二泉映月集体备课发言稿.doc

尊敬的各位领导，教师：
大家下午好！首先请允许我代表语文组全体教师对各位领导、教师的到来表示热烈欢送。今天的中心发言人是赵秀梅教师，以?二泉映月?一课为例，从教材分析、学情分析、教学策略、设计理念、教学目标、教学重点难点、教学流程七个方面，向大家汇报、展示我们的集体备课。
对于语文教师来说，文本解读是上好课的第一步，所以先请赵教师来谈谈自己对教材的理解分析：
赵：?二泉映月?是苏教版教材第十册第10课，是一篇文质兼美的课文，生动地记叙了阿炳创作二胡名曲?二泉映月?的艰辛历程，文章真挚感人，曲子所表达的意境和内涵丰富，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、敢于同命运抗争的精神。课文内容真挚感人，语言生动优美，意境高雅深远。但课文篇幅较长, 有很多音乐上的专业术语,所以难点较多。这是我在个人备课时对教材的理解，请各位教师谈谈你们的看法吧。
关：我想先谈谈自己在备课中对本单元的整体分析和把握。本单元以“有志者，事竟成〞为主题，安排了四篇课文，介绍了不屈不挠奋斗的海伦 凯乐；虽然双目失明，饱受生活穷困和疾病折磨，但却依然热爱音乐、向往光明的阿炳；具有顽强的探索精神和出色的航海技术的郑和；凭着决心、痴心、精心、恒心，消耗13年时间完成了辉煌巨著—?史记?的司马迁。本课是第二篇课文，在单元的学习中起着承上启下的作用。
唐：在备课中，我通读了本单元课文，第三单元是由4篇叙事散文组成，集中赞扬了优秀人物的顽强意志和奋斗精神。赵教师，类似于这一主题的课文，是不是你们的学生在上学期里学过一组？
赵：是的，我在备课时也想到了，就是第九册的第六单元——“百折不挠〞，安排了?天火之谜?、?厄运打不垮的信念?、?诺贝尔?、?滴水穿石的启示?等课文，赞扬了优秀人物的顽强意志和奋斗精神。
唐：既然有了上学期学习的根底，相信赵教师在教学和学生学习这一单元时，定会驾轻就熟。
殷：在教学这种表现人物精神的文章时，我总有这种感觉，就是文章外表看起来思路清晰，内容不繁杂，但学生学起来却不容易融入真情，感受总是浅薄。我觉得这是因为我们的学生早已厌倦了条分缕析和空洞说教的语文，他们渴望情与情自然而然地融通，渴望真实、灵动的语文课堂。这是学生的需要，也是我们语文教师的追求。因此我们的语文课堂首先要做的就要唤醒学生的心灵，紧紧围绕“有志者，事竟成〞这一主题，激发起他们内心深处的情感，引导学生深入理解感悟。这样就可以有效防止教师激情满怀，学生却无动于衷的现象。
〔大家表示赞同〕
马：我想就赵教师对对本篇课文的分析补充一点，?二泉映月?是一部传世之作，我们不仅要了解课文内容，更应该关注它的历史背景。在备课的过程中，我也查阅了相关资料，了解到阿炳是以自己辛酸痛苦的人生体验，经过长期的积淀才创作出这首动人心弦的乐曲。而本文正是浓缩了阿炳艰辛苦难的一生，记叙了?二泉映月?这首名曲的创作过程，再现了?二泉映月?的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活，热爱音乐，追求光明和美好的精神。
孙：确实，这首乐曲向人们倾诉了阿炳坎坷的一生，既有对人生的无奈，又有对痛苦生活无尽的愤怒与抗争，其中缠绵不尽的愁思、慨叹，动人心弦。所以我觉得本文的重点应该落在让学生读中悟，悟中读方面，进而了解阿炳生活坎坷，学习阿炳不向命运屈服，勇于抗争的精神，领会曲子的意境。同时，使学生学会正确面对困难、挫折。
王：我也觉得刚刚几位教师的分析很准确，音乐本是天籁之声，只有热爱生活、热爱音乐的人才能听懂；文字本是有温度的，只有热爱生活、善于品词析句的人才能感受得到。通读整篇课文，我们能够感受到语言美、意境美、韵律美，我们要注意引导学生体会文本中蕴藏的内涵和意境，让学生读中悟，悟中读，通过朗读表现出自己的内心体验。
殷：课堂是师生的双边互动，“课标〞强调“学生是语文学习的主体，教师在教学中应尊重学生的个体差异。〞所以备课时，在深入解读了教材的根底上，还必须了解学情，为教学的顺利实施做好准备。〔大家表示赞同〕
接下来请赵教师进展学情分析。
赵：学情分析：语文课程标准第三段阅读教学的阶段目标提出：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词、句的意思，体会其表达效果，利用图书馆、网络等信息渠道深度进展探究性阅读，扩展自己的阅读面。我班的学生经过5年的学习和训练，已经具备了一定的阅读理解能力和搜集、整理信息能力，但在理解内容、感悟文章内涵等要求上，有所欠缺，并且，由于学生所处的时代与本文介绍的内容相差甚远，因此，学生很难从文章本身有限的文字来理解阿炳人生经历的艰辛苦难，进而无从感受名曲?二泉映月?的深刻意境和丰富内涵。我认为应充分发挥多媒体和语言文字的优势，课前让学生搜集阿炳的相关资料，缩短学生与文本的时空距离，多方接触文本知识。不知道大家还有什么补充？
孙：我觉得赵教师分析的很准确，阿炳生活的那个年代离现在的孩子比拟遥远,对于缺乏生活经历的小学生来说,领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感,有一定难度。要让学生了解这首名曲所表达的内涵，必须让学生了解阿炳悲惨苦难的人生，感受阿炳刚直顽强的精神，然后再听曲，展开想象，体会其中蕴藏的内涵和意境，并通过朗读表现出自己内心的体验，使学生产生共鸣，披文入境。
王：我觉得五年级的学生，虽然在这几年的音乐课学习中，已经具有一定的音乐理解力，但面对?二泉映月?这样的名曲，要在短时间内充分感悟其丰富的内涵绝非易事。刚刚大家也谈到了本课的写作背景与学生的生活背景、时间、空间差距较大，这些问题都是这课前我们要做好准备的。
殷：虽然我们每个人所教的年级不同，但是学生的家庭环境、能力特点还是有很多共性的，刚刚几位教师对学情分析都比拟全面、准确。在课堂中，我们只有以学生为主体，创设生本课堂，以学定教，才能实现有效教学。
〔大家赞同，没有补充了〕
殷：那么赵教师你打算在课堂中采用哪些教学策略来完本钱课教学呢？
赵：教学策略：首先我认为本课内容文辞美、音乐美、意境美，具有较强的可感性。但课文呈现给学生的只是普通的文字符号，教学中有必要借助多媒体课件辅助教学，通过录像、图片、音乐等资料为学生提供足够的感性材料，让他们在脑中建立与课文语言文字相对应的表象，激活形象思维，一方面利于学生更好地将书面语言内化为自己的语言，另一方面可以拓宽学生表述的思路，丰富表达的内容，开启学生的语言储藏。第二，我们教学的目的不仅让学生学会，还要引导学生会学。在教学过程中，我放手让学生先感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透了“读课文、思问题、写画面、悟感受〞的学法，读写迁移，读是吸收，说是表达。
关：我觉得赵教师在教学中借助多媒体课件辅助教学非常有必要。因为教是为学效劳的，教材所提供的有关阿炳和二泉映月的知识极其有限，为了充分拓展学生视野，充分利用课程资源，可以让学生自主搜集相关资料，这样让学生充分地享受学习资源，同时也养成学生收集信息和处理信息的能力。
唐：对刚刚两位教师的看法我做一点补充。我认为充分利用课程资源不仅使课本内外、课堂内外、学校内外相联系，更重要的是也为学生自主学习、合作探究创设了学习气氛，激发了学生学习的兴趣。当然结合我校学生实际情况，可能需要教师与信息教师协调，在学校利用网络帮助学生来收集。
马：我觉得除了课前让学生查找资料，了解阿炳之外，课堂上是不是可以先创设一个音乐情境，让学生在初感音乐时就对音乐中的变化有所了解，在欣赏音乐的过程中拉近阿炳和学生的距离，在品读体悟中产生感情共鸣，从而理解阿炳创作?二泉映月?的艰辛和他的敢于和命运斗争、矢志不渝追求理想的精神。
孙：在教学策略的选择中教师利用多媒体来创设情境很有效，我觉得在阅读教学中，指导学生朗读也是不可无视的。有效地指导学生品悟、朗读是促进语言内化的重要手段，同时也能更好地引导学生走进文本深处，走进作者的内心，与作者共鸣共情。
赵:我非常同意孙教师的提议。但是怎样具体有效地指导学生朗读呢？
王:我觉得“有效’这个词提的很好，入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，因此，我们要引导学生设身处地的去理解，去感悟，以到达与作者共鸣、与编者共情的效果。当然在阅读教学中，学生有效地理解和感悟是远远不够的，还要通过深情的朗读来表达。当学生有了对文字的深入理解后，同学们会对阿炳的心境有更多的体悟。
殷：确实，由于阿炳生活的年代已经长远，加之学生的年龄、阅历有限，学生不可能一下子读出文章所表达的感情。这时就要发挥教师的主导作用，通过词语的牵引细细品味，让不断掀起学生内心深处情感的涟漪。品词析句，一咏三叹，不断升温，学生置身其中，深入体悟阿炳那不屈的情怀，感受阿炳的叹息、哭泣、倾诉和呐喊。学生的情感与人物相通，与文本相融。此时再给学生提供朗读时机，表达出来的情感是真实的，朗读指导也就是有效的。
赵：谢谢大家的建议。下面我来谈谈自己在设计这一课时遵循的理念。
⒈学生是学习和开展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文应以学生自读自悟、自学探究为根底，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，同时要充分利用现代信息教育技术辅助教学，表达新“课标〞的理念。
⒉使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主、优雅的气氛中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂课文，感悟真情，从而体会阿炳创作?二泉映月?的艰辛和这首名曲的丰富内涵，学习他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。
殷：赵教师在设计本课时遵循的理念，以学生为主体，以读促悟，以读促情，符合“课标〞对语文课程根本性质的概述，即“全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建立开放而有活力的语文课堂〞这也是今后我们在语文阅读教学中努力的方向。
〔大家同意〕
孙：针对这样的理念，赵教师你是怎样确立本课教学目标的呢？
赵：
1、知识目标：能正确流利、有感情地朗读课文，理解由生字组成的词语。
2、能力目标：能联系课文内容，通过讨论、想象，在自读自悟中，感受?二泉映月?的丰富内涵。
3、情感目标：感受民间艺人阿炳创作不朽名曲?二泉映月?的艰辛历程，对音乐的热爱，对光明的向往；学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
大家对我设定的教学目标有什么建议？
王：我觉得赵教师设计的教学目标科学合理，符合新课程理念,也能表达出语文教学的三个维度。我还有一个建议，?课标?对第三学段阅读是这样要求的：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，强调“用普通话〞朗读课文，这样对学生的朗读就更加具体了。
合：同意王教师的建议。〔赵修改〕
关：另外，这篇课文的时代背景遥远，对这首曲子学生又非常陌生，还有阿炳创作?二泉映月?的经过与艰辛学生是不知道的，只有让学生到文本中多读，用心去读，读出情感，在读中感悟体会，学生才能感受到阿炳坎坷经历和对音乐有着执着的爱，从中也感受到阿炳创作?二泉映月?的艰辛，所以我还想在目标2加上“能联系课文内容，理解文中描写月夜风光和由琴声联想?二泉映月?乐曲丰富内涵的语句的意思〞这就能更充分地让学生到字里行间去感受阿炳对美好生活的向往，进而感受?二泉映月?的丰富内涵。
大家赞同，最后敲定：根据关教师的建议，我们把目标2就改成：“理解课文内容，理解文中描写月夜风光和由琴声联想?二泉映月?乐曲丰富内涵的语句的意思，通过讨论、想象，在自读自悟中，感受?二泉映月?的丰富内涵。〞
殷：叶圣陶先生曾说：“语文教师不是只给学生讲书的，语文教师是引导学生看书、读书的。〞课堂的四十分钟是极为有限的，在有限的时间里，要集中精力，把握住课文的重、难点和关键处讲清，讲透，这样才能让学生在课堂里有足够的思维和想象的余地。下面请赵教师谈谈本课的教学重难点。
赵：?语文课程标准?中指出本学段阅读教学的重点，要求学生能够联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。所以，我是这样确立本课教学重难点的。
教学重点: 通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲?二泉映月?的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
教学难点：有感情地朗读课文，体会?二泉映月?的琴声变化和所表达的丰富内涵。
马：刚刚我们也谈到，本课是一位刚直顽强的盲艺人在向人们倾吐他坎坷的一生，深刻地提醒了内心的生活感受。阿炳生活的年代距学生较远，学生不易产生共鸣，因此赵教师的教学难点确定的比拟合理，但是我觉得对于本课来讲“有感情朗读课文〞应该不是教学难点。
唐：阅读是学生的个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本课的教学重点是否可以概括为：引导学生感受阿炳热爱生活，热爱音乐，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神？
〔大家赞同〕
殷：现在大家对本课教学重难点确实立没有异议了吧？
合：表示赞同。
殷：刚刚我们在一起群策群力，探讨了怎样结合教材、学情分析，运用哪些策略与理念来指导课堂教学，确立出合理的目标、重点难点，那么在教学中赵教师打算用哪些具体教法和学法来完成教学任务呢？
赵：我采用的教学方法有
1.情境体验法。充分利用现代信息教育技术辅助教学，让学生在自主、民主、优雅的气氛中走进文中主人公阿炳生活的年代，让学生入情入境。
2.朗读感悟法。通过反复品读，读出滋味，读出情味，读出韵味，读懂课文，感悟真情。
学法：
1.合作探究法。学生在自主探究的根底上进展合作交流，增强学生独立思考的意识和团结协作的能力。
2.圈画勾点法。仔细琢磨文章的字、词、句，体味其中的含义，揣摩作者的观点，用“圈、画、勾、点〞法做上标记。
大家觉得可以吗？
关：我觉得教学方法可以加上“以读为本，读说结合〞。现代教学理论强调“教是为了不教〞。所以在教学过程中，我们可以放手让学生先感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透了“读课文、思问题、写画面、悟感受〞的学法，读写迁移，读是吸收，说是表达。
马：我同意关教师的提议，在教学中，要想突破重难点，我们必须通过多读，并且在读中去引导学生细细地品味，抓住重点词句，学生才能感受民间艺人阿炳创作不朽名曲的艰辛历程，和他那种敢于同命运抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。〔大家表示赞同，赵添加 “以读为本，读说结合〞〕
殷：教学是一门智慧生成的艺术，正如我们经常说的“教无定法，贵在得法〞，我们要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，灵活运用多种教学方法，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高课堂教学质量。下面请赵教师来介绍一下本课的教学流程。
赵：我的教学流程主要有四个板块：欣赏美丽二泉——体验坎坷人生——倾吐满腔情怀——勇敢面对苦难。由于是第二课时的学习，学生已经对课文有了初步的了解，对阿炳苦难的人生有了整体的把握，并且在第一课时我们找到了描写二泉的一组优美风光的词语。因此，我设计的第一环节是让学生伴随音乐、图画回忆这些词语。既回忆了前节课的内容，又创设了情境，引出下局部的学习。大家看这样导入怎么样?
唐：我是这样认为的，好的导入会让学生在轻松愉悦的气氛中学习。备课时我是这样设计导入环节的：首先课件呈现天下第二泉的画面，配合二泉映月的乐曲，提出问题：这悠扬的二胡声，让你听到了什么？引出课题?二泉映月?。再追问：这首二胡曲是谁创作的？你对阿炳有哪些了解？学生交流阿炳生平及代表作等，我再运用多媒体出示局部资料作适当补充。
孙：唐教师的导入让学生在二泉映月舒缓连绵、涵义深刻的曲调中情怀激荡，也初步奠定了本堂课的情感基调。是很不错的设计，但是我觉得赵教师这样导入也很好，学生在音乐、图片和教师的引导下，回忆课文内容，自然的把学生带入到阿炳生活的那个年代，学生仿佛身临其境，感情也自然地融入到阿炳那不幸的遭遇中去。
关：我想这样设计导入：同学们，你们知道吗？有一首中国民间二胡曲，世界著名音乐家小泽征尔听后感动得热泪盈眶，呢喃着说：“这种音乐只能跪下来听。〞法国总统密特朗独爱此曲，1985年此曲在美国被灌成唱片，并在流行全美的十首中国乐曲中名列榜首。你知道是哪首曲子吗？知道是谁创作的吗？通过这两个问题激发学生兴趣，开场搜集有关阿炳的资料。然后再播放?二泉映月?，学生听完之后再进展小结：一首名曲，我们用心去听时，会听出丰富的意蕴，阿炳为什么能创作出这样动人的音乐？这篇课文又讲了些什么呢？让我们带着这些问题走进课文。
赵：我在设计导入局部时，主要考虑到出示课文中描写二泉美景的词语，配合图片音乐，反衬出阿炳双目失明、贫困苦难的生活，为学习下一环节“体验坎坷人生〞奠定根底。关教师提出的导入内容，其实我更想放在最后一环节。
殷：三位教师的导入虽有不同，但都是围绕“创设情境，激发兴趣〞来设计的，都很精彩。但是采用哪种导入方式，我们还要结合实际，因人而异，因课而异。
〔大家赞同〕
赵：非常感谢各位教师提出的珍贵意见，下面让我们进入第二个环节“体验坎坷人生〞
学生还沉浸在二泉的美丽风光之中，我顺势过渡这就是无锡惠山的二泉映月，如诗如画，然而这对阿炳来说意味着什么呢？〔黑暗〕再让学生从课文的2、4段中找出那年今日的一样和不同之处，经过讨论交流，应不难发现那年小阿炳除了流水声什么也没听到，而今时今日阿炳听到了叹息、听到了哭泣、听到了激愤和呐喊，想到了自己坎坷的经历，为了感受阿炳充满苦难的现实生活，引领学生与文本深度对话，在感悟“双目失明、卖艺度日〞时，我让学生联系生活实际说说“你看过的卖艺情景是怎样的？〞在此根底上，为学生创设情境，想象画面，把你看到最真切的场景说出来〔我想阿炳的年代虽然离孩子们的生活太遥远了，但他们用自己一颗善良而富有同情的心，凭借想象的翅膀走进阿炳〕在说话过程中，加深了对坎坷的体验，再读这句话，孩子会有更深的体会。
马：赵教师这个环节的设计，不仅加深了学生对课文的理解，还加强了学生语言表达能力的训练。我认为这里还可以再加一个环节，让学生画一画最感动的词句，更利于理解课文内容，感悟阿炳的不幸经历。这样在学习的过程中教师就提出了三个读书要求：一读二画三想，把读书方法和要求具体化。
唐：我认为马教师提出的这个要求很好，对于培养学生的学习习惯很有帮助。
王：教师这个环节设计的非常好，我觉得应该抓住文章的重点句创设情境，引导学生充分体会阿炳经历的坎坷，引导学生逐层深入地体会语言文字，在反复品读中感悟，又在感悟中去品读，为理解?二泉映月?这首乐曲作好铺垫，从而实现先悟情，后入境，水道渠成。
殷：我很赞同王教师的观点。这个环节的设计赵教师以情感为纽带，一边是流水淙淙的奇妙之音，一边是穷困苦难的坎坷人生。同样是这泓清泉，依旧是二泉美景，可阿炳再也看不到了。这鲜明的比照，巨大的反差，在学生的心里形成了强烈的冲击。教学中，抓住〞坎坷〞这个浓缩阿炳悲惨一生的关键词语，也是阿炳创作?二泉映月?原因的重要词语。让学生运用圈点勾画学习法，自主思考、想象画面、深入体会，既使学生积累了重点词语，又深刻地感受到阿炳悲惨命运，与阿炳也产生了情感共鸣。这样自然就加深了学生对课文的理解，突出了教学重点，为突破难点做好铺垫，同时也为有感情诵读打下了根底。 
赵：我设计的第三环节是“倾吐满腔情怀〞在这一局部，我用了一个悲愤的过渡句：在那个年代，那个社会，有人听懂他深沉的叹息吗，有人关心他伤心的哭泣吗？有人在意他激愤的倾诉吗，有人理解他倔强的呐喊吗？没有、没有、没有，此时此刻阿炳的心颤抖起来了，他拿起了陪伴他一生的二胡，将自己满腔情怀倾吐给这茫茫月夜。一首名曲诞生了，顺势播放音乐。师生静听。接着让孩子们谈听过的感受，直接出示描述二泉映月曲子的局部，找出琴声的三次变化，读一读，说一说从琴声中仿佛听到了什么？从阿炳的心声中又仿佛看到了什么？组织全班讨论，听三次不同的琴声，想象当时的情景。前面学生有了情感的积淀，对描写阿炳创作?二泉映月?及?二泉映月?旋律的语句理解、体会应该会得比拟到位，此时趁热打铁，强化感情朗读训练也会收到很好效果。
关：我很喜欢教师这个环节的过渡语，自然、流畅。教师带着学生在听曲的过程中感受阿炳的满腔情怀，再直接出示描述二泉映月曲子的局部，让学生找出琴声的三次变化，在读中感悟从琴声中仿佛听到了什么？从阿炳的心声中又仿佛看到了什么？这样可谓水到渠成，自然将学生带入情境之中，感悟了人物悲惨的命运，为后文的学习打好了根底。经过这些轮次的朗读，学生真正感悟琴曲内涵，也容易积累背诵了。
孙：我觉得赵教师在这局部的教学中，充分利用这首名曲，以“读〞为突破口，让学生读出自己的理解，读出自己的体验。这个做法是可取的。我们引导学生品读课文，方式应该是多种的，我平时喜欢用引读、男生读、女生读、齐读等方法。我想赵教师一定会为学生创设自由朗读的时机，使学生自由抒发各自的感受，从而突破教学难点。
殷：第5自然段集中表达了语言与音乐的交融、情感与情境的辉映，是全课感情朗读的重点、难点。学生的情感虽然集聚到了急需释放的程度，但是毕竟对乐曲内涵的理解还很浅薄。因此教学中通过精心设计的问题，用合作探究学习法，引导学生鉴赏乐曲，步步铺垫，层层深入。接着在读懂根底上学生一次次的朗读，一次次的提高，学生读好了乐曲，真真切切成为了阿炳的知音，突破了难点。努力表达“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程 〞。但在具体操作过程中，我们也要注意阅读是学生的个性化理解，要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但要防止用集体讨论来代替个人阅读。
赵：下面是第四环节“勇敢面对苦难〞在这个环节，我引用资料：日本指挥家小泽征尔听到此曲时，不由得跪了下来和1985年，此曲在美国被灌成唱片，并在流行全美的十一首中国乐曲中名列榜首，曾获“20世纪华人音乐经典作品奖，再出示阿炳墓碑。首先引导学生针对“跪〞字讨论，并向学生提问：此刻你最想对阿炳说什么？激发学生学习阿炳敢于同命运抗争、勇敢面对苦难，矢志不渝追求美好理想的精神，进而升华文章的主题。最后我们再次伴着二泉映月，师生共同朗读诗歌，总结全文，升华主题，鼓励学生敢于面对苦难。
唐：赵教师这个环节的设计，能让学生了解乐曲?二泉映月?的非凡成就，而且课件出示更加直观。不仅对全文进展了高度概括和总结，升华了主题，鼓励了学生。特别是最后一个问题的设计：此刻你最想对阿炳说什么？学生在深入了解课文的根底上一定会有感而发。
马：通过课件补充人们对?二月映泉?乐曲的评价，尤其是对日本有名音乐指挥家小泽征尔先生 “这首乐曲太感动人了，像这样的乐曲应该跪下来听〞中的“跪〞字进展讨论，再次播放乐曲，让学生在乐曲中以读抒情，以读促情，进而升华文章的主题，完全突破了预设的教学难点。
赵：出示一下板书。
大家讨论。
殷：一节课的教学内容是丰富的，而板面有限，教师假设想在有限的板面内清晰地显示丰富的教学内容，必须简洁、具有高度概括力，增强板书的直观形象性，要使板书更利于学生理解记忆。
殷：今天我们的集体备课接近尾声，大家热烈的讨论引发智慧的碰撞，我们取长补短，补充个人专业知识的缺乏，相信大家都有所收获。但是备好课不代表就一定能上好课，因为在实际授课过程中我们经常会遇到一些突发问题，有时课堂上并不能完全展现我们所备内容。这说明教师要真正上好一堂课，绝不是靠写教案写出来的，也不是经历堆积出来的。真正的好课是在教师与学生思维的碰撞过程中，在随机应变中生成的，这就要求教师有深厚的功底，需要我们不断努力。从备课到上课，我们的目的只有一个：把学生看作学习的主人，开展学生的内省思维，创立开放的课堂，提高课堂效率。本次集体备课到此完毕，如有不当之处，恳请各位领导和教师批评指正，提出珍贵意见。
第 16 页