《表内除法(一)》教学设计-(第5课时).doc

《表内除法(一)》教学设计 (第5课时)

　　教学内容:人教版二年级下第册教科书第18页例1
　　用2～6的乘法口诀求商是学生首次接触到的除法的求商方法，是在学生已经掌握2～6的乘法口诀和初步认识除法含义的基础上进行教学的。
　　教学目标
　　1.探索求商的过程，了解用乘法口诀求商的思路，初步掌握用乘法口诀求商的方法。
　　2.感受利用乘法口诀求商的便利，会比较熟练的使用2～6的乘法口诀求商。
　　3.学生通过自主探索、合作交流，体会到探究的快乐。
　　学生已经有了对除法的认识做铺垫和平均分物体的实践经验。因此，在教学时应着重使学生经历探究的过程，使学生能自主探究求商的方法。
　　教学重点、难点
　　引导学生经历探索算法的过程，主动掌握口诀求商的方法
　　教学问题诊断
　　教材上没有直接告诉学生可以用乘法口诀求商，而是引导学生借助直观情境，应用已有的知识和经验去探究结果，促使学生自主探究并交流各自的方法，进行算法优化，引导学生对各种方法进行比较，最终得到共识：即采用乘法口诀求商的办法最简便。
　　教学过程
　　一、复习旧知，引入新课
　　(一)填空。
　　2×( )=10 3×( )=9 4×( )=8
　　( )×4=12 ( )×3=18 ( )×5=15
　　说一说( )里的数是用哪句乘法口诀想出来的
　　【设计意图：运用知识迁移规律，注意以旧引新，抓准新旧知识的连接点，为学习新知做好铺垫。】
　　二、创设情境，探究新知
　　(一)创设情境、激发兴趣
　　今天猴妈妈带孩子们到山上摘桃子，他们摘了12个又大又甜的桃子，兴高采烈地回到家，猴宝宝都特别想吃，猴妈妈想给每只猴宝宝分3个。
　　课件出示主题图
　　师：你能根据图上的信息提出一个问题吗?
　　生：可以分给几只猴子?
　　教师把问题完整的出示出来：12个桃，每只猴子分3个，可以分给几只猴子?
　　【设计意图：对低年级的学生来说，生动的故事比枯燥的数学题更能激发他们的兴趣，因此，在新课伊始，我为学生展示了一幅美丽的画面，并把它编成了一个小故事：猴妈妈分桃子，学生听到故事时，都特别兴奋，精神都高度集中了起来。】
　　(二)引出算式
　　请一名同学读题。
　　问：怎样列式?
　　学生列出算式12÷3。
　　问：为什么用除法计算?
　　(三)探究方法
　　师：究竟能分给几只小猴呢?各小组来讨论，说一说怎样求商。
　　教师巡视，寻找典型案例
　　(四)汇报交流
　　生1：我们组是这样想的，有12个桃，分给第一只小猴3个后还剩下9个，分给第二只猴个后还剩下6个，分给第三只小猴后还剩下3个，最后把剩下的3个桃分给第四只小猴，正好分完。
　　生2：我们组是这样想的，1只小猴分3个，两只小猴就分6个，3只小猴就分9个，4只小猴分的正好是12个挑。
　　生3：我们组认为这道题也可以用乘法口诀来计算。因为“三四十二”，所以12个桃可以分给4只小猴。
　　【设计意图：从具体问题向抽象算理进行了深入探究，并呈现出算法的多样化。】
　　(五)优化算法，点明课题
　　师生共同梳理三种算法：边说边演示课件
　　师：刚才同学们用不同的方法计算出12÷3=4，哪种方法更简便快捷?
　　学生自由发言
　　师小结：通过刚才我们的计算，同学们发现用乘法口诀很快就能算出商。
　　这就是我们今天要学习的“用2～6的乘法口诀求商”。(板书课题)
　　【设计意图：通过比较让学生悟出用乘法口诀求商的算法最简便，促进学生对算法的掌握理解，这样的教学，既发展了学生思维，又培养了学生的探究精神和创新意识，大大地提高了课堂教学效率。】
　　三、巩固练习
　　(一)填一填。
　　2×( )=8 3×( )=9 5×( )=10
　　8÷2=( ) 9÷3=( ) 10÷5=( )
　　(二)用自己喜欢的方法计算。
　　12÷6= 6÷2= 12÷4=
　　8÷2= 9÷3= 10÷5=
　　(三)看谁算得有对又快。
　　10÷2= 12÷6= 8÷4=
　　5÷5= 4÷2= 9÷3=
　　6÷2= 12÷4= 8÷2=
　　10÷5= 12÷2= 6÷3=
　　(四)一共有( )片枫叶，每( )片一份，平均分成了多少份?
　　( )÷( )=( )
　　【设计意图：利用多种形式的练习，巩固求商的方法，提高学生计算能力。】
　　四、目标检测
　　通过今天的学习，你知道了什么?
　　生：通过今天的学习，我知道了可以用旧知识解决新知识，我发现用乘法口诀求商的算法最简便。我还知道了乘法和除法之间有着密切联系。