五年级语文下册第三单元教学设计.doc

五年级语文下册第三单元教学设计
单元教材解读：
本组教材是以语言艺术为专题来组合课文的。杨氏之子一文，写了九岁孩童及客人笑谈的经过，孩子机智巧妙的对答，令人拍案叫绝；晏子使楚写了晏子针对楚王的侮辱，机智应答，有力地回击楚王，维护了祖国的尊严；半截蜡烛写了母亲与两个孩子为了保护半截蜡烛里的秘密及德国军官机智周旋，不动声色的话语中充满了胆略与智慧；打 那么通过夸大的语言，说明了打 时说话要简练，这样不仅节约时间，也是对别人的尊重。
编排这组教材的目的，一是让学生通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术；二是通过不同体裁文章的阅读，了解不同体裁文章的表达方式；三是引导积累优美的语言。
配合本组专题，“口语交际•习作〞安排了以“劝说〞为主题的模拟表演与写发言稿，“回忆•拓展〞也紧紧围绕有关语言艺术与形式的问题，安排了“交流平台〞、“日积月累〞、“展示台〞等内容，并引导学生在生活中搜集积累精妙语言。
本组教材安排了一次综合性学习活动，内容是发现、搜集、积累、运用有特色的语言，体会有艺术魅力的语言。本次综合性学习是本组教学的重要组成局部，
此要把这次综合性学习与本组其他各项教学内容有机地结合起来。
10、杨氏之子
教材简析：
 杨氏之子选自南朝刘义庆的世说新语，该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩幽默幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽〞一句充分显示出九岁孩子的聪明机智与超强的应对能力。
 选编本课的目的，一是让学生开场接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的幽默机智。
设计理念：
 语文教学要以读为本，重视朗读训练是我国语文教学的优秀传统。学习文言文最根本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有时与量的保证。这是小学生初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，开展思维。
 学情分析：杨氏之子选自南朝刘义庆的世说新语，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。教学时，一是让学生开场接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的幽默机智。
教学目标：
 1．会写6个生字，会认3个生字。
 2．有感情地朗读课文，背诵课文。
 3．能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
 教学重点：
 指导学生把课文读流利，读懂句子。
 教学难点：
 体会人物语言的幽默与机智。
 课时安排：
 1课时
 教学准备：
 了解义庆的世说新语。
 教学过程：
 一、谈话导入：
 1．我们每天都在用语言交流，精练得当的语言，能使我们有效地及人沟通，机智巧妙的语言，能帮我们摆脱可能出现的为难局面，幽默幽默的语言，能愉悦我们的身心。古代有一个九岁的孩子，答复别人时语言幽默机智，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的世说新语里，大家想听吗？今天我们就来学习古文，也叫文言文——杨氏之子。
 2．读题，解题。〔 “之〞相当于“的〞，“杨氏之子〞意思是姓杨人家的儿子。〕
 二、读通课文
 1．学生自由朗读课文，要求：借助拼音把字音读正确，读通课文。
 2．检查读通情况
 〔1〕着重强调以下字的读音：惠　曰　禽　诣　为　应
 〔2〕引导学生读准停顿：
梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以/示儿曰：“此是/君家/果。〞儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。〞
 〔3〕反复熟读
 三、理解文意
1．参考注释，自学课文。
 要求：将注释中重点词语的解释批注在文中，据此初步理解句意。
 2．学生提出不理解的字词
 以下字词比拟陌生或古今差异较大，学生可能提出：
 〔1〕其父：他的父亲。其，他。
 〔2〕为设果：小儿〔杨氏之子〕为他摆出水果。设，摆设，摆出。
 〔3〕以示儿：以便给小儿看。以，来，以便。
 〔4〕此是君家果。此，这；君，您，古代对对方尊敬的称呼。
 〔5〕未闻：没有听说。未，没有；闻，听。
 〔6〕夫子家禽：您家的鸟。夫子，先生，您，对人尊敬的称呼。禽，鸟类。
 3．说说每句话的意思。
 四、体会语言精妙
 1．这个故事最精彩、最吸引人的是哪句话？为什么？
 2．如果杨氏之子答复“孔雀是夫子家禽〞，及“未闻孔雀是夫子家禽〞比拟，你认为哪一句更好？
 3．想像：孔君平听了孩子的话后，会是什么反响？
 4．有感情地朗读课文，背诵课文。
 五、拓展阅读
 鼓励学生阅读世说新语中其他小故事，大体了解内容，体会语言妙在哪里。
六、课外延伸，综合学习
 阅读“综合性学习〞，明确活动要求，自选活动方式，感受中国语言的魅力。
 〔1〕搜集积累在表达上有特点的语言，比方：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。
 〔2〕搜集与拟写提示语、广告语。
 〔3〕收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。
 练习设计：
 1．选择正确的读音，打“√〞。
 梁国杨氏〔sì shì〕之子九岁，甚〔shèn shèng〕聪惠。孔君平诣〔zhǐ yì〕其父，父不在，乃呼儿出。为〔wéi wèi 〕设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。〞儿应〔yīng yìng〕声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽〔qín qíng〕。〞
 2．先解释带点词的意思，再解释整句话的意思。
 〔1〕孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。〔　　　　　〕〔　　　　　〕
 〔2〕孔指以示儿曰：“此是君家果。〞〔　　　〕〔　　　〕〔　　　〕
 〔3〕儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。〞〔　　　　　　　〕
 3．将这个故事讲给小伙伴听。
 4．翻译以下句子：
 〔1〕三人行，必有我师。　　　　　　　〔2〕读书百遍，其义自见。　　　　　　　
 〔3〕温故而知新。　　　　　　　　　　〔4〕学而时习之。　　　　　　　　　　　
 5．选择世说新语中有趣的故事阅读，并及伙伴交流。
教学反思：课文杨氏之子是一篇古文，虽短，但是对于第一次接触文言文的5年级孩子，还是很新奇的。
要在古文的语境中读出语感来。这可有点难。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以根本到达的。那么这可以放手让孩子操作。在此根底上，学习适时停顿朗读。此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地品味。品味够了，我抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如何？没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻〞之语气婉转却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，可惜还是没有答案。于是，我只得拿出比拟句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽〞及“孔雀是夫子家禽〞作比。光这样读肯定不行，要把句子放在语境中。我们先读了这似乎一样的两句，解释了意思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我当孔君平，对读，再换着读，从读中觉察有人已意会。我不挑明，也不让他把答案说了，因为还有许多人正在跳，就要摘到桃子了！接着我让那似乎意会之人演杨氏之子，其他人用心演孔君平。放入语境中对读，果然许多孩子明白了“未闻〞之妙用。我没有及时揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。
　　在学生兴趣正浓时，我拓展了世说新语中谢太傅篇及徐孺子篇两个小故事。收到了良好效果，大大激发了学生学习古文的兴趣。
11、晏子使楚
教材简析：
晏子使楚讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己与国家尊严的故事。故事赞扬了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀与他高超的语言艺术。
本文写作突出特点是以人物对话来塑造形象。文章按事情开展顺序来写，开头写楚王想侮辱晏子；接着写楚王三次侮辱晏子，晏子机智对答；最后写楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照应，思路清晰，行文紧凑，构造严谨。
选编这篇课文的意图，一是让学生从生动的故事中，体会晏子高超的语言艺术，感受晏子语言中透出的大义凛然与爱国精神；二是通过有感情地朗读课文，体会人物的特点，了解作者通过人物对话来刻画人物特点的表达方式。
设计理念：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。本课教学围绕“晏子的话到底有什么样的威力，能化楚王对他的侮辱为尊重呢？〞这一主问题，引导学生置身于及文本、及作者的对话交流的过程之中，经历思考、探究、发现、交流等多种学习过程，从而在主动积极的思维与情感活动中不断感受到晏子机智巧妙的应答，有所感悟与生成。
学情分析：
五年级的学生应该注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。要到达上面的要求，教师就必须让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味、读出情，读出神，读的如闻其声，如见其人，如临其境。
　　本课我准备通过小声自由朗读全文，使学生初步感知课文；默读全文，画出楚王为什么要侮辱晏子、怎样侮辱晏子？与晏子怎样反驳的相关语句，让学生深入探究课文；分角色朗读楚王及晏子的三次对话，帮助学生准确体会楚王侮辱晏子时蛮横霸气、盛气凌人的神情，领略到晏子反驳时表现出的沉着、睿智的论辩、还击技巧。从而降低学习难度，突破重难点。
教学目标：
1．会认8个生字，会写14个生字。能正确读写“面不改色、安居乐业〞等词语。
2．分角色朗读课文。
3．理解课文内容，体会晏子能言善辩的才能与维护国家尊严的精神。
4．理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。
教学重点：
体会晏子语言的巧妙，并从他机智的答复中体会人物的特点。
教学难点：
体会晏子能言善辩的才能与维护国家尊严的精神。
课时安排：2课时
课前准备：
布置学生查询、学习晏子的故事。
教学过程：
第一课时
一、简介背景，提醒课题
1．二千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，其中齐国与楚国是大国。说到齐国就会让人想起一个人，他虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端。他就是“晏婴〞，人们都尊称他为“晏子〞。〔说明“子〞是古代对有学问有奉献的男性的尊称，比方：孔子、孟子等。〕
今天我们来学习一篇有关他的文章——晏子使楚〔出示课题，齐读课题〕
2．你能根据自己的预习向大家介绍一下晏子吗？
3． “使〞是什么意思？课题又是什么意思呢？
二、初读课文，整体感知

1．请同学们自由读课文，要求：〔1〕根据拼音，读准生字词的读音，把课文读通顺。〔2〕想想课文讲了什么事？
2．检查自学情况
〔1〕生字新词〔注意“大夫〞的读音，现在读“dài fu〞,是“医生〞的意思,过去读“dàfū〞，是官职的称呼。〕
〔2〕请同学读读难读的段落，检查课文读通情况。
〔3〕想想课文主要讲了什么事？
三、研读楚王，感受前后变化

1．楚王是怎样侮辱晏子的呢请画出有关的句子。
〔楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞，让晏子从这个洞进去。
楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗既然有这么多人，为什么打发你来呢〞
楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没长进，干这种事〞〕
2．(屏幕出示这几句话)我们来读读这几句话，说说你体会到了什么。
〔楚王对晏子侮辱到了极点。挖狗洞让晏子钻，挖苦他身材矮小。说齐国没有人，就是说晏子无能。成心在晏子面前审问盗贼，嘲笑齐国人没长进。而且从“瞅〞、“冷笑〞、“笑嘻嘻〞等词也可以看出楚王对晏子及齐国的侮辱。楚王的用意很明显，侮辱晏子，侮辱齐国，以到达长楚国威风的目的。〕
3．有感情地朗读。
4．他的目的到达了吗请浏览课文，把他每次侮辱晏子的结果画出来。
(楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。
楚王只好陪着笑。
楚王听了，只好赔不是，说：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。〞)
5．你又体会到了什么
〔三句话中都有“只好〞一词，说明楚王不得不甘拜下风。〕
6．最后的结果是——从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。
有感情地朗读这几句话。
四、引向深入：
那晏子是怎样到达反侮辱的呢？我们下节课继续学习。

第二课时
一、研究晏子语言，体会智慧
引：楚王三次侮辱晏子，最后都反被晏子侮辱。那么晏子是怎样实现反侮辱的呢让我们跟随着个引人入胜的故事，走近这个历史上熠熠生辉的人物，去感悟他的语言艺术，去体会他的铮铮铁骨!
1．从三个故事中任选一个，找出晏子的话，想想晏子的话到底有什么样的威力，能化楚王对他的侮辱为尊重呢？
2．学生自由读课文，自主探究
3．汇报交流：
〔一〕第一个故事
“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？〞
〔1〕学生通过推理得出这句话的意思是“楚国是狗国〞。楚王不想当“狗王〞，自然就大开城门，迎接晏子进来了。
［这里应放手让学生自主交流，因为这几句话包含的意思不难理解。］
〔2〕晏子这句话发挥了它巨大的威力，分析一下，你认为晏子聪明在哪里？
〔晏子将计就计，将五尺来高的洞定位为“狗洞〞。有了“狗洞〞一说，自然就引出了“狗国〞之说。〕
［设计意图：知其然，知其所以然。“你认为晏子聪明在哪里〞这个问题将学生的思考引向深入，领会其巧妙应答之根源。］
〔3〕感情朗读：晏子说这句话的时候，会是怎样的语气呢？〔不卑不亢、绵里藏针〕
〔二〕第二个故事
句一：
“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人了呢？〞
〔1〕引导学生抓住“住满〞、“就是一片云〞、“就是一阵雨〞、“肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟〞等理解“齐国人多〞。
〔2〕“大伙把袖子举起来，就连成一片云；人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。〞这三个分句分别可以用一个成语来概括，你知道是什么吗？〔张袂成阴、挥汗成雨、摩肩接踵〕
〔3〕晏子的这一说法又巧妙在哪里呢？
〔采用夸大说法，说明齐国人多，反驳了楚王“齐国没有人〞一说。〕
〔4〕感情朗读。
句二：
“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。〞
〔1〕学生通过推理得出这句话的意思是“楚国是最下等国家〞。
〔2〕在这里晏子能实现反侮辱，有何秘诀？
〔晏子先编出一个“规矩〞，然后顺着楚王的意思，说自己是最不中用的人，贬低自己，从而到达贬低楚国的目的。〕
〔3〕有感情朗读。
〔三〕第三个故事
“大王怎么不知道哇？……也许是两国的水土不同吧。〞
〔1〕学生通过推理得出这几句话的意思是“楚国的社会风气不好〞。
［这句话对于学生来说理解有一定的难度。可先引导学生理解两个“水土〞的不同意思。淮南的柑橘又大又甜，因为气候、土壤等条件好，淮北的橘树只能结又小又苦的枳，因为气候、土壤等条件不好，从而理解第一个“水土〞是指“气候、土壤等条件〞。同样道理得出，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，说明齐国社会环境、社会风气好，齐国人一到楚国，就做起盗贼来了，说明楚国社会环境、社会风气不好，从而理解第二个“水土〞是“社会环境、社会风气〞的意思。］
〔2〕有感情地朗读。
4．小结：
晏子运用夸大等修辞及类比推理等方法，让自己的语言有理有据，靠他的三寸之舌，反驳了楚王的侮辱，维护了自己的尊严，也维护了齐国的尊严。所以到最后，楚王不敢不尊重晏子了。
二、研究晏子神情，体会智慧
1．从晏子的语言中，我们感受到了他能言善辩的口才与超人的智慧，我们还能从哪里看出他的智慧吗？请再读读课文，找找写晏子的句子，细细品味一下。
2．学生自学后交流：
〔1〕晏子看了看，对接待的人说……
①可引导学生思考为什么不说晏子“想了想〞，而是用了“看了看〞？
〔只是看了看，就想对对策来了，说明晏子智慧超群。〕
〔2〕晏子严肃地答复……晏子装作很为难的样子说……
　　①晏子在楚王面前说这一段话时为什么要严肃呢？
②后来为什么要装作很为难的样子呢？
〔3〕哪知晏子面不改色，站起来，说……
　①从“面不改色〞中读懂了什么？
②晏子不改的是什么？〔超人的智慧与爱国的情怀〕
三、角色朗读，课堂表演
1．分角色朗读三个故事。
2．学生选择其中一个故事，分组讨论，组织表演，教师提醒注意语言、神态、动作等几方面的表演。
3．评价。
四、布置作业：
1．复述课文。
2．读晏子春秋，感受晏子的语言艺术。

练习设计：
1．读一读，写一写。
侮辱、威风、规矩、矮小、冷笑、为难、囚犯、长进、柑橘、面不改色、安居乐业
2．比一比，再组词。
　　敞〔　　　　〕　准〔　　　　〕　陪〔　　　　〕　臣〔　　　　〕　
　　敝〔　　　　〕　淮〔　　　　〕　赔〔　　　　〕　矩〔　　　　〕　
3．根据意思写成语。
〔1〕大伙把袖子举起来，就连成一片云。〔　　　　　　　　〕
〔2〕人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。〔　　　　　　　　〕
〔3〕街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。〔　　　　　　　　〕
4．完成下面填空。
〔1〕只有访问狗国，才从狗洞进去。
这是个狗洞，不是城门。
　　所以，　　　　　　　　　　　　　　。
〔2〕访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。
我最不中用，派到楚国来了。
所以，　　　　　　　　　　　　　　。
5．读完这篇课文，你最大的感受是什么？
教学反思：晏子是春秋时期著名的政治家与外交家，当过齐国宰相。课文记叙了晏子出使楚国时，智斗楚王、维护齐国尊严的三个小故事。　　晏子出使楚国，受到楚王三次侮辱，但他运用自己的智慧，进展了超凡脱俗的争辩，不但维护了自己与祖国的尊严，反而将了楚王一军，得到了楚王的尊重。　　本组课文的主题是“语言的艺术〞，所以教学的重点应该在“品味晏子回击楚王的话〞。在教学中，晏子的争辩如果仅仅用嘴巴或书本传授给学生，效果肯定很差；而用创设情景，提出问题，让学生设身处地地去思考，去争论，就大大刺激了学生的学习兴趣，课堂顿时就活泼起来了。我尽量让学生尝试着像晏子那样思考，像晏子那样去答复难题，然后再读课文，就使学生为自己的观点寻找论据，进展逻辑思考。　　本文记叙语言简洁生动，通过对话展开情节，刻画人物，双方辩词的锋芒，都表现得准确而生动，恰当地表达了人物的身份特征。我在教学中，引导学生反复读晏子的语言，让学生透过文字理解句子的含义。通过分析，再结合他们的神态动作，使学生懂得了：楚王是多么目空一切、傲慢无礼，而晏子的沉着冷静与聪明才智又是那么令人拍手称快。对这些精彩的句子，我让学生表情朗读，引导学生多读，通过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至还拍手称快，拍案叫绝。同时，对楚王有了愤怒之感，以至于分角色朗读的时候，很多孩子都不愿当楚王了。特别是第2个小故事的学习可以很好地进展语言训练，让孩子把文中的句子转变成四字词语：挥汗如雨，拂袖成云、摩肩接踵等等，学生在表演这个故事时，还可以变换句子，用上这些词语，课后作业就可以引导学生积累四字词语，文中还有哪些句子也可以改成四字词语，你根据这篇课文还可以联想到哪些词语，这样既积累丰富了学生的语言，又加深了对文章的理解。
学完课文后，我问“同学们有什么收获？〞时，有的说：“遇事要沉着冷静，才能想出好方法。〞有的说：“在强权面前不要害怕，要勇敢地面对。〞有的说：“不管走到哪里，都要维护自己国家的尊严。〞还有的说：“我最佩服晏子的大智慧了，从现在起我要好好学习，多读书，以后也做一个能言善辩的人。〞我还想让学生明白课文中蕴含的另一个道理，接着说：“楚王的三次侮辱，其中有两次都是在晏子的外貌上做文章，想到达对晏子及其国家的侮辱，可事实让楚王不得不对相貌平平的晏子倍加尊重。这说明了什么呢？大家讨论讨论吧。〞学生们一起热烈讨论，很快就明白了，生活中外貌并不是最重要的，有真才实学才是最重要的。无穷无尽的智慧，对自己、对国家都是有很大利益的。
教学之路漫漫长，我还得不断努力学习，才能力争在未来的教学中取得较圆满的成功。
12、半截蜡烛
教学目标
1．正确流利，有感情地朗读课文。
2．学会生字新词。
3．能在理解课文内容根底上，说班次伯诺德夫人一家在危急关头是怎样及德军周旋的。
4．通过朗读课文，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头及敌人作斗争时的机敏，勇敢，学习他们热爱祖国的精神。
学情分析：
半截蜡烛故事性强，孩子乐于阅读。但第二次世界大战这一时代背景孩子们是缺乏了解的，对德国法西斯的残暴伯诺德夫人一家所面临的危险可能也仅限于文字的理解，不可能有“感同身受〞的感觉。另外，文中对人物动作、神态、语言以及心理活动的描写特别细腻，着力表现出伯诺德夫人母子三人的机智勇敢及爱国情怀，这一写作特点也应引导学生细读感悟
教学重点难点
指导学生认真朗读，通过对伯诺德一家人沉着镇静的动作、神情、语言、心理描写去体会一家人强烈的爱国主义精神。
教学时间：一课时
教学过程：
一、揭题
1．齐读课题，学生质疑：课文为什么用“半截蜡烛〞作题目？这“半截蜡烛〞有什么特别的地方吗？
二、初读课文，感知内容
1．自由读课文。
2．小组朗读检查，读通课文，解疑。
3．读剧本，想想剧本主要讲了什么事？
4．你最欣赏谁的语言，为什么？
三、演一演
1．学习演第一场戏。
〔1〕请大家自由读第一场戏〔第三自然段〕，思考：你准备通过伯诺德夫人的哪些动作、神态、语言及心理活动来演出她的勇敢、机智。把重点词句用相应的符号圈画出来。
〔2〕交流。
〔3〕小结。
尽管情况危急，伯诺德夫人内心十分焦虑，但她还能表现得这么沉着、机智，真是了不起。如果让你演伯诺德夫人，你能通过动作、语言、神情、心理活动把伯诺德夫人机智、勇敢的形象表演出来吗？
〔4〕除了伯诺德夫人，这场戏中还需要哪些角色？〔三个德国军官。〕演出他们怎样的特点？文中提示我们演好哪个动作？〔闯〕除了动作，你还能联系第一二节的内容想象一下他们进来会说些什么吗？
〔5〕杰克、杰奎琳什么特点？
〔6〕布置任务。演员表演，观众注意看他们的动作，仔细听他们的语言，还要观察什么呢，自己看吧。
〔7〕评价：演得怎样？
〔8〕是的，在课本剧中，有些描写人物动作、语言、神情及心理活动的内容完全可以由演员发挥自己的想象去演出来。旁白不必把所有的提示语都念出来。〕
2．学习第二、第三场戏。
〔1〕、小结布置：刚刚，我们通过共同合作、探究，非常成功地完成了第一场戏的演出。能采用刚刚的方法自己合作完成后二场戏的演出吗？第二场戏的主角是──？第三场戏的主角是──？组长起立，代表小组选择其中一场戏。
〔2〕、同法默读一出戏，思考：你准备从人物的哪些动作、语言、神情及心理活动来演好机智、勇敢的杰克或杰奎琳？圈画关键词句。　
〔3〕、交流杰克。
四、总结
在这么危急的情况下，伯诺德夫人一家以国家利益为重。靠自己的机智、勇敢终于成功地保住了蜡烛中的机密，多么爱国的一家人啊！
五、总结延伸
今天，我们通过合作、探究学会了抓住人物的动作、语言、神情及心理活动把剧本演了演，那么，你能说说剧本与一般的写人记事的文章有什么不同吗？
作业
1．读一读二战的故事
2．与家人演一演半截蜡烛。
教学反思：半截蜡烛这篇课文生动地记叙了在第二次世界大战期间，参及秘密情报传递工作地伯诺德夫人母子三人及突然闯进的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站的事，赞扬了母子三人的机智勇敢与强烈的爱国主义精神。这篇课文是对学生进展爱国主义教育的生动教材。这篇课文故事情节生动紧凑，环环相扣，引人入胜，而且人物刻画手法丰富，语言细腻，学生比拟喜欢。基于教材特点与学生实际，在教学时，我采用研究性学习方法，以到达知识及技能、过程及方法、情感、态度及价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的时间与空间，引导学生亲身经历阅读实践的过程，并在此过程中初步构建“自主、合作、探究〞的学习方式。
为此，课堂上我打破传统的教学模式，阅读教学从“独白〞走向“对话〞。学生在阅读过程中及文本、教师、同学进展全心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本，理解课文中的重点词句，了解人物的特点，从中受到教育，全面提高语文素养，取得了较好的效果。
通过这样的教学，我有两点体会：一是教学的过程不再是教师备好教案，然后“按图索骥〞的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。为此，教师要认真备好教案，抓好文章切入点，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点。只有这样才能真正表达学生是学习的主人，才能真正发挥教师的主导作用。　教学半截蜡烛时我为学生创设了这样的情境：伯诺德夫人一家三人在保护半截蜡烛及德军周旋的过程中，都表现出了过人的沉着、勇敢与机智，值得我们去学习。同学们，你比拟欣赏其中的哪位人物呢？“一石激起千层浪〞，问题刚一提出，一双双手便迫不及待的举了起来。学生们在交流着他们独到的见解，谈着他们对人物的认识，教师适时点拨，学生在这个充满相互信任、畅所欲言、与谐融洽的研讨气氛中，认识了人物，受到了教育，一堂课真正表达学生是学习的主人，真正发挥了教师的主导作用。
　　二是读是理解感悟的前提。因此，在课堂上，教师应该留足够的时间给学生潜心读书。在教学中，教师还应该采取不同的方式引导学生去感悟文本语言，为了让学生更进一步的把握人物特点，在教学时我又提出了这样一个问题：“为什么伯诺德夫人一家三口的计谋都很绝妙，而只有杰奎琳成功了呢？〞让学生及文本进展“零距离〞心灵对话，学生充分阅读感悟，又一次全面认识、了解了人物的特点。
13、打
教材简析：
打 是一段惹人发笑、发人深省的相声，它挖苦了一个在公用 亭打 ，缺乏公共道德的年轻人，一句话就能说清楚的小事，结果被这个人东拉西扯，说了两个多小时，既误了自己的事，又耽误了别人的时间。这段相声采用夸大的手法，对那些时间观念不强、说话啰里啰唆、废话连篇、缺乏公共道德的人给予了辛辣绝妙的挖苦。
选编这段相声的目的，是让学生体会相声语言的精妙与幽默，了解相声这种特殊的语言表演艺术。在读中感悟到，打 及人交流要言简意赅，这样不仅节省时间，也是对别人的尊重。
设计理念：
语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培养语感，开展思维。相声这门独特的语言艺术正是培养学生热爱祖国语文的好教材。本案重在创设宽松愉悦的课堂气氛，引导学生讨论、交流，思考相声给人的启迪，体会相声的语言表达特点，并在分角色朗读、编演相声中丰富语言积累，培养兴趣。
学情分析：
本文语言幽默幽默很能吸引学生，学习中要注意结合相声内容引导学生去体会课文蕴含的道理
教学目标：
1．正确、有感情地朗读课文。学习浏览的阅读方法。
2．通读课文，体会故事中的人说话啰嗦的特点，明白简洁明快地说话的重要性。
3．了解相声是以说、学、逗、唱为主要表现形式的语言表演艺术，能对相声感兴趣。
教学重点：
在笑声中得到启迪，说话不仅要把话说明白，还要说得简练得体。
教学难点：
了解相声语言表达特点。
课时安排：1课时
课前准备：
1．        收集打 相声段子的录音或录像。
2．        收集其他经典的相声段子。
教学过程：
一、谈话激趣，提醒课题
相声是一种雅俗共赏的语言表演艺术，深受人们的喜爱。今天，我们就一块来学习由我国著名相声表演艺术家马季、郭启儒合说的相声打 ，领略相声这门艺术独特的语言魅力。〔板书课题〕
二、浏览课文，初步感知
1．浏览全文，想想这那么相声说的是件什么事？
2．相声里打 的年轻人说话的特点是什么？〔说话啰唆、废话连篇〕
三、再读课文，深入品悟
1．正像同学们所说的，课文中打 的这个人说话啰唆，废话连篇，你从哪儿感受到他的啰唆请先浏览课文找找依据，说说你的理由。
2．学生自主学习。
3．集体交流：(这样的例子课文中比比皆是，只要学生能找到并说明理由均可)
例如：
(1) 你贵姓呀？哦，老胡呀。呃，不是老胡？
老张呀。哎呀，我没听……呃，不是老张，是老刘呀。呃，不是老刘。
是耗子呀。……
(2)甲：不知道你猜猜。猜不着？猜不着使劲猜。呃，猜不着我告诉你。我姓啰，我叫啰嗦。
乙：是够啰嗦的。
甲：对，是我，我找小王讲话，我的未婚妻，她是女的呀。
乙：废话，可不是女的嘛。
(3〕甲：我正找你呢。今天晚上有什么事吗？学习吗？不学习呀。开会吗？不开会。
乙：废话。
甲：讨论吗？不讨论。
乙：人家没事。
甲：太好了。我请你听戏好不好？票都买好了。长安大戏院，楼下十排三号五号，咱俩挨着。票价八毛一张的，我买了两张，一块六，我给了他五块，他找了我三块四。
乙：他在这报账呢！
〔4〕长安大戏院，从你家出来，坐六路公共汽车，往前坐三站，车上有座你就坐着，人多你就站着。
…………
小结：作者在这里极尽夸大之能，把一个啰嗦者说话啰唆、废话连篇表现得淋漓尽致。所以把他取名为啰唆，真是名副其实，让人不由得发笑。
4．想像：听 的小王会有什么感觉假设你是旁边准备打 的人，你会怎么样
　师小结：所以到最后不但浪费了自己与他人的时间，还耽误了事情。
5．通过学习相声打 ，你受到了什么样的启迪？
(说话太啰唆不但浪费自己与他人的时间，还会耽误事情，我们平时说话不仅要把话说明白、得体，还要说得简练才行。)
四、了解特点，学习表演
1．学了这个相声，你现在觉得相声的语言有什么特点？
〔通俗易懂、贴近生活、幽默幽默、极其夸大，有很浓的挖苦意味〕
2．小结：是的，相声是一门语言艺术，它以反映现实生活为主要内容，表演中说、学、逗、唱是它的主要形式，常常在最后要“抖包袱〞，引人发笑，让观众们在雅俗共赏的语言表演艺术中，在阵阵笑声中得到启迪。
3．学习表演
〔1〕观看录像〔或听录音〕打 。
〔2〕同桌合作或自已找伙伴分角色读相声打 。
　　〔因为语言比拟通俗，挖苦意味比拟浓，所以朗读的重点是读出人物语言的生活化，读出挖苦意味。〕
〔3〕找学生上台试着说一说这个相声。
五、拓展阅读
听听其他的相声选段，再次感受相声的语言魅力。
教学反思：打 是一那么相声，这是学生第一次在语文书上接触。未学之前，就有很多学生建议我阅读，更有的叫我提前上，都觉得特别有趣。在教学时，我从网上下载了这那么相声的视频，先让学生欣赏，再来自主学习，颇有成效。
一、合作意识与能力得到较好的培养。“打 〞既是日常生活中典型的口语交际活动，又是表达人际关系的极好事例。我严密联系生活实际创设情境，积极营造共同学习、探索、研究提高的环境气氛，充分利用对话形式、交互式等合作学习模式，让学生在充分合作时机的个体及群体交往中学会尊重、学会沟通、学会互助。如“学生自由组对练习〞、“生生表演〞，都是培养学生合作意识与能力的好做法。
二、注重了创新学习。学生熟悉了最根本的打 方法后，我又设计了打 时可能出现的四种不同情况，其目的是设置对话障碍，加大口语交际的难度，进一步培养学生会多渠道解决问题的能力，训练学生的创新思维与口语交际的灵活性。
三、充分发挥了学生的主体作用。这是一篇独立阅读课文，我始终把学生当作口语交际的主人，训练的主体，积极为学生的自主学习安排时间，搭建舞台，提供表现时机。如导入环节的“回忆打 的情景〞，分层训练环节中的“学生表演〞、“师生评议〞等都力求全员参及，把“面向全体〞的要求落到了实处。
口语交际•习作三
教材简析：
本次口语交际的话题是“劝说〞，这里有奉劝的意思，劝说别人改掉不良的习惯。安排这次口语交际的目的，是让学生在交际中学会怎样动之以情、晓之以理地劝说别人，了解奉劝语言的特点，体会养成良好的行为习惯的重要性。
本次习作是写常用应用文──发言稿。发言稿是参加会议者为了在会议上表达自己意见、看法或汇报思想、工作情况而事先准备好的文稿。安排此次习作的目的，一是让学生学会写发言稿，体会发言稿在生活中的作用；二是继续引导学生练习把自己的意思表达具体清楚，把句子写通顺。
设计理念：
口语交际是交际双方的互动过程，教学活动应在具体的交际情境中进展。而习作教学应注意学生创作热情的激发，把习作及学习，及生活实际严密结合起来。本课设计力求联系生活、联系实际，巧妙创设情境，引导学生进入情境，进入角色，让学生兴趣盎然地参及口语交际活动，参及习作，切实提高学生口语交际能力与习作能力。
教学目标：
1．让学生在交际中学会怎样动之以情、晓之以理地劝说别人，了解奉劝语言的特点，体会养成良好行为习惯的重要性。
2．让学生学会写发言稿，体会发言稿在生活中的作用。
3．继续引导学生练习把自己的意思表达具体清楚，把句子写通顺。
教学重点：
让学生了解奉劝语言的特点，体会养成良好行为习惯的重要性。
教学难点：
学会根据具体情景、具体需要写发言稿。
课时安排：三课时
课前准备：
1．吸烟害处知多少补充资料
　2．学生代表发言稿。
教学过程：
第一课时〔口语交际〕
一、了解意义，提醒课题
1．讲述晏子劝说齐景公不杀养鸟人的故事。
2．教师小结：成功的劝说能帮我们解决一些实际问题。在日常生活中，在很多情况下，我们需要“劝说〞，但也可能失败。怎么样才能更好地劝说别人呢？今天，我们就来学习“劝说〞。〔板书课题〕
二、观看小品，探究方法
1．颖的爷爷特别爱抽烟，你看，刚刚吃完饭，他就抽上了。〔学生表演〕
爷：〔坐在椅子上，抽出一支烟点着〕饭后一支烟，胜过活神仙! 〔吸了一口，咳嗽。〕
颖：爷爷，您知道今天是什么日子吗
爷：什么日子
颖：5月31日是世界无烟日。这一天，全世界的人都不能吸烟。
爷：谁规定的谁能管了全世界
颖：联合国规定的。
爷：联合国能管了咱们中国
颖：爷爷，抽烟的害处很大，我求您别抽了!
爷：没事! 我抽了几十年了，身体不照样好好的咳，咳……就是有点小咳嗽。
颖：反正抽烟没一点好处。
爷：颖颖，天不早了，你该上学了；我呢，到公园溜达溜达。
2．小组讨论，交流：为什么颖没有说服爷爷
3．集体交流：我们来帮帮颖，说说怎样才能劝服爷爷不抽烟？
〔以理服人，列举出抽烟的害处，让爷爷从内心里真切地感受到抽烟有害无益；以情感人，注意说话要情真意切，让爷爷感到你是真心为他好。还要注意劝说的对象与方式，乐意承受你的劝说。〕
4．师总结：劝说也是一门艺术，得讲究方法，以大话套话压人、说软话求人都不大可能奏效，要晓之以理，动之以情，让对方心服口服。另外，劝说还要注意对象、场合、方式方法。
三、创设情境，尝试实践
1．模拟角色劝爷爷：假设你是颖，你怎么来劝爷爷？
〔1〕教师给大家提供吸烟害处的资料，阅读了解吸烟的害处。
〔2〕在小组内模拟劝说，评选出最正确劝说者。
〔3〕全班交流，比比哪个小组的劝说更容易奏效，体会劝说的艺术。
〔可由教师扮演爷爷这个角色〕
2．联系实际，实践劝说
〔1〕在我们的实际生活中，也会碰到很多类似的问题，说说在哪些情况下都需要进展劝说？
〔2〕请大家在小组内交流一下，先说说你打算针对什么事进展劝说，再商量一下怎