人教版数学《8、9的加减法》教学设计.doc

人教版数学《8、9的加减法》教学设计

　　◆您现在正在阅读的人教版数学《8、9的加减法》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版数学《8、9的加减法》教学设计教学内容：第56、57页的内容，练习八的第7、8、9题。
　　教材分析：教材能体现出教学的目标和部分教学方式，对教学起着重要的指导作用，但它毕竟是局限的，我们的一节课不仅仅只是两页纸。作为教师，要学会用开放的眼光洞悉教学的要旨，灵活地运用教材。在教学本节课时，我根据学生的年龄特征灵活增加了操作活动的内容，使学生在充分的操作中逐渐感受到加减法之间的关系。
　　学情分析：旧有的教学方式，一是为了突出以学生为主体，整个一节课都顺着学生的思路，学生思维发散导致教学内容完不成；一是突出精讲多练，为了完成教学任务，强把学生拉入自己的教案中，先进行填鸭式的讲解，再实施题海战术。这两种思想都是不可取的！本节课采用了学生合作交流学习和老师恰当点拨相结合的教学方法，重视学生的情感体验。学生不是被动地吸收课本的现成结论，而是在老师的帮助下自己动手、动脑，在观察、尝试、探索、实践中获得体验。
　　教学目标：
　　1．通过观察操作，使学生感受加减法之间的联系，会计算8、9的加减法。
　　2．通过课堂活动初步培养学生的观察能力、想像能力、表达能力。
　　3．培养学生的合作意识、探索意识、评价意识和创新精神。
　　教学准备：圆片；7个红色圆片、3个白色圆片。
　　教学设计：
　　一、创设情境，尝试计算8的加减法
　　[教学目标的确定，立足双基，注重发展，力求创新。创设情境，让学生尝试计算，有效地发掘了学生已有的计算经验。为学习8、9的加减法计算做好了铺垫。]
　　1．看图说话。
　　师：漂亮吗？图上画着什么？谁还想说，并且和他说的不一样？
　　[看图说话有效地培养了学生的表达能力，搜集数据的能力和想像能力。并为下一步尝试计算提供了丰富的数学情境。]
　　2．让学生看图写算式。要求：小组分工合作。3人写算式，1人记录。
　　[这里要求小组合作活动，旨在通过合作学习初步培养学生的合作意识和评价意识。同时，学生对8的加减法的尝试计算，有利于学生再现已有的计算经验，为下一步的学习做好铺垫。]
　　3．汇报交流，相互评价。
　　二、操作悟理，感受加、减法之间的关系
　　1．小组合作，进行操作活动
　　A、摆7个红圆片，2个白圆片，
　　师：摆一摆你们的圆片，计算以下题目：
　　7个添上2个是几个？
　　2个添上7个是几个？
　　从9个里面去掉2个剩几个？
　　从9个里面去掉7个剩几个？
　　[操作学具对学生的计算很有启发，但初入学的学生独立操作学具还有一定难度，故适当进行操作性指导是必要的。]
　　B、摆6个红圆片，2个白圆片。
　　计算：6+2= 2+6= 8-2= 8-6=
　　C、小组汇报计算结果。
　　[创造空间，将学生充分感受数学知识和恰当运用数学知识相结合。这种梯形教学环节的设计有助于帮助学生在已有经验的基础上构建新的知识体系。]
　　2．发掘计算的方法。
　　想一想：5+3= 3+5= 8-3= 8-5=
　　师：说说你是怎么想出来的？
　　3．老师点拨，激发学生归纳加减法间关系的欲望。
　　◆您现在正在阅读的人教版数学《8、9的加减法》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版数学《8、9的加减法》教学设计如：5+3=8，3+5就一定等于8吗？和你怎么知道：5+3=8，那么8-3就等于5？
　　。
　　[老师的一句话一石激起千层浪，通过学生主动、自由的争论有效地达到了教学的一个目标，同时初步培养了学生的推理意识和归纳意识。]
　　4．帮助学生积累一个计算减法的方法。计算：7＋1=抢答：8－7=
　　师：怎么想出来的？
　　[一个恰到好处的表扬点出了一种计算的方法，有效地利用了学生以无意注意为主的特点，我想它的效果胜过了三令五申的讲解。]
　　5．通过谈话，培养学生运用计算方法的意识。
　　如：这是你这一节课的一个收获吗？它能用在哪里？
　　=8）
　　三、小结：同学们，你在这节课学会了什么？
　　板书课题：8、9的加减法
　　四、学以致用：分层次出示练习八的第7、8题
　　第7题注意指导学生搜集数据，理解题意。第8题要配以故事情境的描述。
　　如：小明是学校足球俱乐部的球迷，特爱踢球。瞧，星期天一大早，太阳还没出来，他就爬起来踢球了！谁能看图接着讲这个故事？
　　[读讲故事这一环节有助于学生积极地理解图意，同时又培养了学生的观察能力、想像力和表达能力，并为写算式提供了丰富的数量关系。]
　　计算：7＋2= 9－2=　让学生说出他们的想法。
　　师：还能列其他加减法算式吗？
　　要求学生说说是怎么想的。指导学生在田字格上书写作业。
　　教学反思：学生不是白纸，数年的生活经历使他们也有了自己的认知经验，这是他们继续求知的基础，故在教学中，我们要尊重学生的认知体验。如：在本节课里学生要学习8、9的加减法，我先让学生根据恐龙图进行8的加减法的尝试性计算，使学生再现了已有的计算方法，然后通过操作活动，使学生感受加减法之间的联系，学会计算，使学生在实践、探索中产生思考。