人教版小学数学四年级下册说课稿-有余数的除法.doc

人教版小学数学四年级下册说课稿 有余数的除法

　　教材内容
　　这是一节小学四年级的数学课。
　　学生分析
　　学生已经学习了除法的意义，但只限于商是整数而没有余数的情况，这节课针对有余数的情况进行。在二、三年级时学生已经接触过有余数的除法。对有余数的除法有感性的认识，还未达到理性认识。
　　教学目标
　　1．理解整除及有余数除法的意义，掌握有余数除法中各部分之间的关系。
　　2．通过观察、比较后，弄清整除的意义。
　　3．培养学生合作学习的意识和能力，并从中体验到探究的乐趣。
　　4．能够主动思考，积极发表自己的意见。
　　课前准备
　　电脑课件。
　　教学流程
　　一、基本练习。
　　528＝243=253＝82＝
　　104＝382＝
　　1．集体订正。
　　2．师：请学生根据各题商的结果，将这些除法计算题进行分类，每类商有什么特点？把你的想法和小组同学互相说一说，并在小组内选出一名记录员，将研究的结果记录下来。
　　学生回答后出现分类情况。
　　商没有余数为243=8，82＝4，382＝19；商有余数为528＝64，253＝81，104=22。
　　二、谈话导入。
　　在我们学过的整数除法中，商有两种不同的结果，一种是没有余数的，一种是有余数的。这节课就让我们一起再对它们进行深入的研究吧！
　　三、新授。
　　师：让我们先来观察这类除法算式。它们有什么特点呢？请在小组内研究研究。
　　学生回答可能会出现以下两种情况：
　　生1：被除数、除数、商都是整数，而且商没有余数。
　　生2：我们组不同意他们的看法，我们认为被除数、除数、商应是自然数。
　　师：现在出现了两种不同的意见，同学们同意哪一种呢？
　　生1：我不同意第一种意见，因为整数包括自然数和零，而除数是一个非零的数，所以除数不能是整数。
　　生2：我不同意第二种意见，因为如果被除数、除数、商都是自然数，那被除数和商就不能是零吗？
　　师：像这样，一个整数除以另一个不是零的整数，商是整数而没有余数，我们就说第一个整数能被第二个整数整除。
　　看书第78页，齐读什么叫整数，并完成做一做。
　　师：做一做除法中的第一个数不能被第二个数整除的情况，它们有什么特点？同桌互相交流一下。
　　学生回答。
　　师：这就是有余数的除法。
　　师：有余数除法中余数和除数有什么关系？
　　学生思考后回答。
　　师：前面我们学过除法各部分之间的关系，你们记得吗？有余数除法各部分之间又有什么关系呢？让我们一起来观察。
　　师：如果被除数不知道，该怎么求呢？
　　师：你们发现有余数除法各部分之间的关系了吗？
　　学生回答后，板书有余数除法的关系式。
　　师：这个关系式有什么用呢，
　　验算有余数除法是否做对了？求未知数x。）
　　师：现在我们就运用它们之间的关系，来完成第78页的做一做。
　　四、课堂小结。
　　师：这节课我们学到了什么？
　　什么叫整数？什么叫有余数的除法？有余数除法的关系式。如何利用关系式进行验算？）
　　师总结：对，将你们所说的结合在一起，就是我们今天所学的内容。
　　五、巩固练习。
　　1．填空。
　　一个整数除以另一个不为零的整数，商是整数而没有余数，我们就说能被整除。
　　因为284＝7，我们就说28能被整除。
　　在有余数除法中被除数=。
　　3＝82。
　　2．完成练习十六中的第1题。
　　学生独立完成，集体订正。
　　3．判断。
　　有余数的除法里，商都比除数小。
　　19除以4，商是4，余数是3。
　　8能被32整除。
　　24只能被6整除。
　　128能被128整除。
　　师：你们回答得都很好。
　　4．完成练习十六中的第2题。
　　如果学生考虑得不全面，教师进行引导。
　　5．完成练习十六中的第4题。
　　针对已知被除数、商和余数，求除数的题，可先让四人小组研究，再进行全班交流。
　　六、布置课外作业。
　　练习十六第3题、第5题。
　　评析
　　这是非实验年级教师尝试用新课程理念教老教材的一节课。
　　动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。本节课在学生已有的认识基础上，为了更好地完成教学任务，确定了以小组合作为主的学习方式。如，在找第一类除法题的特点时，通过让学生小组合作学习，培养学生的合作、探索、交流的意识和能力，达到人人教我，我教人人的目的。这不仅活跃了学生的思维，而且使学生能够从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，对问题的理解也会更丰富、更全面，让学生学得轻松活泼、积极主动，成为学习的主体。而教师教得轻松自如，适时点拨，比较好地起到了一个引导者、促进者的作用。