三下习作4教学设计潘忠贞.doc

?习作4?教学设计
一、教材简析
本单元习作是一次看图写话。教材先给出了范例，要求学生仔细阅读?乌鸦反哺?，学习例文中的写作方法，尤其是有关对话的写法。教材又提供了可选作写作内容的三幅画面，还强调了写作要求——展开想象，写一段对话，要正确使用标点符号。也可以另选内容，写一段对话。
二、学情分析
三年级下学期，学生已经初步掌握了看图写话的根本方法，逗号、句号的使用也已经训练过。所以对于本次的看图写话，大局部学生能顺利地完成。只是引号的正确使用，如何把对话写得生动具体有一些难度。
三、教学目标
1、读懂例文，了解其主要内容。弄懂“反哺的本意及引申意义。懂得，乌鸦尚且知道报答父母养育恩，我们更应该懂得体贴、关心父母，长大赡养父母，关爱老人，懂得回报关心帮助过自己的人。
2、借鉴习作范围。在三幅图画中任选一幅，展开想象，正确运用冒号、引号、问号等标点符号。用对话的形式仿写。记叙一个有意义或有趣的故事。
四、教学重点、难点：
在写对话的过程中运用正确的标点符号写好提示语，合理想象并能分段描述是本次习作教学的重点。习作中能够有丰富多样的提示语，有人物动作、心情的描写，把文章写得具体生动会有一定的难度，也是本次习作的一个难点。
五、教学准备：
多媒体、观察课间活动时同学的对话
六、课时安排：一课时
教学设计：
一、 课前谈话，活泼气氛。
“说〞这个字大家很熟悉吧，有哪些字是表示说的呢？现在我们来比赛看谁说的多。〔叫、嚷、问、讲……〕
二、 观看动画，重在感悟。
1、 大家喜欢看动画片吗？最喜欢哪部动画片呢？〔学生自由发言。〕今天我们带来了一个动画片段。〔播放?大头儿子与小头爸爸?当中的一段，音量设置在静音状态〕
2、 这样的动画片好看吗？怎么样，人物不说话了，好看的动画片也没什么看头了吧？所以，孩子们，一定要记住，让习作里的人物开口——说话！
3、 想不想知道他们都说了些什么？〔再看电视〕
4、 〔出示不含提示语的对话文字，读一读〕为什么人物的对话都写下来了，读起来、听起来就是没有电视剧里面的有趣儿呢？〔引导：关键是没有写出人物的动作、语言、神态〕
5、 给对话文字加上提示语之后再读一读，读出人物的语气，也可以表演出人物的神情、动作。
【设计意图：以儿童喜闻乐见的电视剧作为教学资源，让儿童了解到提示语的重要性，没有提示语，说出来的语言就不生动，无趣。孩子们对动画人物熟悉，得到了情感及表达方式上的共鸣。】
三、学习例文，探究写法。
1、谈话：这样的对话我们见过很多，什么时候还要有对话？〔生活中处处有对话〕
根据学生交流，相机出示各种生活场面：商店里买东西有对话；学校里同学之间有对话……
2、研读例文，探究写作方法
〔1〕引出例文：
有一个叫陆孝娟的小朋友与妈妈在树林里散步，碰到一件有趣的事，她把自己与妈妈的对话写了下来——应该怎样写好人物之间的对话呢？我们一起来看看原文是怎样写的。
对话形式单一的：
乌鸦反哺
一天，我与妈妈在树林里散步，突然从乌鸦巢里传来“哇——哇——〞的叫声，生音消沉、嘶哑。
妈妈说：“这是一只老乌鸦在叫。它可能饿了，要吃东西呢。〞
我问：“它为什么不自己去找东西吃呢？〞
妈妈说：“它老了，飞不动了。〞
我问：“那怎么办呢？〞
这时，两只小乌鸦衔着虫子飞进巢里。
妈妈说：“你看，小乌鸦在给妈妈送食物了。它们长大了，没有忘记妈妈的哺育之恩，这叫‘乌鸦反哺’。〞
听了妈妈的话，我不由得紧紧依偎在妈妈怀里。
〔2〕研读例文，明确写法。
A陆孝娟与妈妈聊的是一件什么事？〔学生交流〕
指导并板书：首先要写清一件事
B学生再读例文，思考：“我〞与妈妈在树林中说了些什么话？
C哪些话是“我〞说的，哪些话是妈妈说的？你是从哪儿看出来的？
D小结：
写对话要写清楚是谁说的，说了什么。对话中写清楚是谁说的这局部叫做“提示语〞，请大家看“我〞与妈妈这几句对话，用“～～～〞画出提示语，看看它们的位置一样吗？为了使文章显得更活泼、不呆板，提示语的位置可以变化，有的放在前面，有的放在后面，还有的放在中间呢！有的情况下，提示语也可以省略。这时，一个人说的话就写一段。
E过渡：提示语除了告诉我们是谁说的，还能提示什么？
我们一起来看看陆孝娟修改后的例文。答案就藏在文章中，请睁大你的慧眼吧！
乌鸦反哺
一天，我与妈妈在树林里散步，突然从乌鸦巢里传来“哇——哇——〞的叫声，生音消沉、嘶哑。
妈妈对我说：“这是一只老乌鸦在叫。它可能饿了，要吃东西呢。〞
我感到很奇怪，便问妈妈：“它为什么不自己去找东西吃呢？〞
妈妈叹了口气，说：“它老了，飞不动了。〞
“那怎么办呢？〞我着急地问
这时，两只小乌鸦衔着虫子飞进巢里。
妈妈对我说：“你看，小乌鸦在给妈妈送食物了。它们长大了，没有忘记妈妈的哺育之恩，这叫‘乌鸦反哺’。〞
听了妈妈的话，我不由得紧紧依偎在妈妈怀里。
F小结：
提示语除了告诉我们是谁说的，还能提示人说话时的语气、表情、动作等。写对话时既要写清是谁说的，说了什么，还要写出说话人的语气、表情、动作等，这样才具体、生动、形象。
G结合书上的分析，总结写法〔板书〕。
写清楚说的什么，是谁说的。
写出人物说话时的动作、表情与语气等。
学生再读例文，交流谈论。
教师板书：分段描述 写好提示语
〔设计简析：这个环节的设计是考虑到学生初次接触分段习作的要求，再加上要让学生自己明白提示语在文章不同地方能使文章更加生动。光靠例文的力量与教师的讲解是不够的，用了一个比拟，学生有自己发现的成就感，又留下了比拟深刻的印象。〕
四、当堂练习，亲身体验。
出示课本提供的一幅燕子与小鱼的对话图
Ａ　交流：
这个地方你想去吗？
听一听，能听到什么？
闻一闻，能闻到什么？
想一想：小鱼与燕子会说些什么？
Ｂ学生小组合作，把这幅图画表演出来〔尤其注意演出人物的语言、动作与神态〕
Ｃ师生合作表演交流点评〔强调动作、语言、神态〕
Ｄ补充对话
　　将燕子妈妈与小燕子来到这里的一段不完整的对话出示，让学生学着补充，合理想象他们之间会说的话，并使用恰当的提示语。接着提供的开头往下，写小鱼与小燕子之间的对话。写之前，再次强调习作要求〔即板书〕
〔设计简析：中年级的作文教学，要让学生经历作文的全过程，从说到写，从仿到作。写必须以读为根底，没有正确的、充分的读做根底是不行的。充分地研读例文，掌握方法是一条便捷有效的途径。〕
五．明确任务，下笔成文
〔一〕集体交流，明确习作任务
〔出示习作要求〕那么，我们终究该怎样来写次习作呢？请大家自由读，看看都给我们提出了哪些要求？指名说，教师再次强调。
温馨提示：
1、要仔细观察，看懂图意，注意图中的细小的局部，想想它们之间的关系。
2、进展合理的想象，想想他们会做什么，是怎样做的？会说什么，会带着怎样的表情与心情说的？
3、写清一件事；写好提示语；注意分段描述；正确使用标点符号。
〔二〕静思默想，学生作前构思
你准备写哪一幅图呢？先静静想一想，想想各幅图之间的联系，选择书上的可以，也可以另选内容，写一段对话。
〔三〕下笔成文，点拨指导
巡视时，发现本次习作的共性问题以及优秀习作，便于作后指导。对于作文困难的学生应该给予二次辅导，并降低难度，只要通顺地写出故事内容并会写对话即可。
〔设计简析：学生动笔习作时，正是因材施教的好时机，在尊重学生创作的根底上，进展必要的指导，翻开学生思路，辅导写作困难的学生。〕
六．作后评改
〔一〕对照习作要求，自我诵读修改。
〔二〕讨论修改，同学教师一同评议修改。
〔投影出示一篇习作〕共同评议：有没有写清楚一件事情？想象够不够合理？人物对话符合要求吗？标点符号使用对不对？
〔三〕结合评议中的优点与缺乏，学生进展二次修改。
〔设计简析：修改很重要，在本环节安排了四次修改，由浅入深，由易到难，由形式到内容。在修改中重新感受写作经过。〕
七．习作交流
请同学们完成习作后自己的作文配上自己选择的图画，张贴在班级“故事长廊〞上。评一评谁的想象力更丰富？谁说的内容及图画内容更吻合？谁联系现实生活说的最好？谁的内容最有意义或最有趣味？
八、板书设计：
习作4
学 写 对 话
写清一件事
写好提示语
展开合理想象
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