顺序为先上下( 3岁) 、 次前后( 4岁) 、 再左右( 5岁) 。
4.儿童注意的发展
( 1) 注意的发生
• 注意是从周围环境收集信息的心理活动, 注意的特征是对外界事物的指向和集中, 是一种心理的定向能力。
• 婴儿一生下来就有注意。这种注意其实就是先天的定向反射, 是无意注意的最初形态。新生儿已有了注意的选择性, 并具备了对外界进行扫视的能力。
( 2) 注意的发展
• 1~3个月婴儿的注意偏向曲线、 不规则图形, 对称的、 集中的或复杂的刺激物以及所有轮廓密度大的图形。
• 3~6个月婴儿, 可看见和可操作的物体更能引起她们持久的注意和兴趣。
• 1岁出现随意注意的萌芽,
• 3岁前开始出现有意注意。
5.如何有效防止幼儿注意分散
1) 防止无关刺激的干扰
2) 制订合理的作息制度
3) 培养良好的注意习惯
4) 灵活地交互运用无意注意和有意注意
5) 提高教学质量
6.儿童想象的发展
(1)幼儿想象的特点:
• 主题与时间不稳定, 易变换
• 不易分清想象和现实之间的界线, 幼儿的言谈中常常有虚构的成份, 对事物的某些特征和情节往往加以夸大。
• 缺乏计划性和预定的目的, 只满足于想象过程的本身。
• 想象的创造成份还保留在具体形象的水平上, 不能在语词的水平上进行创造性想象。
(2)幼儿想象为什么重要
想象在人们的生活实践中具有巨大的作用。首先, 想象对认识具有补充作用。其次, 想象具有超前认识的作用。最后, 想象具有满足需要的作用。如儿童的想象游戏、 梦等, 都能够满足现实中不能获得满足的需要。
( 3) 想象力的培养
a采用多种手段丰富儿童的表象和言语
b指导儿童多阅读文艺作品
c启发儿童在活动中独立思考 开展适当的训练, 提高儿童的想象能力
7.思维发展的一般趋势
( 一) 直觉行动思维( 婴儿、 幼儿早期)
依赖于具体动作, 具有运动的、 直觉、 而不是概念的性质, 具有狭隘性、 情景性、 表面性的特点。
( 二) 具体形象思维( 幼儿期)
依赖事物的具体形象、 表象以及对表象的联想而进行的, 有初步达的抽象概括, 但这种概括仍不是本质的概括。幼儿期最为典型。
特点: 具体性和形象性
开始认识事物的属性
( 三) 抽象逻辑思维( 学龄期)
经过概念、 判断和推理等形式对事物的本质特征和联系的认识过程。
特点: 抽象逻辑思维开始发展, 但仍带有很大的具体性;
不自觉性与自觉性在思维活动中消长。
第四章 儿童认知发展: 传统研究的视角
1.皮亚杰发生认识论的基本观点
• 机能的不变性: 智慧本质上是一种适应机能, 适应是主动的
适应的本质在于主体能取得自身与环境间的平衡。达到平衡的具体途径是同化和顺应。
同化: 是指主体将其所遇到的外界信息直接纳入自己现有的认知结构中去的过程。
顺化: 是指主体经过调节自己的认知结构, 以使其与外界信息相适应的过程。
模仿的过程: 顺应超过同化
创造性游戏: 同化超过顺应
平衡: 既指主体与环境间的一种协调状态, 也指达到这一状态的过程。
• 结构的建构性: 智慧的发展表现为认知结构的改变, 认知结构是主客体建构的产物。
2.认知结构的特性
整体性: 是指在结构中的各成分之间呈有机性联系, 而不是各独立成分的混合, 结构中各成分和整体的变化由统一的内在规律所决定, 结构的变化导致儿童智力的发展变化。
转换性: 是指结构不是静止的, 而是处于不断的发展变化中。不同年龄阶段的儿童, 其智力结构呈现不同的特点。
自调性: 是指结构的变化有其本身自行调节的规律, 而不需要借助于外在的因素。因此, 结构是封闭式的自调性组织。
3.双向建构理论

• 相互作用论 认知结构来源于主客体 的相互作用
• 主客体分离论 认知结构的成长是主客体分离的过程即 去自我中心的过程
• 动作内化论 抽象的逻辑(运算)结构是动作内化的结果

4.皮亚杰关于认知发展阶段的划分
• 感知运动阶段(0~2岁)
• 前运算阶段(2~7岁)
两个阶段
前概念或象征思维阶段( 2-4岁) : 思维活动还具有感知运动阶段的一些特点;
直觉思维阶段( 4-7岁) : 思维直接受知觉到的事物的显著特征所左右。
前运算阶段思维的主要特点:
– 以表象思维为主
– 自我中心主义
– 中心片面性
– 不可逆性
– 非变换性
相关实验: ”三山测验””守恒” ”类包含
• 具体运算阶段(7、 8~11、 12岁)
思维的特点: a.可逆性 b.去中心化 c.从知觉判断转向逻辑判断
• 形式运算阶段(11、 12~17、 18岁)
思维的特点: a.假设—演绎性 b. 组合分析
5.发展阶段的含义
.在不同的发展阶段, 儿童的认知具有不同的质的特点;
.阶段与阶段间的关系是非连续性的;
.在同一发展阶段内, 各种认知能力的发展水平是平衡的, 即在不同的方面, 儿童所表现出来的能力是和谐的、 水平相当的;
.阶段间的顺序是不能改变的, 任何个体都将按照固定的次序经历相同的发展阶段。
6.发展的因素
• 成熟
• 经验
• 社会环境
• 平衡化
前面三个是经典性因素, 第四个条件才是真正的原因。
7.皮亚杰理论的教育意义
1.尊重儿童身心发展, 让儿童有准备地学习
2.创造良好的教育环境, 提供丰富的环境刺激, 促进儿童更好地发展
3.因材施教, 注重个别差异
第五章 儿童认知发展: 研究新进展
儿童记忆的发展:
• 婴儿期记忆缺失
• 记忆恢复现象
第六章 儿童语言的发展
1.词汇的发展
0~1岁 前言语阶段
0~3岁儿童语言的发展 1~2岁 语言发生阶
2~3岁 基本掌握口语阶段
2.掌握顺序: 名词 动词 形容词
3.词汇的使用的范围的扩大( 泛化) 和缩小( 窄化) 以及以比喻的方式( 特化) 来使用词
4.积极词汇与消极词汇
儿童在对形容词的选择和辨别中倾向于选择词中积极的一方, 原因是:
1) 儿童最先获得的是一对成对反义词所属的范畴
2) 在成人词汇中, 积极词的频率高于消极词
5.句子的发展
• 不完整句
• 1岁－ 1岁半: 单词句 1岁半－2岁: 双词句( 电报句)
• 完整句( 2－3岁)
• 简单句 复杂句 复合句(4、 5岁以后)

6. 自我中心语言――儿童不考虑讲话对象, 也不考虑对方是否在听她讲话, 而是对自己说话, 或者由于和身边的人共同活动感到愉快而说话。
维果茨基: 自我中心言语也是社会性言语, 是思维的有声表现。它是外部言语向内部言语转化的过渡。
自我中心语言的三种类型:
• 重复
• 独白
• 双人或集体独白
7.学前儿童内部语言发展的主要的两种形式: 游戏语言、 动作语言
8.先天论
理论背景:
• 乔姆斯基注意到以下事实: ①儿童掌握本族语言的速度异常迅速, 极其完善; ②尽管语言环境不同, 但儿童掌握语言特别是句法结构的次序是相同的, 时间也是一致的; ③尽管各种句子的形式不一样, 但它们都有着共同的普遍语言基本形式( 语法结构) ; ④儿童生来就具有发现或分析语言程序从而获得语言的能力; ⑤语言具有创造性。
基本概念:
• LAD( 先天语言获得装置) (Language Acquisition Device)
• －－又称普遍语法。是一种大脑具有的与语言知识相关的特定状态, 一种使人类个体足以能学会任何一种人类语言的物理机制以及相应的心理机制。是一种假设。
• LAD的工作程序如下:
• 原始语言材料 → ( LAD) → 语法能力( 理解和产生句子)
• ( 输入) ( 加工) ( 输出)
基本观点:
• 语言是创造的－－获得语言并不是去学会特定的句子, 而是利用组句规则去理解和创造句子, 句数是无限的。
• 语法是生成的－－儿童言语获得过程, 就是由普遍语法向个别语法转化的过程。LAD以生来就有的普遍语法作根据, 对输入的具体的语言材料提出初步的语法假设, 经过检验和修改, 最后建成一套个别语法系统。
语法体系: 乔姆斯基在1965年提出的标准理论中, 把语法体系分为句法、 语义和语音三个部分, 它们之间的关系如下: