苏教版数学《加和减》教学设计.doc

苏教版数学《加和减》教学设计

　　◆您现在正在阅读的苏教版数学《加和减》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!苏教版数学《加和减》教学设计教材简析：
　　本课教学内容是在学生学习了口算两位数加整十数、一位数，以及学会了千以内笔算加法的基础上安排的。例题以两个小朋友购买玩具火车和玩具汽车为题材，提出数学问题，探索两位数加两位数的方法，并让学生比较进位加与不进位加在算法上的异同，合理建构认知结构。教材有意识地让学生经历算法的发现过程，并在合作与交流中，理解和掌握比较合理的口算方法。
　　目标预设：
　　1．让学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，会估算，能正确口算和在100以内的两位数加两位数；
　　2．让学生在学习活动中体验成功的乐趣，进一步增强对数学学习的兴趣。
　　重点、难点：
　　重点：经历探索掌握两位数加两位数口算方法的过程。
　　难点：正确地口算出进位的两位数加两位数的结果。
　　设计理念:
　　1、 从掌握算法到明白算理，把握好算理与算法的关系，做到让学生理解算理，掌握算法，以算理支撑算法。
　　2、 从思维的停滞到思维的灵动，虽然口算的思维深度没有其他内容那么明显，但让学生能大胆地表述自己的口算方法，放开计算的场让学生主动去探索，发现，学生学得兴奋，教师教得轻松。
　　设计思路：
　　1．复习铺垫、迁移模型。
　　本课首先要帮助学生跳出单一的笔算思路，激活学生潜意识中两位数加整十数口算的那根弦，打开口算的思路便成为上好本课的关键之一。为此，设计时充分运用迁移规律，在出示例题口算44+25前，有意复习口算44+20，让学生在44+25与44+20的比较中，把学生口算两位数加整十数相关经验充分激活，同时把这样的方法迁移到口算44+25中。
　　2．合作研究、灵活思维，建构模型。。
　　在得出两位数加两位数的口算方法后，让学生自己出题：在方框内填上一个数字，使之成为比44+25=69更难的口算题，由于有44+25=69方法的铺垫，学生很容易想到口算44+29的基本方法，同时鼓励一部分聪明的学生在口算44+29基本方法的基础上进一步突破原有方法，最后通过书本上的问题：比一比这两题有什么相同点，又有什么不同点，沟通口算两位数加两位数与口算两位数加整十数之间的内在联系，渗透转化的数学思想，在自主建构，互动碰撞中提高，在比较归类，对比反思中深化，把发展的迁移能力、估算能力、归纳推理等真正落到实处。
　　3．合理整合习题，熟练运用模型。
　　怎样避免计算课的单调乏味，调动学生对计算的积极性，保持学生对计算的兴趣，是上好计算课的又一关键。本课巩固环节处，在充分尊重教材的基础上，整合习题，让数学问题生活化，让计算充满生活的气息，保证了练习效率的有效、高效。
　　教学过程：
　　一、复习铺垫、迁移模型。
　　1、 6+8、 52＋7、 36+9、 32＋40 44＋20。
　　2、 (出示教材第40页想想做做第4题)
　　比一比，算一算。
　　60+70 50+90 80+40
　　交流：整十数加整十数，要注意什么?(数位对齐)
　　那这组题你会口算吗?
　　600+700 500+900 800+400
　　比较两组题的结果，你有什么发现？
　　(设计意图：设计与本课教学有联系的100以内的两位数加一位数，两位数加整十数，整十数加整十数口算，利用学生头脑固有的的数学模型数位对齐相加，十位数和十位数对齐，末尾加一个0表示几十，快速地调动学生的学习积极性，顺势迁移整百数加整百数的数学模型，有效地建立起师生共同学习的场，将学生的注意力吸引到学习内容上去。)
　　二、创设情境，引入学习材料
　　师：同学们，今天老师带你们到玩具店逛逛好吗?
　　场景一：出示书本图示
　　提问：从图中你知道了哪三种文具的价格？
　　场景二、猜一猜：
　　①：我带了50元钱，想买两件不同的玩具，可以吗？
　　②：我买了两件不同的玩具，给了营业员一张50元人民币和一张20元人民币。我可能买了哪两件玩具？
　　买一辆玩具火车和一辆玩具小汽车共多少元？
　　买一辆玩具火车和一辆玩具公交车共多少元？
　　买一辆玩具小汽车和一辆玩具公交车共多少元？
　　三、合作研究、灵活思维，建构模型。
　　解决第一问：独立思考，先估算，再口算结果。
　　1．不进位加法44＋25＝
　　讨论得出方法
　　师：估算：40+20大约是60多。你是怎样口算的？
　　引导学生讨论交流，打开口算思路，说出三种口算方法：
　　①　44＋20＝64　64＋5＝69
　　②　40＋25＝65　65＋4＝69
　　③　40＋20＝60　4＋5＝9　60＋9＝69
　　比较渗透转化
　　师：我们想出了三种口算方法，这三种口算方法有什么共同的特点？
　　引导学生说出都看成整十数来口算，渗透转化的数学思想。
　　2．进位加法
　　自主出题 44+2□
　　师：请在□里填上一个数字，所组成的题目要比老师先前出的题要难。该填什么数字呢？难在哪里呢？同桌之间商量商量。
　　◆您现在正在阅读的苏教版数学《加和减》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!苏教版数学《加和减》教学设计得出四道算式：44+29=、44+28=、44+27= 44+26=
　　讨论得出方法
　　选择44＋29进行口算，交流讨论方法。根据学生回答板书。
　　①　44＋20＝64　64＋9＝73
　　②　40＋29＝69　69＋4＝73
　　③　40＋20＝60　4＋9＝13　60＋13＝73
　　④ 44+30=74 74-1=73
　　3．总结比较提升认识
　　师：44＋25和44＋29这两道题有什么相同的地方和不同的地方？
　　不同点：一个进位，一个不进位。
　　相同点：都把加数看成整十数，转化成以前会的口算题。
　　独立完成第二问，第三问。
　　44+38=82 25+38=63
　　4．小结出示课题
　　师：小朋友们，今天我们探讨的话题是口算，重点研究了两位数加两位数的口算。。
　　三、拓展应用，熟练模型。
　　1．整合想想做做第1、2、5题
　　题组
　　第一组　第二组
　　45＋14＝ 19＋6＝
　　49＋18＝19＋36＝
　　37＋55＝19＋76＝
　　32＋57、38＋57、14＋62、14＋68、25+44= 25+49=
　　(1)学生独立完成，师巡视指导，等学生做完后校对答案。
　　(2)选择典型错误
　　生1：25+44=89，
　　生2：25+49=64。
　　在降低对口算速度要求的前提下，如果引导学生将估计与精算结合起来，将会有效地提高口算的正确率。）
　　2． 想想做做第3题
　　三年级社团活动中，集邮社团统计到了如下信息，我们一起来算一算，填一填。
　　交流填表时的计算过程
　　回答问题：那个年级集邮的人数最多？
　　3．参观动物园
　　最后让我们来到动物园。看看动物园都有些什么？
　　①从熊猫馆到老虎馆有那几条路？
　　②从熊猫馆到老虎馆哪条路最近？你打算用什么方法解决这个问题？
　　③小明从猴山到蛇馆，小红从猴山到孔雀园，谁走的路近？
　　启发：小明从猴山到蛇馆，有几种走法？哪一种走法路近一些？
　　小红从猴山到孔雀园，有几种走法？哪一种走法路近一些？
　　四、作业、想想做做第2题、第7题
　　五、课堂总结。
　　今天，每一位小朋友都积极动脑，学会了新本领，你愿意把你的收获谈一谈，和大家分享吗？