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小学数学课堂教学现状分析及其对策
课堂教学是全面实施素质教育主渠道。要提高教育教学质量就必须提高课堂教学效益。也只有提高课堂教学效益才能从根本上到达“减负〞目。因此，探讨小学数学课堂教学现状及其存在问题，才能更好推进高效课堂顺利开展，虽然高效课堂成为素质教育主渠道观点已经被绝大多数教师所认可，但当前绝大多数教师课堂教学仍存在着一些问题，与 高效课堂要求相去甚远。 我个人认为这些问题主要表现在以下几方面:
1是以教师教为中心。教师与学生，这是贯穿于整个教学过程中最根本关系。目前我们学校课堂教学，仍然是以“教师教为中心〞，片面强调教师教，无视学生主动学。教师依然是课堂教学组织者与领导者，教师严格控制着课堂教学进程中一切。具体表现有:问题是由教师提供，而不是由学生自己选择，学生往往无权主动提出问题;一切与解决问题有关数据是由教师提供，不是由学生自己去获取;所有作业、练习评价依据也是由教师一手操办，没有根据学生自己意愿与评估。以“教师教为中心〞课堂教学所形成交往构造也主要由“教师—全班学生〞、“教师—学生个体〞交往而组成。课堂教学形式，往往表现为教师向全班学生传授知识为主“满堂灌〞课堂，即使教师偶尔提问，也是教师与单个或少数学生之间单一交往，不是教师学生间多向交往，学生间交互式交往更是严重缺乏。学生在教学中处于被动、消极状态，学生只是教师配角，教学活动道具，主体性得不到发挥 。
2是以传授知识为本位。稍微注意一下我们学校课堂教学过程，其一般模式不外乎为:“复习旧知—传授新知—课堂总结—稳固新知〞。该模式反映了学校课堂教学长期存在又一弊端—以传授知识为本位。在课堂教学中只注重传授知识，无视其它方面教授，这样课堂教学就沦为单纯知识传授过程。即便是在知识传授中，也强调学生死记硬背，把学生掌握知识等同于记住知识，认为教学目就是让学生记住教学大纲与教科书所规定知识。教师问题设计也都是一些记忆性陈述性知识问题，学生只要略加思索就能答复，在数学教学中，容易出现问题是教师让学生记住现成结论，轻视整个运算过程推导。认为只要能应用结论去解决问题就可以了，至于这个结论是怎样得出，是用什么方法推导得出就无需去了解知道，需要思考一些程序性知识问题，教师总是一概避而不问，这样，这种枯燥乏味知识记忆式教学，严重违背了学习规律，使学生学习数学兴趣一落千丈，导致课堂气氛低落。
3是以完成教案为目。根据传统教学观点，课堂教学必须按照进度有方案地进展。每节课无一例外地要完成规定课时教学任务。这样一课时紧接着一课时完成所有教学任务。为此，教师教案撰写就显得至关重要。在传统教案中，往往是关注教学目标，教材重点与难点，教学过程安排，至于学生知识起点与学习能力，教学中间需要哪些方法能实现目标，怎样才能突破教学难点并没有加以分析。这就使得教师往往凭个人经历或通过模仿别人经历撰写教案或抄写教案，至于怎样从学生角度衡量教学步骤是否合理，教学方法是否得当，教学目标能否完成，教学效果是否理想…….等情况。自己心中无数，也没有真正去钻研。由于教师在备课时，把重心放在了备教材与教案编写上，就导致教师把主要精力放在 如何传授好书上知识，如何发挥自己主体作用，如何控制教学进度，而无视了学生学习兴趣与无视了学生学能力。因此，我们在教学过程中往往是紧紧围绕自己备课方案，无视学生实际情况，以完成教案为上课目，不是根据学生对象变化与教学中出现实际情况，灵活地调整自己教学方案。当在教学过程中出现了在备课中没有想到问题时，教师就突然紧张而感到束手无策，无法调控课堂，只能是千方百计地让学生思维回到教师原先设计方案中。这就不利于学生主体性发挥，不利于培养学生创造能力，更不符合当前课堂教学改革主旋律。当然以上问题存在我认为不完全教师，更多原因在于:传统教学功能是传授知识，教师处于知识垄断特权地位，试图包揽教学过程一切。学生成为盛装知识容器，他们很少承当自己学习责任，学生不明确自己学习目标，更无法对自己进展自我评价。这些问题存在，严重抑制课堂教学功能整体实现，影响到我国人才培养大计。
解决这些问题已成为课堂教学改革新关键 。笔者认为教师在思想上要做到：一、引导学生明确目标，激活思维； 二、鼓励学生主动参与，积极交往； 三、努力精心设计课堂，促进迁移。
一、引导学生明确目标，激活思维
现代教学论认为，教学目标不仅在于传授知识，更在于通过知识传授，教给学生学习方法，开展学生多方面能力。所以我们教学应着眼于学生身心全面开展，教学目标不限于知识传授，而是包括知识、能力、情感等方面完整统一体。 我们教师在数学教学中要有意识去改变过去那种只重视让学生机械掌握知识结论，无视让学生意义理解知识形成过程做法，加强知识过程教学，重视学生获取知识思维过程。在课堂中注意培养学生思辨能力，激活学生思维，加大思维广度、深度与频度等方面训练。一方面教师要扩大教学信息量与知识面;另一方面要在课堂上善于提出能提醒事物本质规律及其相互联系问题，引导学生去猜测、争辨、评判，迸发创造思维火花。教师要努力创设条件与设置各种问题情境，培养学生提问意识，让学生主动地提出问题，让学生充分参与到概念判断、推理形成过程，法那么、定律、性质推导过程，问题解决过程中来。当学生在学习过程中出现困难、障碍、错误与疑问时，教师不能急于把结论告诉学生，而应该引导学生自己分析、自己解决。对于学生在展开充分独立思考过程中，提出许多创造性见解，我们应该倍加保护与引导。因为这些见解是学生创造性一种表现，如能得到及时赞扬与鼓励，学生就会体验到莫大成功感与自豪感，这些积极情感，反过来又会增强学生自我意识与自信心，从而进一步激发他们创造性与学习数学兴趣。
二、鼓励学生主动参与，积极交往
在课堂教学中，教与学是互为依存一个活动两个层面。教师“教〞是建立在学生“学〞根底之上，要实现“教〞目标，需要“学〞密切配合与积极参与。因此，要使课堂教学真正成为高校课堂主渠道，必须着力唤醒学生主体意识，让学生主动地参与教学活动。在课堂教学中应坚持学生活动自主性，使学生主体处于活泼兴奋状态，使学习成为学生自己活动，让学生在教学实践过程中学会选择、学会参与。此外，教与学充分开展依赖于教学交往构造完整。传统课堂教学往往只注重教师对学生控制，无视师生双向互动，更不用说调用生生交往这一资源作用。鉴于此，我们认为，教学不能仅满足于调动学生个体参与学习积极性，还要注重生生合作，群体参与这一资源建立性功能。在教学中，尤其在教学重点难点处，假设能组织开展学生集体合作学习，那么有利于发挥每个人长处，有利于发挥合作学习整体功能，有利于调用生生交往这一资源作用。同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体交互思维网络，往往会产生1+1>2效果。通过合作学习，不仅使学生主体性得到开展，而且也使得他们情意开展、社会性水平大大提升。当然，根据需要，我们也可以尝试把现代教育技术引进课堂教学，充分运用现代教育技术手段，进展多种媒体组合优化教学，调动学生参与课堂活动过程主动性与积极性，克制课堂教学中那种死板缺乏生气单向度教学过程，解除学生精神压力与紧张气氛，创立多向度立体交往形式，为学生更优开展提供优良教学环境。
三、努力精心设计课堂，促进迁移
数学是一门严密科学，系统性很强，前后知识具有由浅人深、由易到难、循序渐进、螺旋上升特点。作为一个数学教师，应该运用知识同化理论，对学习任务进展分析，刻苦钻研教材，精心设计教学方法，促进知识正向迁移。同化理论认为，学生学习过程是一个新观念进人原有观念团内，使原有观念得到丰富与开展，从而为吸收新观念作准备传觉过程，简单地说就是新旧观念同化过程。根据这个理论，学生在学习数学新知识，解决新问题时，总是要利用已有知识技能，掌握新知识，解决新问题。当学生在学习新知识时，实际掌握与新知识相关旧知识越多，那么越能顺利地获得知识，即学习正向迁移就越顺利。这就要求教师应在系统教学设计思想指导下进展备课。备课从了解学生学习需要出发，而不是象以往那样从备教材出发，即任何教学活动都要围绕着以满足学习者需要为出发点与落脚点。在教案中，教师应认真分析学生起点能力，分析学生在学习过程中需要哪些使能目标，分析学生到达最终目标时需要哪些支持性条件，以促进学生知识同化与迁移。这样，我们教师不但知道每个步骤怎样教，而且还知道每个知识点为什么这样教道理，防止教学过程出现只重结果不重视学习过程情况。当然，教师根据教学内容与学生需要撰写教案仅仅是教师开展课堂教学一个根本依据。
在行动上就是要按照乡中心校提出高效课堂教学模式进展教学 。具体就是模式是：1、新课导入；2、设定目标；3指导自学；4、交流反应；5、提问导学；6、组内探究；7、达标检测；8预习引领。八步式教学。
1 新课导入——创设情境
新课导入是教师引导学生回忆与新课有关旧知识，并创设新情境过程。俗话说“好开端是成功一半〞，科学创设情境，巧妙导入新课，为一节课成功打下坚实根底。教师在新课导入时，要根据教学内容实际情况，创设有助于学生自主学习、合作交流学习情境，在创设情境中导入新课，让新课导入与学生根底零距离。导入形式多种多样，如：创设问题情境，引人入胜，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能〞境界；创设生活情境，学以致用，使学生体验科学与生活密切联系，感受科学在生活中作用；创设实验情境，观察体验，让学生观察与分析，使学生获得丰富感性认识，使抽象知识形象化、具体化……
2 设定目标——提出问题
教学目标是预期教学结果，是教学行为指向与教学评价尺度。无论教师教。还是学生学，都离不开教学目标这只无形之“手〞，它在整个教学过程中具有定向作用。同时，它也是检测最后教学效果标准，是教学活动出发点与归宿。本环节师生双方都要明确教学目标，呈现目标时牢记目标，自学时围绕目标，反应时深化目标，测评时稳固目标，小结梳理时总结目标。设定目标是教师课堂教学功底重要表达，它显示了导教诲学功能，为学生提供认知学习方向性与指令性，其中学案编制或根底问题设置等是重要手段。教师要依据教材特点，围绕教学目标，有针对性地编制问题，引起学生兴趣，对疑难问题积极思考，使学生带着问题有目地看书，从而自然地进入下一环节—自主学习。考虑到学生能力差异与兴趣，本环节中教师设置问题是围绕教学目标根底性问题，难度不宜过大，要让绝大局部学生在自己努力下都能解决。
3 课内自学——解决问题
教师用教学媒体展示教学目标、针对目标提出系列程序性导读问题后，让学生自读教材，教师进展巡视、答疑、辅导。这是培养学生自学能力重要环节。较一般性泛读不同，具有明确目标性，学生自主性学习能力能明显提高，思维活动局限减少，其记忆能力、理解能力、抽象思维能力得到充分发挥，在学习材料分解、编码、重组时精力集中，阅读速度加快，识记知识较多。学生对照目标自学，领会教材内涵，在阅读过程中教师提醒学生努力做到“三到〞，即手到、眼到、心到。在阅读方法上要分三步提高，即粗、细、精三个层次阅读训练。要求粗读知大意，细读钻字眼，精读明要领。同时要求做到“三标记〞，即用“？〞记疑难；用~~~~记重点；用———记需理解考前须知、方法与技巧。教师在巡视中了解学生自学中遇到问题，指引优等生自主开展，重点对困难生提供及时必要帮助，并调整后续教学目标与进程。
4 交流反应——暴露问题
学生通过自学，对教师呈现问题进展解决交流，中下游学生讲解、分析，优生点评、拓展，学会把问题理解透彻。学生交流评价时，其他学生暴露问题是矫正补救核心，也是学生展示才华，迸发智慧关键，教师不要越俎代庖。交流形式可以是学生质疑，自评互评，也可以是小组互评，竞赛比照，教师进展精要评价。
5 提问导学——深入问题
本环节教师要善于启发引导学生去发现问题、主动质疑。让学生在自学、初步感知根底上，对于教材中有关问题提出自己看法或疑惑地方，师生一起筛选出其中最有价值问题或疑难，开场小组讨论。通过生生间讨论、交流、互动与对话，互相启发、互相补充、互相修正，深入问题，提高创新思维与质疑能力，最终领会科学实质。教师要做到“三讲三不讲〞：讲重点、讲难点，讲疑点中易错、易混、易漏问题；不讲学生已经学会内容、不讲学生自学能学会内容、不讲怎么讲也不会内容。
6课内探究——动手实验
本环节是第5环节辅助局部，教师在充分理解科学探究目标内容前提下，组织好探究教学，重视开发学生智力，开展学生创造性思维，培养学生自学能力。在探究活动中，教师角色应该是探究过程促进者与引导者，力图通过自我探究引导学生学会学习与掌握科学学习方法，为学生终身学习与走向社会奠定根底。教师是探究教学“向导〞，其任务是调动学生积极性，促使他们自已去获取知识、开展能力；争取做到自己能发现新问题、提出问题、分析与解决问题。教师要为学生学习设置探究情境，建立探究气氛，促进探究开展，设置探究梯度，把握探究深度，评价探究成败，管理好探究活动学生，引导他们积极主动地投入到学习中去。学生是探究活动“主人〞，在探究过程中，学生动手实验、观察、思考、交流探究内容与想法，总结探究结果，不断扩展自已对知识理解，提高质疑、推理与批判性思考科学现象能力，最终落实本课重点与难点。
7 达标检测——检验效果
在新课完毕前几分钟，通过教师指导，让学生之间围绕学习内容而进展互检互测。教师根据每节课教学目标与学生实际情况，备课组一起编写好学生练习题，测试学生新课学习后教学目标达成率，检验学生运用知识、解决问题能力。在此环节中，可让学生各学习小组或同桌邻桌穿插评定，记载测试效果，并留少量课外分层作业。为表达科学知识实用与趣味性，练习题尽量要结合生活实际，且不宜过难，要逐步递进，这样达标检测不仅能客观评价学生学习状况，更可以激发学生进一步努力学习勇气。
8预习引领
引导预习下节课内容。
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