2018保教知识与能力(幼儿园)讲课教案.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,0,2018,保教知识与能力,主讲教师：祁莉莉,目录,模块一,学前儿童发展,模块三,生活指导,模块五,游戏活动的指导,模块二,学前教育原理,模块四,环境创设,模块六,教育活动的组织与实施,模块七,教育评价,模块一 学前儿童发展,6,第六章,幼儿身心发展中易出现的问题,第五章,幼儿的个体差异与适宜性教学,3,第四章,幼儿的个性、社会性发展,4,第三章,幼儿的情绪、情感发展,5,第二章,幼儿的认知发展,6,第一章 婴幼儿的发展,6,第七章,幼儿教育研究的方法,第一章 婴幼儿的发展,1,婴幼儿发展的含义,发展是指个体成长过程中心理和生理两方面有规律的,量变和质变,的过程。儿童发展主要指个体从不成熟到成熟身心日趋完善和复杂的过程。婴幼儿的发展是婴儿发展和幼儿发展的统称，是人发展最关键、最迅速的时期，一直受到教育学家和心理学家的广泛重视。,2,婴幼儿发展的过程,婴儿期（乳儿期）：,01,岁，可分为：,新生儿期（,01,个月）；婴儿早期（,16,个月）；婴儿晚期（,612,个月）,。,幼儿早期：,13,岁。,学前期：,36,岁，可分为：幼儿初期（,34,岁）；幼儿中期（,45,岁）；幼儿晚期（,56,、,7,岁）,。,第一节 婴幼儿发展概述,3,婴幼儿发展的特点,（,一）发展具有顺序性：,婴幼儿的心理发展具有一定的,方向性和先后顺序，,既不能逾越，也不会逆向发展，按由低级到高级、由简单到复杂的固定顺序进行。,（二）发展具有连续性：,连续性指婴幼儿的心理发展是一个连续的过程；,（三）发展具有阶段性：,阶段性是指儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的,一般的、典型的、本质的,心理特征。,（四）发展具有不平衡性：主要表现在两个方面：一是指同一方面的发展速度，在不同的阶段发展是不平衡的；二是指人的不同方面发展的不平衡性。,1.,敏感期（最佳期、临界期）,2.,转折期,3.,危机期,4.,最近发展区,（五）发展具有个别差异性,（六）发展具有互补性,学前儿童心理发展的重要概念,转折期,在儿童心理发展的,两个阶段之间，有时会出现在短期内突然急剧变化的情况,，称为儿童心理发展的转折期。,危机期,我们把可能在儿童心理发展的转折期常常出现对成人的,反抗行为,或各种不符合社会行为准则的表现，称为危机期。,关键期,儿童心理发展过程中某种特征的形成或某种能力的发展，,在某一个时期容易出现，错过这个时期就很难形成，,这个使儿童心理获得显著而迅速发展的时期就是,关键期,。,如：（一切先天缺陷都发生在妊娠的关键性的头3个月内。）大脑发展的关键期为生后第510个月，在这时期，如果疏忽或缺乏良好的环境教育，会使发展受到损害。,敏感期,又叫最佳期,。所谓儿童心理发展的敏感期或最佳期，,是指儿童学习某种知识和形成某种能力或行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。,最近发展区,前苏联心理学家,维果斯基,提出来的,是,指儿童能够独立表现出来的心理发展水平和儿童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平之间的差距。,前者称为儿童的第一水平，后者称为第二水平。,最近发展区是儿童发展的每一时刻都存在的，同时，每一时刻又都在发生变化；,最近发展区因人而异；,好的教学是能够促进儿童最近发展区不断发生变化的教学。,一、遗传因素和生理成熟（生理因素,）,（一）遗传因素,（二）生理成熟,遗传素质是人身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；,二、环境和教育因素,（一）环境使遗传和生理成熟所提供的发展可能性变为现实。,（二）社会生活条件和教育是制约婴幼儿发展水平与方向的重要因素。,三、婴幼儿自身的心理和活动（主观因素）,（一）儿童心理本身内部的因素是儿童身心发展的内部原因。,（二）儿童心理的内部矛盾是推动儿童身心发展的,根本原因或动力。,第二节 影响婴幼儿发展的因素,第三节 婴幼儿的身心发展,一、婴幼儿身体的发展,（一）婴儿期（,01,岁）,1,、新生儿期（,01,个月）,吮吸反射。,眨眼反射。,怀抱反射。,抓握反射,。,巴宾斯基反射,。,2,、婴儿期（,1,个月,1,岁）,体重,身高,头围和胸围,骨骼和牙齿,其他方面。,a.,视觉。,b.,听觉,。,（二）幼儿早期（,13,岁）,体重,头围,牙齿,运动能力,(6),迈步反射。,(7),游泳反射。,(8),巴布金反射。,(9),击剑反射。,(10),惊跳反射。,(11),蜷缩反射,。,二、婴幼儿心理的发展,（一）一般特征,A,、从简单到复杂,1,、从不齐全到齐全,2,、从笼统到分化。,B,、从具体到抽象,C,、从被动到主动,1,、从无意向有意发展,2,、从主动受生理制约发展到自己主动调节。,D,、从凌乱到成体系,（二）年龄特征,1,、婴儿期（,01,岁）,（,1,）感知觉及动作的发展。,（,2,）言语开始萌芽。,（,3,）依恋关系发展。,2,、幼儿早期（,13,岁）,（,1,）学会直立行走。,（,2,）开始使用工具。,（,3,）言语和思维的真正发生。,（,4,）自我意识开始萌芽。,3,、幼儿期（,36,岁）,（,1,）幼儿初期（小班）的心理发展特征。,行为具有强烈的情绪性、爱模仿、思维仍带有直觉行动性。,（,2,）幼儿中期（中班）的心理发展特征。,爱玩、会玩、活泼好动、思维具体形象、开始接受任务、开始自己组织游戏。,（,3,）幼儿晚期（大班）的心理发展特征。,好学、好问、抽象概括能力开始发展、个性初具雏形、开始掌握认知方法。,第四节 幼儿身体发育与动作发展,（一,),幼儿身体发育的规律。,1,、由不明显的量变到根本性的质变的复杂过程。,2,、幼儿身体发育有一定的程序。,3,、幼儿身体发育的速度是波浪式的。,4,、幼儿身体发育不是成比例地发展。,5,、幼儿身体各系统发育是不平衡的。,6,、生理和心理的发展密切相关。,7,、幼儿生长发育的个体差异性。,（二）幼儿身体发育的特点,1,、大脑处于迅速发育阶段。,2,、运动器官发展接近完善，调节支配运动器官的能力进一步增强。,3,、婴幼儿身长中心点随着年龄的增长下移。,4,、体围发育的顺序是由上而下，由中心而末梢。,5,、婴幼儿各器官系统的发育不平衡。,（一）幼儿动作与运动能力发展的规律,1,、从上至下（首尾规律）,2,、由近而远（近远规律）,3,、由粗到细（大小规律）,4,、从无意到有意（无有规律）,5,、由整体到局部（由整体到分化）,（二）幼儿动作与运动能力发展的特点,1,、儿童头部动作的发展。,2,、儿童躯体动作的发展。,3,、儿童行走动作的发展。,4,、儿童抓握动作的发展。,一、幼儿身体发育,二、幼儿动作与运动能力的发展,第五节 儿童发展的主要理论,一、成熟势力说,（一）成熟学说,成熟学说是强调基因顺序规定着儿童生理和心理发展的理论。成熟学说的代表人物是美国心理学家和儿科医生阿诺德格塞尔。,1、影响发展的因素,格塞尔认为支配儿童心理发展的是,成熟和学习,两个因素。,2、发展的原则,(1)发展方向的原则。,(2)相互交织的原则。,(3)机能不对称的原则。,(4)个体成熟的原则。,(5)自我调节的原则。,第五节 儿童发展的主要理论,二、精神分析理论,（一）弗洛伊德的精神分析理论,1,、弗洛伊德的人格结构和动力系统,2,、弗洛伊德根据不同阶段儿童的集中活动能力，把心理和行为发展划分为由低到高的五个渐次阶段，分别是口腔期、肛门期、性器期、潜伏期和两性期。,第五节 儿童发展的主要理论,二、精神分析理论,（二）埃里克森的人格八阶段理论,新精神分析派的心理学家埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，人的一生可以分为八个既相互联系又相互区别的发展阶段，,每一阶段都有一个发展危机，这些危机是每一个发展阶段随着个体生理的成熟和社会任务的改变而相继出现的,，是每一个发展阶段的标志。其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。,三、行为主义理论,（一）华生的经典行为主义,1,、心理的本质,2,、华生的幼儿心理发展观。,（,1,）华生发现了,“,经典条件反射,”,。,华生认为心理的本质就是行为，行为是可以预测和控制的，已知刺激能预测反应，已知反应能推断出刺激，这就是“刺激（）反应（）”理论。这一理论最突出的观点是认为人的发展完全是由外界环境决定的,。,3,、华生提出了有名的,“,教育万能论,”,。,“给我一打健全的婴儿，把他们带到我独特的世界中，我可以保证，在其中随机选出一个，训练成为我所选定的任何类型的人物 医生、律师、艺术家、巨商人，或者乞丐、窃贼，不用考虑他的天赋、倾向、能力，祖先的职业与种族。我承认这超出了事实，但是持相反主张的人已经夸张了数千年。”(1930),三、行为主义理论,（二）斯金纳的操作行为主义,斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，行为的习得与及时强化有关，因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。,强化分为正强化和负强化。所谓正强化，是由于一个刺激的加入而增强了一个操作性行为发生的概率作用。,所谓负强化，是由于几个刺激的排除而加强了某一操作性行为发生的概率作用。,三、行为主义理论,（三）班杜拉的社会认知理论,1,、观察学习,（,1,）观察学习的概念。,班杜拉强调观察学习在行为发展中的作用,。观察学习是指人通过观察他人（榜样）的行为及其结果而习得新行为的过程。,在观察学习中，观察学习的对象称为榜样或示范者。观察学习可强化的种类可分为,直接强化、替代性强化和自我强化。,（,2,）观察学习的过程。,班杜拉认为，新行为的习得过程是一个复杂的认知过程，包括,注意、保持、运动再现和动机作用,四个具体过程。,（,3,）强化的种类。,a,、直接强化。,b,、替代强化。,c,、自我强化。,2,、观察学习在社会化过程中的体现,（,1,）攻击性。,（,2,）亲社会行为。,3,、人、环境与行为的关系。,（,1,）人的个性就是在行为、人的内部认知因素和环境相互作用下形成的。,（,2,）人的认知就是在相互作用的过程中发挥着重要的作用,四、认知发展理论,（一）认知发展阶段理论的一般观点,瑞士的儿童心理学家皮亚杰毕生研究儿童的认知。,1、影响心理发展的因素,*皮亚杰认为影响心理发展的因素有四个：,成熟、物理环境、社会环境、平衡。,*成熟是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的发展。,物理环境包括物理经验和数学逻辑两种经验。社会环境是指影响个体心理发展的社会因素，包括社会生活、社会传递、文化教育、语言信息等。,平衡过程是主体内部存在的机制，皮亚杰认为如果没有主体内部的同化、顺应、平衡机制，任何外界刺激对儿童本身都不起作用。,2、认知发展的阶段,(1)感知运动阶段(02岁)。形成,客体,永存性,的概念。,(2)前运算阶段(27岁)。有三个特点：一是相对具体性，儿童开始依靠表象思维,但是还不能进行运算思维；二是不可逆性，突出表现为缺乏守恒概念；三是自我中心性,(3)具体运算阶段(711岁)。,(4)形式运算阶段(12岁以上)。,五、文化历史理论,（一）维果茨基的发展观,1,、文化的重要性,2,、语言的角色,3,、最近发展区,4,、教学应当走在发展前面。,5,最佳学习期限,（二）评价,1,、维果茨基的理论为意识的研究注入了新的生命力。,2,、维果茨基关于教育应当走在发展前面的观点，在教学实践中极富指导意义。,3,、维果茨基开创了以唯物主义为指导思想的心理学理论体系。,一,感觉概述,（一）感觉,1,、感觉的概念,感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。如讲台，它具有色、形、凉、滑、硬等属性，这些个别属性在我们头脑中的反映，就是感觉。感觉除了反映客观事物的个别属性(如颜色、声音、味道、气味、温度等)，也反映我们机体各部分的运动情况和状态。如我们可以感觉到身体的姿势，四肢的运动，以及自身的不舒服等。,2,、感觉的种类,（,1,）外部感觉,;视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤感觉;,（,2,）内部感觉,:肌肉运动感觉、平衡感觉、内脏感觉。,第一节 幼儿感知觉的发展,第二章 幼儿的认知发展,二,幼儿感觉发展的特点,第一节 幼儿感知觉的发展,（一）视觉,1,、视敏度,视敏度即视觉敏锐度，是指人分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力，也就是人通常所称的视力。随着幼儿年龄的增长，视觉敏度也在不断提高，但其发展速度不是均衡的。5-6 岁与 6-7 岁的幼儿视敏度水平比较接近，而 4-5 岁与 5-6 岁幼儿的视敏度水平相差很大。,2,、颜色视觉,幼儿初期(34岁)已能初步辨认红、橙、黄、绿、蓝等基本色，但在辨认紫色等混合色和蓝与天蓝等近似色时，往往较困难，也难以说出颜色的正确名称。,幼儿中期(45岁)，大多数能认识基本色和近似色，并能说出基本色的名称。,幼儿晚期(56岁)，不仅识颜色，而且在画图时，能运用各种颜色调出需要用的颜色，并能正确地说出黑、白、红、蓝、绿、黄、棕、灰、粉红、紫等颜色的名称。,第二章 幼儿的认知发展,二,幼儿感觉发展的特点,第一节 幼儿感知觉的发展,（二）听觉,(1)听觉感受性,听觉感受性包括听觉的绝对感受性和差别感受性。绝对感受性是指分辨最小声音的能力，差别感受性则指分辨不同声音的最小差别的能力。,幼儿的听觉感受性有很大的个别差异。有的幼儿感受性高些，有的则低些。这种个别差异并非天生不变，实际上，幼儿的听觉是在生活条件和教育影响不断发展的，听觉感受性随年龄增长而不断完善。,(2)言语听觉,幼儿辨别语音是在言语交际过程中发展和完善起来的。幼儿中期可以辨别语音的微小差别，到幼儿晚期，几乎可以毫无困难地辨别本族语言包含的各种语音。,教师要注意幼儿听觉方面的缺陷，尤其注意“重听”现象。“,重听”是指有些幼儿虽然对别人所说的话听得不清楚，不完全，但是他们常常能根据说话者的面部表情、嘴唇的动作及当时说话的情境，正确地猜到别人所说的内容。这种现象往往为人们所疏忽，,但“重听”对幼儿言语听觉、言语能力和智力的发展都带来危害，应引起人们的重视。,第二章 幼儿的认知发展,二,幼儿感觉发展的特点,第一节 幼儿感知觉的发展,3.触觉,触觉是肤觉和运动觉的联合，是幼儿认识世界的重要手段。,婴幼儿的触觉主要有两种形式：口腔探索和手的探索。,(1)口腔探索,1岁前，尤其是手的活动形成之前，口腔探索实质上是婴幼儿最重要的学习方式。,(2)手的探索,真正的手的探索活动大约出现在婴儿出生5个月左右，而眼手协调动作的出现，使婴儿手的探索活动更加准确。积极主动地触觉探索是在婴儿7个月左右发生的。手的探索是继口腔探索之后婴幼儿的重要的学习方式,。,第二章 幼儿的认知发展,三,感觉的规律,第一节 幼儿感知觉的发展,1,.适应现象,感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性，会因刺激持续时间的长短而降低或提高，这种现象叫作适应现象。,2.对比现象,统分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化，这种现象叫作感觉的对比。感觉的对比分为先后对比和同时对比两种。,3.联觉,一种感觉引起另一种感觉的心理现象。,4.感觉的补偿作用,某种感觉缺失后由其他感觉加以弥补的现象。比如盲人的听力一般都特别灵敏。,第二章 幼儿的认知发展,四,知觉概述,第一节 幼儿感知觉的发展,1.幼儿知觉的概念,知觉是人脑对直接作用于感受器的客观事物的整体反映。,它和感觉一样，都是对直接作用于人脑的客观事物的反映，但两者又有区别：感觉是对事物的个别属性的反映，而知觉却是对事物的整体反映。,2.知觉的种类,空间知觉，时间知觉，运动知觉,。,第二章 幼儿的认知发展,四,幼儿知觉的发展,第一节 幼儿感知觉的发展,1.形状知觉,实验表明，3岁儿童基本上能根据范样找出相同的几何图形，57岁儿童的正确率比34岁儿童高。幼儿对不同几何图形辨别的难度有所不同，,由易到难的顺序是：圆形一正方形一半圆形一长方形一三角形一八边形一五边形一梯形一菱形。,2.大小知觉,大小知觉是人们对物体大小的感知能力。,2.53岁的孩子已经能够按语言指示拿出大皮球或小皮球。3岁以后判断大小的精确度有所提高。据研究，2.53岁是孩子判别平面图形大小能力急剧发展的阶段。,第二章 幼儿的认知发展,四,幼儿知觉的发展,第一节 幼儿感知觉的发展,3.深度知觉,深度知觉是距离知觉的一种。,为了解婴幼儿深度知觉的发展状况，吉布森和沃克设计了“视崖”实验。“视觉悬崖”是一种测查婴儿深度知觉的有效装置，这种装置把婴儿放在厚玻璃板的平台中央，平台一侧下面紧贴着方格图案。实验时，母亲轮流在两侧呼唤婴儿。吉布森和沃克曾选取36名6.514个月的婴儿进行“视崖”实验。结果发现大多数婴儿只爬到浅滩，即使母亲在深滩一侧呼喊，婴儿也不过去或因为想过去又不能过去而哭喊。,该实验说明,六七个月,婴儿已有深度知觉,。,深度知觉的发展受经验的影响比较大，婴幼儿的深度知觉随着经验的丰富逐步发展。游戏和体育活动能够促进幼儿深度知觉的发展。,第二章 幼儿的认知发展,四,幼儿知觉的发展,第一节 幼儿感知觉的发展,4.方位知觉,方位知觉是对物体所处方向的知觉。,(1)空间定位能力的发生,孩子出生后就有听觉定位能力。婴儿出生后，已经能够对来自左边的声音向左侧看或转头，对来自右边的声音则向右侧转。也就是说，婴儿已有听觉定位能力。,(2)空间关系的掌握,婴幼儿方位知觉的发展主要表现在对上下、前后、左右方位的辨别。,据研究，23岁的幼儿能辨上下，4岁幼儿开始能辨别前后，5岁开始能以自身为中心辨别左右，7岁后才能以他人为中心辨别左右，以及两个物体之间的左右方位。幼儿5岁时，方位知觉有跃进的倾向。,幼儿方位知觉的发展早于对方位词的掌握。,第二章 幼儿的认知发展,四,幼儿知觉的发展,第一节 幼儿感知觉的发展,5,.,时间,知觉,时间知觉是对客观现象延续性和顺序性的反映。,研究表明，幼儿的时间知觉表现出以下特点和发展趋势：,1)时间知觉的精确性与年龄呈正相关，,即年龄越大，精确性越高。78岁是时间知觉迅速发展的时期。,2)时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈正相关，生活制度和作息制度在幼儿的时间知觉中起着极其重要的作用。,幼儿常以作息制度作为时间定向的依据，严格执行作息制度，有规律的生活有助于发展孩子的时间知觉，培养时间观念。,3)幼儿对时间单元的知觉和理解有一个由中间向两端、由近及远的发展趋势。,(4)理解和利用时间标尺(包括计时工具)的能力与其年龄呈正相关。,小孩子常常不能理解计时工具的意义。研究表明，大约到7岁，儿童才开始利用时间标尺估计时间。,第二章 幼儿的认知发展,五,知觉的规律,第一节 幼儿感知觉的发展,（1）知觉的选择性,。,知觉的选择性是指人受自己的需要和兴趣等因素的影响，有意或无意地把某些刺激信息或刺激的某些方面作为知觉对象而把其他事物作为背景的现象。,（2）知觉的理解性,。,在知觉过程中，人对于知觉的对象总是以自己的过去经验予以解释，并用此来把它标志出来，这就是知觉的理解性。不同的知识经验背景和理解力会影响人对同一客观事物的知觉。,（3）知觉的整体性,。,知觉的对象有不同的属性、由不同的部分组成，但是人并不把知觉的对象感知为个别的孤立部分，而总是把它知觉为一个统一的整体，这就是知觉的整体性。,（4）知觉的恒常性,。,知觉的恒常性是指当知觉的条件在一定范围内改变了的时候，知觉的映像仍然保持相对不变。常见的知觉恒常性有大小恒常性、形状直觉性、颜色恒常性等。,第二章 幼儿的认知发展,三,感知觉规律在幼儿教育中的应用,（一）感觉现象与幼儿活动,1,、感觉适应,2,、感觉的对比,3,、不同感觉的相互作用,（二）知觉对象和背景的关系与幼儿活动,1,、对象与背景的差别,2,、对象的活动性,3,、刺激物本身各部分的组合（相邻性原则）,4,、教师的语言与直观材料结合,四,感觉综合失调,（一）感觉综合的概念,（二）感觉综合失调的症状或障碍,1,、前庭平衡功能失常,2,、听觉感不良,3,、视觉感不良,4,、触觉过分敏感或过分迟钝,5,、痛觉过分敏感或过分迟钝,6,、本体感失调,7,、动作协调能力差,8,、精细动作不良,（三）感觉综合失调的原因,1,、孕期失误,2,、哺乳不当,3,、教育方法有误,（四）感觉综合失调的治疗和矫正,1,、专门的感统训练中心,2,、日常的感官训练,一,注意概述,（一）注意的概念,（二）注意的分类,1,、无意注意,2,、有意注意,3,、有意后注意,第二节 幼儿注意的发展,（一）幼儿的无意注意占据优势地位,1,、刺激强烈，对比鲜明，新异和变化多动的事物,2,、与幼儿兴趣、需要和生活经验有关的事物,（二）幼儿的有意注意初步发展,1,、明确活动的目的和任务,2,、培养间接兴趣,3,、培养坚强的意志和抗干扰能力,4,、合理地组织活动,二,幼儿注意发展的特点,三,注意的规律在幼儿教育中的应用,（一）注意的广度与幼儿活动,1,、幼儿注意广度的特点,2,、注意广度在幼儿活动中的应用,（二）注意的稳定性与幼儿活动,1,、幼儿注意稳定性的特点,2,、注意稳定性在幼儿活动中的应用,（三）注意的分配与幼儿活动,1,、幼儿注意分配的特点,2,、注意的分配在幼儿活动中的应用,（四）注意的选择性与幼儿活动,1,、幼儿注意的选择性特点,2,、注意的选择性在幼儿活动中的应用,（五）注意的转移与幼儿活动,四,幼儿注意发展中易出现的问题及干预,（一）幼儿的注意分散现象,1,、活动单一，较为单调,2,、缺乏严格的作息制度,3,、目的要求不明确,4,、无关刺激的干扰,5,、较难进行注意的转移,6,、不能很好地进行两种注意的转换,（二）幼儿的,“,多动,”,现象,一,记忆概述,（一）记忆的概念,记忆是人脑对过去经验的反映，是一种较为复杂的心理过程。,记忆包括识记、保持、再认或再现（回忆）三个环节。,（二）记忆的种类,1,、形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆,按记忆的内容划分,2,、瞬时记忆、短时记忆和长时记忆,按记忆保持时间的长短划分,3,、外显记忆和内隐记忆,按记忆时意识参加的程度划分,4,、陈述性记忆和程序性记忆,按信息加工与存储的内容划分,第三节 幼儿记忆的发展,三,幼儿记忆发展的趋势与特点,（一）幼儿记忆发展的趋势,1,、记忆保持时间的延长,（,1,）幼儿期健忘,（,2,）记忆回复（回涨）现象,2,、记忆容量的增加,（,1,）记忆广度的增加,（,2,）记忆范围的扩大,3,、记忆内容的变化,4,、记忆的意识性与记忆策略的形成,（,1,）记忆意识性的发展,（,2,）记忆策略的形成,（三）幼儿记忆发展中易出现的问题,1,、偶发记忆,2,、,“,说谎,”,问题,（四）幼儿记忆的培养,四,记忆规律在幼儿教育中的应用,（二）幼儿记忆发展的特点,1,、无意记忆占优势，有意记忆开始发展,2,、机械记忆为主，意义记忆开始发展,3,、形象记忆为主，语词记忆开始发展,4,、记忆策略的发展,一,想象概述,（一）想象的概念,（二）想象的种类,1,、有意想象和无意想象,按想象产生的条件、有无目的性和自觉性划分,2,、再造想象和创造想象,按想象的创新程度和形成过程划分,3,、幻想、理想和空想,按想象与现实的关系划分,第四节 幼儿想象的发展,（一）以无意想象为主，有意想象初步发展,1,、无意想象的发展,（,1,）想象无预定目的，由外界刺激直接引起,（,2,）想象的主题不稳定，内容零散,（,3,）以想象过程为满足,2,、有意想象的发展,（二）再造想象为主，创造想象初步发展,1,、再造想象的发展,2,、创造想象的发展,（,1,）创造想象的特点,（,2,）创造想象发展的三个阶段,（三）从极大夸张的想象发展到合乎显示的想象,二,幼儿想象发展的特点,三,想象在幼儿心理发展中的作用,（一）想象在幼儿的学习、游戏等实践活动中的重要意义,1,、想象在幼儿学习中的作用,2,、想象在幼儿游戏中的作用,（二）想象的发展是幼儿创造性思维发展的核心,（一）幼儿想象发展中易出现的问题,（二）培养方式,1,、丰富幼儿的想象，发展幼儿的语言表现力,2,、开展多种艺术活动，创造幼儿想象发展的条件,3,、在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象,4,、创造自由宽松的环境来保证幼儿自由创造,四,幼儿想象发展中常出现的问题和培养方式,一,思维概述,（一）思维的概念和特点,1,、思维的间接性,2,、思维的概括性,（二）思维的种类,1,、直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维,按思维要解决的问题的内容划分,2,、聚合思维和发散思维,按思维探索答案的方向划分,3,、常规思维和创造性思维,按思维的独创性划分,（三）思维在幼儿心理发展中的作用,1,、思维是幼儿生活活动的基础,2,、幼儿的思维发展标志着幼儿认识水平的提高,3,、思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的发展,第五节 幼儿思维的发展,二,幼儿思维发展的趋势,幼儿思维发展的趋势：幼儿思维发展呈现出三种不同的形态，,分别是直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。幼儿早期的思维以直觉行动思维为主，幼儿中期的思维以具体形象思维为主，幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽。,直觉行动思维，也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。直觉行动思维是最低水平的思维，这种思维的进行离不开儿童自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作。,2.5-3 岁是幼儿从直觉行动思维向具体形象思维转化的关键年龄。,3-6、7 岁幼儿的思维主要就是具体形象思维。其主要特点是：具体形象性；具有了进行初步抽象概括的可能性。,抽象逻辑思维。,6、7 岁以后，儿童的思维开始进入逻辑思维阶段。,抽象逻辑思维反映的是事物的本质特征，是运用概念、根据事物的逻辑关系来进行的思维。它是靠语言进行的思维，是人类所特有的思维方式。幼儿阶段抽象思维仅仅开始萌芽。,第五节 幼儿思维的发展,二,幼儿的具体形象思维的特点,具体性。幼儿的思维内容是具体的。,形象性。幼儿思维的形象性，表现在幼儿依靠事物在头脑中的形象来思维。,表面性。幼儿思维只是根据具体接触到的表面现象来进行。,固定性。幼儿思维的具体性使幼儿的思维缺乏灵活性。,拟人性(泛灵论)。幼儿往往把动物或一些物体当人来对待。他们赋予小动物或玩具以自己的行动经验和思想感情，和它们说话，把它们当作好朋友。,经验性。幼儿的思维是根据自己的生活经验来进行的。,第五节 幼儿思维的发展,三,幼儿思维基本过程的发展,1,、幼儿分析综合的发展,2,、幼儿比较的发展,3,、幼儿分类发展,1,、幼儿的概念、判断与推理的发展,（,1,）幼儿对概念的掌握,（,2,）幼儿对事物判断、推理的掌握,2,、幼儿理解的发展,四,幼儿思维形式的发展,（一）幼儿概括能力的发展与幼儿活动,1,、概括的内容比较贫乏,2,、概括的特征很多事外部的、非本质的,3,、概括不准确,（二）问题情境与幼儿思维的发展,（三）幼儿的提问与幼儿思维的发展,（四）幼儿的具体形象思维与幼儿活动,1,、幼儿初期思维的直观行动性与幼儿的活动,2,、具体形象思维与幼儿活动,（五）在活动中发展幼儿的思维,1,、通过观察，对具体事物进行分析、综合,2,、通过操作，对具体事物进行比较、分类,幼儿的思维与活动,五,一,言语概述,（一）语言和言语,（二）幼儿言语的种类,1,、外部语言,（,1,）对话言语,（,2,）独白言语,（,3,）初步的书面言语,2,、过渡言语,3,、内部言语,（三）言语在幼儿心理发展中的作用,1,、幼儿掌握语言的过程,2,、言语与幼儿的认知过程,3,、言语对幼儿心理活动和欣慰的调节作用,第六节 幼儿语言的发展,（一）幼儿口语的发展,1,、掌握全部本民族语音,2,、词汇量增加，内容变化大,3,、初步掌握语法,（,1,）从简单句到复合句,（,2,）从不完整句到完整句,（,3,）从陈述句到多种形式句子,4,、口语表达能力进一步发展,（,1,）对话言语的发展和独白言语的出现,（,2,）情境性言语的发展和连贯性言语的产生,5,、出现内部言语的过渡形式,出声的自言自语,（二）书面言语掌握的可能性,1,、掌握口语词汇,2,、掌握语音,3,、掌握基本语法和口语表达力,4,、幼儿图形知觉的发展,二,幼儿言语发展的特点,三,幼儿的言语与活动,（一）活动中幼儿言语的特点,1,、自我中心言语,（,1,）重复（无意义字词的重复）,（,2,）独白,（,3,）双人或集体的独白,2,、社会化言语,（,1,）适应性告知,（,2,）批评和嘲笑,（,3,）命令、请求（祈使）和威胁,（三）在实践中提高幼儿的言语能力,1,、有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能力的重要途径,2,、创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会,3,、把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中,4,、教师良好的言语榜样,5,、注重个别教育,（二）幼儿言语发展中易出现的问题,1,、音准差,（,1,）不能正确战功发音部位和发音方法,（,2,）方言影响,2,、语言障碍,（,1,）障碍类型,（,2,）语言障碍的辅导,3,、不会掌握言语表达技巧,（,1,）语气的掌握,（,2,）幼儿口吃及其心理因素,一,情绪情感的概述,第一节 情绪情感概述,（一）情绪的种类,1,、心境,2,、激情,3,、应激,（二）情感的种类,1,、道德感,2,、理智感,3,、美感,二,情绪情感的关系,第三章 幼儿的情绪、情感发展,二,情绪情感的种类,四,情绪情感的功能,1,、适应能力,2,、动机功能,3,、组织功能,4,、感染功能,5,、信号功能,6,、保健功能,四,情绪情感的培养,1,、不要给孩子造成过重的压力,2,、使幼儿经常处于愉快的情绪状态,3,、允许幼儿适当地宣泄,4,、让幼儿充分活动，加强与他人交往,5,、让幼儿学会认识和评价自己与他人,一,情绪的发生和分化,（一）情绪的发生,1,、哭,2,、笑,（,1,）自发性的笑,（,2,）诱发性的笑,（二）原始情绪的种类,1,、怕,（,1,）大声,（,2,）失持,2,、怒,3,、爱,第二节 幼儿情绪情感的产生于发展,（三）幼儿情绪的分化,1,、布里奇斯的情绪分化理论,（,1,）基本观点,（,2,）理论评价,2,、林传鼎的情绪分化理论,（,1,）基本观点,（,2,）理论评价,3,、伊扎德的情绪动机分化理论,（,1,）基本观点,（,2,）理论评价,第二节 幼儿情绪情感的产生于发展,（一）情绪情感的社会化,1,、情绪中社会性交往的成分不断增加,2,、引起情绪反应的社会性动因不断增加,3,、表情的社会化,（,1,）理解（辨别）面部表情的能力。,（,2,）运用社会化表情的能力,（二）情绪情感的丰富和深刻化,1,、丰富,（,1,）情绪过程越来越分化,（,2,）情感指向的事物不断增加,2,、深刻化,（,1,）情感深刻化的含义,（,2,）情绪情感发展的水平,二,幼儿情绪情感发展的一般趋势,（三）情绪情感的自我调解化,1,、情绪的冲动性逐渐减少,2,、情绪的稳定性逐渐提高,（,1,）婴幼儿的情绪不稳定，与其情绪情感具有情境性有关,（,2,）婴幼儿情绪的不稳定还与情绪的受感染性有关,3,、情绪情感从外显到内隐,三,幼儿高级情感的发展,（一）道德感,（二）理智感,（三）美感,四,幼儿情绪情感发展的特点,（一）情绪的易冲动性,（二）情绪的不稳定性,1,、幼儿情绪的不稳定性与他们易受情境的影响有关,2,、幼儿情绪的易变与幼儿情绪易受感染与暗示有关,（三）情绪的外露性,五,幼儿的情绪情感与幼儿的活动,（一）生活环境与幼儿的情绪情感,（二）游戏活动与幼儿的情绪情感,（三）成人的情绪态度与幼儿的情绪情感,六,幼儿情绪情感的培养,（一）营造良好的情绪环境,1,、保持和谐的气氛,2,、建立良好的亲子关系和师生关系,（二）充分利用各种活动培养幼儿的情感,（三）成人的情绪自控,（四）采取积极的教育态度,1,、肯定为主，多多鼓励,2,、引导幼儿用语言或其他方式合理表达自己的情绪,3,、正确运用暗示和强化手段,（五）帮助幼儿控制情绪,1,、转移法,2,、冷却法,3,、消退法,（六）教会幼儿调节情绪的方法,1,、反思法,2,、自我说服法,3,、想象法,一,个性概述,第一节 幼儿的个性发展,（一）个性的概述,（二）个性的结构,1,、广义的个性结构,（,1,）个性倾向性,（,2,）个性心理特征,（,3,）自我意识,（,4,）心理过程,（,5,）心理状态,2,、狭义的个性结构,（,1,）个性的调控系统,（,2,）个性心理特征,第四章 幼儿的个性社会性发展,（四）个性的形成,（五）影响个性形成与发展的因素,1,、遗传因素,2,、家庭环境因素,（,1,）权威型教育方式,（,2,）放纵型教育方式,（,3,）民主型教育方式,3,、学校教育因素,（,1,）学校生活的体验影响个性的形成与发展,（,2,）校风影响个性的形成,（,3,）教师的言行对学生的个性形成也会产生潜移默化的作用,4,、社会文化因素,5,、早期童年经验,（三）个性的基本特征,1,、稳定性,2,、整体性,3,、独特性,4,、社会性,5,、功能性,二,幼儿的自我意识,（一）自我意识的概念及特征,1,、自我意识的概念,2,、自我意识的特征,（二）自我意识的结构,（三）幼儿自我意识发展的阶段和特点,1,、自我感觉的发展（,1,岁前）,2,、自我认识的发展（,12,岁）,3,、自我意识的萌芽（,23,岁）,4,、自我意识各方面的发展（,3,岁后）,（四）幼儿自我评价、自我体验、自我控制的发展,1,、幼儿自我评价的发展特点,2,、幼儿自我体验的发展特点,3,、幼儿自我控制的发展特点,（五）幼儿自我意识的培养,1,、在自我评价中树立信心,2,、在自我体验中享受成功,3,、在自我调解中增进交往,三,幼儿的气质,（一）气质的概念及特征,1,、气质的概念,2,、气质的特征,（二）气质的分类,1,、传统气质类型的分类,（,1,）胆汁质,（,2,）多血质,（,3,）粘液质,（,4,）抑郁质,2,、新生儿的气质类型,（,1,）活泼型,（,2,）安静型,（,3,）一般型,3,、托马斯、切斯的气质类型分类,（,1,）容易抚育型,（,2,）困难抚育型,（,3,）启动迟缓型,（三）幼儿气质的发展特点,1,、幼儿气质具有相对稳定性,2,、幼儿气质具有一定可变性,3,、幼儿气质具有个体差异,4,、幼儿气质影响父母的教养方式,（四）幼儿气质对其心理活动和行为发展的意义,1,、幼儿的气质是幼儿个性形成和发展的基础,（,1,）气质对智力的影响,（,2,）气质对性格的影响,2,、幼儿的气质影响父母的教养方式，从而影响幼儿的个性发展,3,、根据不同气质特点可以有针对性地进行教育,（五）幼儿气质的培养,1,、对胆汁质的孩子,2,、对多血质的孩子,3,、对粘液质的孩子,4,、对抑郁质的孩子,四,幼儿的性格,（一）性格的概念及特征,1,、性格的概念,2,、性格的特征,（,1,）对现实稳定的态度,（,2,）惯常的行为方式,（二）性格的结构,1,、性格的态度特征,2,、性格的理智特征,3,、性格的情绪特征,4,、性格的意志特征,（三）婴儿性格的萌芽,1,、合群性,2,、独立性,3,、自制力,4,、活动性,（四）气质与性格的关系,1,、性格与气质的区别,（,1,）从起源上看,（,2,）从可塑性上看,（,3,）气质所指的典型行为是其动力特征,2,、性格与气质的联系,（,1,）从气质对性格形成的影响上来看,（,2,）从性格对气质的影响来看,（五）幼儿性格的年龄特征,1,、活泼好动,2,、喜欢交往,3,、好奇好问,4,、模仿性强,5,、易冲动,（六）幼儿性格的培养,1,、家庭对幼儿保持教育要求饿一致性,2,、注意家园一致教育的原则,3,、培养幼儿能关心别人，共享欢乐,4,、爱孩子应该爱得适度,5,、要尊重幼儿的自尊心与自信心,五,幼儿的能力,（一）能力的概念及特征,1,、能力的概念,2,、能力的特征,（,1,）能力和活动密切联系,（,2,）能力直接影响活动效率,（,3,）完成一种活动需要多种能力的结合,（二）能力的分类,1,、一般能力和特殊能力,2,、模仿能力和创造能力,3,、认知能力、操作能力和社交能力,（三）幼儿能力的发展特点,1,、多种能力的显现与发展,2,、智力结构随着年龄增长而变化,3,、出现了主导能力的萌芽,4,、智力发展迅速,5,、加德纳的多元智能理论,（四）幼儿能力的培养,1,、正确评定幼儿能力发展水平,2,、指导学前儿童掌握有关的知识和技能,3,、培养学前儿童的兴趣和爱好,4,