资源描述
1．张宗麟认為，“幼稚园課程者，由广义的說之，乃幼稚生在幼稚园一切之活動也。”他對幼稚园課程的定义是從課程即經验的维度来下的。
2．按照課程的体現形态划分，課程可以划分為显性課程与隐性課程這两种在性质和功能上都不一样的課程类型。
3．蒙台梭利課程的教育内容由平常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的學习這4個方面构成。
4．在蒙台梭利課程中，自由、作业和秩序是蒙台梭利為小朋友营造的三根重要支柱。
5．幼稚园課程最為关键的方面是課程的教育理念。
6．幼稚园課程编制是包括幼稚园課程目的的制定 、課程内容的选择、教育活動的组织 以及課程评价的实行在内的整個過程。
7．游戏和教學可以以分离式、插入式和整合式等多种方式進行結合。
8．我国教育家陈鹤琴提出的活教育的三大目的，其中“做中學、做中教、做中求進步；大自然、大社會都是活教材”，反应了課程内容即學习活動的价值取向。
9．“世界上不存在一种最佳的适应不一样社會文化背景中所有小朋友的教育方案”——假如用勃朗芬布伦纳的人类发展生态學理论来解释這句话，阐明了大系统在发挥作用。
10．光谱方案的理论根据是加德纳的多元智能理论。
11．“小朋友可以說出其周围环境中東西的颜色、形状、大小和样式。”這個課程目的是行為目的、以小朋友详细的、可被观测的行為表述的目的。
12．在斑克街初期教育方案中，主題网和課程轮是課程设计和实行中常运用的工具。
13．综合性課程的長处有：是由关联的課程，能對小朋友各方面的學习進行故意义的联络；能使小朋友发展与知识結合成一体；能增進小朋友积极的學习。
14．一般认為，幼稚园課程的基础是心理學、哲學与社會學。
15．幼稚园課程内容的组织原则有逻辑次序与心理次序，纵向组织与横向组织，直线式组织与螺旋式组织。
16．直接教學模式的理论基础是斯金纳的操作性条件发射理论（或行為主义理论）。
17．幼稚园課程评价的两种常見取向是形成性评价和總結性评价。
18．虽然“課程”的定义存在诸多分歧，不過将其归类，仍然大体可以归纳出四种具有代表性的定义：課程即科目、課程即經验、課程即目的和課程即计划。
19．幼稚园課程的特點是：更充足考虑每個幼儿的发展水平，较多地采用活動的形式。
具有源于内在動机、自由选择、過程导向特性的幼儿活動一般可以被认定為游戏。
20．課程的综合化可以通過多种方式，其中最為常見的方式是通過主題 的综合。
21．多种幼稚园課程之间的差异首先也重要反应在所根据的教育哲學和所确定的教育目的的不一样上，重要体現為相對更强调小朋友的自然发展和一般能力，還是相對更强调教師教學的學业知识、技能，以及强调的程度怎样等方面。
22．在幼稚园課程中，常見的課程内容组织方式有以學科為中心和以小朋友為中心_。
23．海伊斯科普課程的设计者认定，积极學习_是小朋友发展過程的关键。
24．幼稚园課程评价的详细内容包括對課程方案的评价，對_課程实行過程_的评价以及對課程效果的评价。
25．以适合小朋友心理特點的方式组织幼稚园課程内容的原则是心理次序。
26．海伊斯科普課程的实行重要是由“计划－做－回忆”三個环节以及其他某些活動构成的。
27．假如需用一种詞来概括斑克街初期小朋友教育方案的特點以及它与其他教育方案的区别，那么這個詞就是发展－互動。
28．按教育活動的途径来划分，幼稚园課程中的教育活動重要包括平常生活活動、游戏活動 和教學活動。
29．幼稚园學科（领域）課程中教育活動设计的两种倾向是：教師计划為主的學科（领域）教育活動和教師和小朋友共同计划的學科（领域）教育活動。
30．幼稚园教育面對一种两难問題：既要顺应幼儿的自然发展，又要将幼儿的发展纳入合乎社會规定的轨道。在幼稚园課程中，处理好游戏活動和教學活動之间的关系，是处理幼稚园教育中這一两难問題的关键。
31．課程编制的過程模式是由英国課程理论家斯坦豪斯提出的。
32．我国80年代以来進行了幼稚园課程改革，這場改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的《幼稚园工作规程》和国家教育部颁布的《幼稚园教育指导纲要（试行）》。
33．根据泰勒的直线型目的模式而展開課程编制的整個過程分别是：确定目的，选择内容，组织实行和課程评价。
34．认為教師应當耐心地等待小朋友的成熟，重视小朋友學习的“准备状态”的心理學家是格塞尔。
35．皮亚杰對教師提出了三条提议：為小朋友提供实物、让小朋友自已動手去操作；协助小朋友发展提出問題的技能与应當懂得為何运算對于小朋友来說是困难的。
36．幼稚园課程的形成性评价和總結性评价的区别有：形成性评价关注課程問題的起因，總結性评价关注課程問題的程度；形成性评价的成果重要是為課程编制者改善課程所用，總結性评价的成果重要是為課程决策者提供制定政策的根据；形成性评价关注的是課程计划的改善，總結性评价关注的是评估課程计划的整体效果。
37．幼稚园課程内容存在著三种不一样的价值取向，它們是：課程内容即教材、課程内容即學习活動以及課程内容即學习經验。
38．課程编制過程模式的特點有：关注具有内在价值的課程内容和活動，反對用目的预先指定所但愿到达的成果；强调“教師即研究者”所应发挥的作用；倡导小朋友积极的學习和建构，淡化教師在教育活動组织中的控制性。
39．以皮亚杰理论為理论基础的幼稚园課程方案有斑克街初期教育方案、瑞吉欧教育体系的課程、海伊斯科普課程
40．较多地被运用在艺术领域的課程目的是体現性目的。
41．教育活動的目的比较特化，教育活動的内容重要根据教師预定，选择和组织内容的重要根据是知识自身的逻辑次序，對教育活動评价的原则是预定的目的与否到达。它体現了教師计划為主的學科（领域）教育活動的教育活動设计倾向。
42．幼稚园综合性課程中教育活動设计的原则有：应与小朋友的個体差异相适应；应与群体小朋友相适合；应与文化差异相适合；应将发展与學习连結一体。
43．蒙台梭利设计的課程反应了强烈的經验主义的色彩；强调小朋友的感官训练。
44．幼稚园課程的心理學基础在更大程度上处理幼稚园課程中的怎样教問題。
45．幼稚园課程的哲學基础在更大程度上处理幼稚园課程中的教什么問題。
46．“ECCD” （Early Childhood Care and Education）詞汇的出現阐明了国外（尤其是西方）幼稚园課程保育与教育相整合的趋势。
47．在幼稚园課程中运用精神分析理论，會强调初期小朋友人格的培养、强调學龄前小朋友心理健康的重要性。
1.*蒙台梭利課程中，教師的作用是指导者、观测者、小朋友的楷模。
48．瑞吉欧教育体系的課程具有相称大的弹性和生成性，因而它的教育活動设计者們认為，他們“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。”
49．凯兹等人按活動目的将方案活動中的幼儿活動分為建构活動、调查活動、戏剧饰演活動。
50．较多地体現小朋友的愛好和需要，游戏在活動中占有很大的比重；更多地以活動区的形式安排教育活動，小朋友有较多地选择和参与机會，以自已喜欢的方式進行活動；教師通過观测、参与、引导和指导等方式影响或指导小朋友的活動。它体現了小朋友生成為主的综合教育活動的教育活動设计倾向。
51．假如課程编制者认為課程内容是小朋友的學习經验，那么他們在选择課程内容時，必然會 关注幼稚园环境的创设；重视使課程内容与小朋友发展特性相符合。
52．受唯理派哲學思想影响的是福禄贝尔设计的恩物。
53．根据人类发展生态學的观點，家园合作的关系對发展中的幼儿来說，是 一种中间系统。
54．以小朋友的愛好、需要和能力為出发點、通過小朋友自已组织的活動而实行的課程，是經验課程、活動課程、小朋友中心課程。
55．方案教學与單元教學相比较，方案教學的构造化程度更低；在方案教學实行過程中，教師和小朋友一直处在多种形式的积极互動中；家長的参与和小区资源的充足运用在方案教學中占有重要的地位；方案教學强调孩子要积极参与他們的研究方案。
56．在直接教學課程模式中，教師的角色是小朋友行為的训练者、小朋友行為的强化者。
57．“行為主义理论對幼稚园課程的影响”： 直接教學課程模式是以行為主义理论為根据的； 根据行為主义理论，在编制幼稚园課程時會强调對小朋友學习任务的分析；根据行為主义理论，會强调以小步递進的方式施教幼稚园課程的教學内容；根据行為主义理论，在教學中运用训练和强化的手段是最為基本的。
1.就价值定位而言，目的模式是基于杜威的实用主哲學思想；在措施论上，目的模式根据的是_行為主义心理學。
2. 泰勒认為，在課程编制中，编制者必须回答四個問題，它們是：學校应當到达哪些教育目的__、提供哪些教育經验才能实現這些目的、怎样才能有效地组织這些教育經验、我們怎样才能确定這些目的正在得到实現。
4、在幼稚园課程评价中，最為常見的取向形成性评价，總結性评价。
5._學科（领域）課程和综合性課程 是幼稚园課程中两种常見的課程类型。
2、构造化程度高的幼稚园教育活動更多地會出以教師為中心，以課程的行為目的為导向，以成果為评价原则的課程特性。
3、幼稚园综合課程中教育活動设计的两种倾向教師计划為积极教育活動，小朋友生成為积极的教育活動。
4、将两种不一样倾向的教育活動有机地結合成一体，其要點是处理好__生成和预定__的关系，過程和成果 的关系， 社會规定与小朋友需要、愛好的关系。。
3．直接教學模式重要是建立在斯金纳的操作性条件反射的理论基础上的。
4．瑞吉欧教育体系的理念来自3個方面，它們是欧洲和美国的進步主义思潮，皮亚杰和维果茨基的心理學理论（或建构主义理论）以及战後意大利的左派政治改革。
1．“世界上不存在一种最佳的适应不一样社會文化背景中所有小朋友的教育方案”——假如用勃朗芬布伦纳德人类发展生态學理论来解释這句话，阐明了（大系统 ）在发挥作用。
3．以皮亚杰理论為理论基础的幼稚园課程方案有（ B 班克街初期教育方案 C 瑞吉欧教育体系的課程 Ｄ海伊斯科普課程）
４．以适合小朋友心理特點的方式组织幼稚园課程内容的原则是（Ａ纵向次序Ｂ 直线性次序）
2．具有（B 源自内在動机 C 自由选择 D 過程导向）特性的幼儿活動一般可以被认定為游戏？
1．以學科维度定义課程，課程一般体現為（ B 教學大纲 C 課程计划
3．以小朋友的主体性活動的經验為中心组织的課程，也叫作(A 生活課程B 經验課程 C 活動課程D 小朋友中心課程)
4．受經验论哲學思想影响的幼稚园課程实践是（ A 蒙台梭利課程）
5．具有下列哪些特性的幼儿活動一般可以被认定為游戏？（A 非真实性B 积极情绪 D 自由选择）
1．被称為“行為目的之父”的是（B．泰勒）。
2．在課程目的的不一样价值取向中，（B．生成性目的 ）反對把人作為物而把課程目的技术化的倾向，并把課程看作是一种動态生成的師生互動過程。
3、下列有关課程编制的過程模式的哪些說法是對的的？（A．過程模式把課程设计當作是一种不停发展的過程。 D．根据過程模式，課程设计的逻辑起點是内容的选择而非目的的预设。）
4、（C．体現性目的）不规定小朋友在完毕學习活動後应當获得的行為，而是指向每一种小朋友在教育情境的种种“际遇”中所产生的個性化体現，
5、知识是小朋友自已“學”會的，而不是教師“教”會的，這反应了（C．課程内容即學习經验）的价值取向。
幼稚园課程的基础是_哲學、心理學和社會學,它們分别重要处理幼稚园課程中教什么、怎样教和為何教的問題。
58．五指活動課程：是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按學科编制幼稚园課程的方式，以大自然、大社會為中心选择和组织課程内容，形成了他所谓的五指活動：健康活動、社會活動、科學活動、艺术活動、語文活動。陈鹤琴以5個连為一体的手指比方課程内容的五個方面，虽有辨别，却是整体的、连通的，以此阐明他所谓的五指活動課程的特性。
59．勃朗芬布伦纳所谓的外系统：是指发展著的人在具有特定物理和物质特性的情景中所体验到的活動、角色和人际关系的一种样式。
60．活動課程：是以小朋友的愛好、需要和能力為出发點、通過小朋友自已组织的活動而实行的課程。活動課程打破了學科自身的逻辑，重视小朋友的學习過程自身。
61．鹰架教學：是维果茨基理论中的一种关键概念，它是指為小朋友提供教學，并逐渐转化為提供外部支持的過程。有效的“鹰架教學”必须发生在小朋友的近来发展区之内，即独立行為水平和协助行為水平之间。
62．行為目的：是以小朋友详细的、可被观测的行為表述的課程目的，它指向的是实行課程後来在小朋友身上所发生的行為变化。行為目的具有客观性和可操作性等特點。
63．多元文化課程：又称反偏見課程，這种課程以让小朋友参与多元文化社會為出发點，為小朋友提供在多元文化社會中能有效活動的知识、技能和能力。
64．課程编制的過程模式：反對用预先确定的目的，尤其是行為目的来规定課程的進展和成果。该模式把課程设计當作是一种不停发展的過程，它是主张应关注具有内在价值的課程内容及小朋友实际的活動過程的課程设计模式。
65．张雪门：根据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行為課程。行為課程亲密联络幼儿生活經验，課程内容直接来源自小朋友直接的活動，課程实行强调小朋友通過行為進行學习，課程形式重要為小朋友围绕單元主題進行的活動。
66．總結性评价：是一种成果评价，意在對課程实行後来所获得的效果進行评价，以验证課程的成功程度和推广价值。
67．課程的全纳化：即課程服务于所有的小朋友，包括一般小朋友和有特殊需要的小朋友，這也是西方初期小朋友教育課程的一种发展趋势。其目的是发明出一种所有小朋友和成人都可以學习并体會自已价值的全纳社會，使所有小朋友确信自已會获得成功。
68．“光谱方案”：建立于1984年，是哈佛大學“零點方案”的一种构成部分，是為學前和初小教育的评价和課程的改革所作的研究。其理论根据是哈佛大學心理學家加德纳的多元智力理论。光谱方案的研究者相信每個小朋友均有其能力的長处，富有材料和活動的环境和教育机會能增進智能发展。光谱方案在8個知识领域裏為教師提供了不一样类型活動的样板，使教師可以看到小朋友的長处，并可以在小朋友長处的基础上有所作為。
69．一元化課程；是一种“主流中心的課程”，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立場和經验為中心而设置的課程。
70．形成性评价：是一种過程评价，意在通過對課程发展過程中所获得的材料的分析和判断，调整和改善課程方案，使正在形成中的課程更為完善。
71．單元教學：是從能引起小朋友愛好的专題或概念发展出單元，设计教育活動時将小朋友发展的各個方面或者各個學科综合到單元之中，并在一段時间内围绕這個單元组织教育活動的課程形式。
72．外系统：是指发展的人并没有参与的、但又影响或受其中所发生的一切所影响的一种或多种环境。
73．DI直接教學模式：是恩格尔门和贝克為5到8岁（幼稚园到小學三年级）小朋友设计的課程方案，其重要目的是协助小朋友获得學业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。构成该模式的三個重要来源是：①行為主义理论；②對課堂资源运用的逻辑分析；③對概念和任务的逻辑分析。它的关键内容是讀、写、算，重要措施為小组教學和小朋友個别练习相結合。
74．目的模式：是以對社會有实用价值的目的作為課程開发的基础和关键，并在此基础上选择、组织和评价學习經验的課程编制模式。
75．幼稚园課程评价：是针對幼稚园課程的特點和构成成分，分析和判断幼稚园課程的价值的過程，即评估由于幼稚园課程的影响所引起的变化的数量和程度。
76．教學：重要是一种有目的、有计划的由教師對小朋友施加影响的活動，教學由教師立足于教學目的、教學任务和教學内容来组织和实行教學活動，教學更多强调的是教師的作用，强调的是教學的“成果”。
77．平常生活活動：即指游戏活動和教學活動以外的、幼儿在园的其他活動，包括幼儿入园、進餐、喝水、盥洗、入厕、睡眠、起床、离园等与平常生活直接关联、满足幼儿基本生活需要的那些活動。
79．分科課程：又称科目課程，指的是根据培养目的和科學发展水平，從各门科學中选择适合一定年龄阶段小朋友的发展水平的知识，构成教學科目。分科課程重视使教材依科學知识的逻辑次序加以编排，重视小朋友對知识和技能的掌握。
生成性目的：生成性目的是在教育過程中生成的課程目的。生成性目的取向追求的是“实践理性”，强调在小朋友、教師和教育情境的交互作用過程中产生課程的目的。
逻辑次序与心理次序：逻辑次序指的是根据學科自身的系统及其内在的联络组织課程内容；心理次序指的是以适合小朋友心理特點的方式组织課程内容。
直线式组织；指的是将課程内容组织成一条在逻辑上前後联络的直线，使前後内容互不反复；
螺旋式组织：指的是在不一样的阶段，課程内容會反复出現，不過這些反复出現的内容在深度和广度上均有所加强。
81．显性課程与隐性課程的区别和联络。
显性課程与隐性課程的区别重要体目前如下三個方面：（1）第一种方面是學习的计划性。显性課程是有计划的、有组织的學习活動，學生故意参与活動的成分很大，而隐性課程则是無计划的、無组织的學习活動，學生在學习活動中重要获得的是隐含于課程中的經验。（2）第二方面是學习的环境。显性課程重要通過課堂教學而获得知识和机能，而隐性課程则重要通過學校环境（包括物质环境、社會环境和文化影响等）而得到的知识、态度和价值观。（3）第三方面是學生的學习成果。學生在显性課程中获得的重要是预期性的學术知识，而在隐性課程中，學生获取的重要是非预期性的東西。
82．平常生活活動為何在幼稚园課程中占据重要的地位。
（1）幼儿的年龄特點和身心发展需要，决定了幼稚园保育和教育两者合一的教育原则，因此也决定了幼稚园課程内容需要广泛地包括平常生活活動。（2）幼儿的年龄特性和學习特點决定了幼稚园課程内容要与幼儿的生活有关联，而平常生活活動包括了潜在的、丰富的教育内容，具有對多领域課程内容的渗透和综合作用，因而是幼稚园課程设计和实行的重要背景和来源。
83．游戏在幼稚园課程中的作用。
（1）游戏能增進小朋友认知、情感和動作技能的发展。（2）游戏有益于幼儿進行幼稚园課程各學科（领域）的學习。（3）游戏有益于幼稚园課程各學科（领域）的整合。
課程编制過程模式中的目的与目的模式中的目的相比，具有哪些特性。
（1）過程模式的目的只是總体教育過程的一般性的、宽泛的目的；（2）這些目的不构成评价的重要根据； （3）這些目的是非行為性的，可以以此為根据确定課程编制的指导性原则和措施，使教師明确教育過程中内在的价值原则及總体规定，而不是課程实行後的某些预期成果。
瑞吉欧教育体系中的方案活動具有哪些自身特點。（1）发明性体現和体現是知识建构的基本要素。（2） 共同建构在方案活動中有重要的地位。（3） 记录既是學习的過程，又是學习的成果。
幼稚园課程评价的详细内容是什么？（1）對課程方案自身的评价， 考察和评估幼稚园課程所持有的基本理念及課程要素与理念的相一致性。（2）對課程实行過程的评价，重要是考察和评估課程实行過程中的诸多動态原因。（3）對課程效果的评价。課程效果，有的是显性的，有的是隐性的；有的是長期有效的，有的是短效的；有的是预期的，有的是非预期的。
幼稚园課程的内容有哪三种取向？這三种取向會怎样影响幼稚园課程内容的选择。（1）課程内容即教材。這种取向将課程内容作為是预设的的知识和技能。持這种取向，在选择幼稚园課程内容時會重视内容的基础性和系统性。（2）課程内容即學习活動。這种取向把其关注點放在小朋友做些什么方面，强调課程与社會生活的联络，强调小朋友在學习中的积极参与。持這种取向，在选择幼稚园課程内容時，會重视设计和安排大量的小朋友积极参与的活動，會重视使課程内容贴近社會生活。（3）課程内容即學习經验。這种取向把課程内容當作是小朋友的學习經验。持這种取向，在选择幼稚园課程内容時會充足顾及小朋友的愛好、需要和能力，會重视課程内容与小朋友发展特性相符合，使課程内容可以通過小朋友与环境之间的故意义的交互作用而被小朋友同化。
為何說心理學理论不能作為幼稚园課程唯一的基础。
（1）心理學作為幼稚园課程的一种重要基础，這是由學龄前小朋友教育的特點所决定的。不過，心理學理论并不等于教育理论：①小朋友心剪发展理论或學习理论描述的是带有普遍性的東西，而教育理论包括著對详细教育实践的陈說，两者不是同一的。②小朋友心剪发展理论或學习理论波及的是對于发展或學习的最低程度的阐明，而教育理论要波及到影响发展或學习的最高程度的阐明。③小朋友心剪发展理论或學习理论重要是從“实然”的角度来考察人的发展或學习過程，而教育理论是從价值的“应然”角度来考察人的发展或學习過程。因此，把心理學理论當作幼稚园課程的唯一理论基础會出現诸多問題，這样做不仅在理论上是有局限性的，并且在实践中也是难以行得通的。（2）心理學理论不也許單独為幼稚园課程提供理论根据，幼稚园課程同样受到哲學和社會文化的影响，因此對于幼稚园課程的设计来說，哲學和社會文化也是必须加以考虑的原因。
行為目的的运用价值和局限。
（1）运用价值： 行為目的使目的的表述具有精确性、详细性、可操作性，提高了對教育活動的影响力，提高了教學的有效性；行為目的的精确和详细還便于教育评价的進行。（2）局限：某些高级心理素质，如情感、态度等， 很难用品体化的、外显的行為目的来反应；详细、精细的行為目的對小朋友的整体发展不利。
幼稚园課程目的的三种取向。
（1）行為目的。行為目的是以小朋友详细的、可被观测的行為表述的課程目的，它指向的是实行課程後来在小朋友身上所发生的行為变化。行為目的具有客观性和可操作性等特點。（2）生成性目的。生成性是在教育過程中生成的課程目的。生成性目的关注的则是過程。生成性目的取向追求的是“实践理性”，强调在小朋友、教師和教育情境的交互作用過程中产生課程的目的。（3）体現性目的。体現性是指每一种小朋友在详细教育情境的多种互相作用中所产生的個性化体現。它强调的是個性化，目的指向的是培养小朋友學生的发明性。
蒙台梭利課程的目的、内容、措施以及教師的作用。
（1）目的：以培养小朋友成為身心均衡发展的人格為目的。（2）内容：教育内容由4個方面构成：平常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的學习。教師通過创设环境、提供蒙台梭利教具、對小朋友進行观测和引导等措施，對小朋友实行教育。（3）措施：感官训练是蒙台梭利教學法的重要特點，意在通過视、听、触、味、嗅等感官的训练，增進小朋友的經验，让小朋友在考察、辨别、比较和判断的過程中提高自已的能力。（4）教師的作用：观测者，指导者，為小朋友提供楷模
低构造教育活動的一般特點有哪些？
（1）小朋友与教師共同确定學习的目的； （2）活動重要由小朋友发起； （3）活動的動机重要是小朋友的需要； （4）强调活動的過程。
简要分析幼稚园學科（领域）課程的長处和局限性。
長处：學科（领域）課程一般是有内在逻辑构造的課程；學科（领域）課程能為小朋友提供各學科（领域）中的关键概念；學科（领域）課程已經有相称長的运用历史； 學科（领域）課程有较强的可操作性。弱點：较少顾及小朋友的愛好和需要；较少顾及小朋友在不一样水平上的发展。
當今我国幼稚园課程改革展現出了哪些发展趋势。
幼稚园課程管理多元化、自主化；幼稚园課程改革更多地将立足點放在小朋友一边；0-6岁學龄前小朋友教育課程一体化；幼稚园課程与小区教育和服务相融合；重视教師职业水平的提高。
幼稚园課程的特點。
幼稚园課程与其他各级各类教育的課程同样，都重视将一定的社會价值和文化知识整合到學习者的經验之中。不過，由于在小朋友初期，小朋友发展的速率比任何時期大，也由于小朋友學习的能力极大地有赖于其自身的发展，因此，以幼儿為教育對象的幼稚园課程的决策应當充足考虑每個幼儿的发展水平。對应的，幼儿教育的措施和材料也不一样于其他各级各类教育，它更多采用的是详细的材料和活動，課程较多地是采用活動而不是上課的形式加以组织。
幼稚园综合性課程的设计原则是什么。
教育活動应与小朋友的個体差异相适合；教育活動应与群体小朋友相适合；教育活動应与文化差异相适合；教育活動应将发展与學习连結一体。
生成性目的的意义和局限是什么。
生成性目的有助于增進小朋友故意义的學习；生成性目的有助于教師积极性的调動和发挥。 生成性目的的局限對教師规定高，需要有相称强的研究能力；操作有难度，很难在有限的時间裏對所有的小朋友對话并生成課程目的。
方案主題活動的选择应當遵照的原则。
（1）选择的主題应与小朋友的生活相贴近，并能被用与他的平常生活。（2）应能引起小朋友的愛好，并能运用已學的技能。（3）应能為小朋友未来的生活做准备。（4）应有益于平衡幼稚园的課程。（5）应能充足运用幼稚园和小区的资源。
課程的四种有代表性的定义。
（1）課程即科目：重要讨论以文化遗产和科學為基础组织教學的多种課程形态。（2）課程即經验：課程被认為是小朋友在教師指导下的所获得的一切經验。（3）課程即目的：将課程界定為预期的學习成果和目的。(4) 課程即计划：課程是學习者在學校指导下所获得所有經验的计划和方案。
幼稚园課程内容的组织原则有哪些。
（1）逻辑次序与心理次序：逻辑次序指的是根据學科自身的系统及其内在的联络组织課程内容；心理次序指的是以适合小朋友心理特點的方式组织課程内容。（2）纵向组织与横向组织：纵向组织指的是按照課程组织的某些准则，以先後次序排列課程内容；横向组织指的是按“广义概念”组织課程内容，即打破老式的知识体系，使課程内容与小朋友已經有經验联為一体。（3）直线式组织与螺旋式组织：直线式组织指的是将課程内容组织成一条在逻辑上前後联络的直线，使前後内容互不反复；螺旋式组织指的是在不一样的阶段，課程内容會反复出現，不過這些反复出現的内容在深度和广度上均有所加强。
幼稚园學科（领域）課程中教育活動设计的原则。
（1）所计划的教育活動的程度应尽量与小朋友的发展水平相称（2）所计划的教育活動的次序应尽量与小朋友的发展程序相近（3）所计划的教育活動应尽量与個体和群体小朋友的需要相符合。
方案教學的组织和实行過程。
方案教學的组织和实行過程没有固定的程式，一切应根据時间、地點和条件而灵活地确定活動的操作环节。一般而言，方案教學可以包括如下3個环节： j方案的起始阶段：包括方案教學主題的选择；方案教學主題网络的编制。k方案活動的展開阶段：在方案活動進行的過程中，教師和小朋友双方一直处在积极互動状态之中，多种类型的活動保证了這种互動。家長的参与和小区资源的充足运用，在方案教學中也占有重要的地位。l方案活動的總結阶段：回忆小朋友在方案活動進行過程中运用過的技巧、方略以及小朋友的探索過程。
怎样在幼稚园教育活動開展過程中处理好小朋友生成的學习活動与教師预定的教學任务之间的关系。
通過观测，在理解小朋友原有經验的基础上预设活動；引起小朋友的认知冲突，引导小朋友的學习向纵深方向发展；创设活動情景，让小朋友有选择和自主活動的机會；善于捕捉時机，把握小朋友生成活動的的教育价值，实現增進小朋友发展的目的
低构造化教學和高构造化教學有哪些区别。
低构造化教學由小朋友与教師共同确定學习的目的，高构造化教學的學习目的重要由教師预定；低构造化教學重要由小朋友发起，高构造化教學重要由教師发起；低构造化教學活動的動机重要是小朋友的需要，高构造化教學活動的動机重要是教師的奖惩；低构造化教學强调活動的過程，高构造化教學强调活動的成果。
幼稚园综合性課程的長处和弱點是什么。
（1）長处j综合性課程是有关联的課程。k综合性課程能增進积极的學习。l综合性課程由小朋友一起参与设计，并能符合小朋友的愛好和需要。m综合性課程能使小朋友发展与知识結合成一体。（2）弱點j综合性課程不也許到达知识完整性的规定；k失却了每個科目的独特性，不利于把握不一样科目的學习措施以及表述方式。
国外初期小朋友教育課程的发展趋向。
1.)課程多元文化化；（2）保育和教育相整合；（3）課程全纳化；（4）課程综合化；（5）課程個性化；（6）課程科技化和信息化。
2、简述課程内容的不一样取向對幼稚园課程内容选择的影响作用：
1）課程内容即教材的取向，将課程内容看作是向小朋友传递的知识和技能，那么在选择幼稚园課程内容時必然會重视内容的基础性和系统性。（2）課程内容即學习活動的取向，强调小朋友积极参与多种活動。（3）課程内容即學习經验的取向，會充足顾及小朋友的愛好、需要和能力。使課程内容可以通過小朋友与环境之间的故意义的交互作用而被小朋友同化。
3、泰勒提出的課程内容组织的基本准则是什么？
（1）持续性原则，是指課程内容怎样直线式地陈說；（2）次序性原则，是指課程的後继内容怎样既此前面内容為基础，又為後来的内容打下基础；（3）整合性原则，是指多种課程内容之间的横向联络。
举例阐明幼稚园課程内容的直线式组织和螺旋式组织的特點
（1）直线式组织有益于小朋友逻辑地思索問題，并且對于某些接受性知识和技能的传递，具有较高的效能。螺旋式组织有益于小朋友在与环境交互作用的過程中逐渐获得經验，原有經验将在新經验的获得中起著连接作用、有助于學习活動的迁移，有助于學习活動的深入，也有益于小朋友发明性思维的发展。2）举例
幼稚园學科（领域）課程；幼稚园學科（领域）課程就是将幼稚园課程分為若干學科（领域），以學科或领域為單位组织和实行教育的課程。
幼稚园综合性課程：幼稚园综合性課程就是将幼稚园課程的多种原因综合化的課程。課程的综合化可以通過多种方式，如通過學科领域的综合、发展方面的综合、专題的综合、主題的综合、通過幼稚园环境的综合等。
简述單元教學和方案教學的差异：（1）与單元教學相比较，方案教學在整個教育活動的设计和实行過程中更多地关注小朋友的愛好和需要；（2）方案教學以主題為综合方式的网络更具動态性，整個教育活動计划的弹性也较大。
设计原则，评价目前幼稚园综合課程设计和实行的状况（也可根据教材中提供的課程内容和教育活動示例）。（1）综合性課程的特點：综合性課程可以通過多种方式，不管以哪种方式而形成的综合性課程，在构造上都可以有不一样的构造化程度。
构造化程度高的综合性課程，仍然反应的是以教師為中心，以課程的行為目的為导向，以成果為评价原则的課程特性，在這种課程中，教育活動也許成為各學科教育活動的凑合，從而使综合性課程成為“大拼盆”。相反，构造化程度低的综合性課程，则能比较理想化地反应以小朋友為中心，以課程的過程原则為取向，以活動過程為评价根据的課程特性。這种課程具有如下長处：是有关联的課程；能增進积极的學习；由小朋友一起参与设计，能符合小朋友的愛好和需要；能使小朋友发展与知识結合成一体。不過也存在局限性：不也許到达知识完整性的规定；失却了每個科目的独特性，不利于把握不一样科目的學习措施以及表述方式。（2）综合性課程的设计原则：教育活動应与小朋友的個体差异相适合； 教育活動应与群体小朋友相适合；教育活動应与文化差异相适合；教育活動应将发展与學习连結一体。（3）對現实状况的评价
行為課程．张雪门根据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行為課程。行為課程亲密联络幼儿生活經验，課程内容直接来源自小朋友直接的活動，課程实行强调小朋友通過行為進行學习，課程形式重要為小朋友围绕單元主題進行的活動。
简述斑克街初期教育方案中教師的作用.
在斑克街初期教育方案中，与教育、教學原则有关的社會情感方面的目的与认知方面的目的存在著很大的区别。在小朋友社會情感发展方面，教師的作用重要体目前：①是小朋友的家庭世界与小朋友的同伴世界及其更大的外部世界之间的协调者。②培养小朋友自我的发展和心理健康。在小朋友认知发展方面，教師的作用重要体目前如下4個方面：① 评价小朋友的思维，使之将想法变為行動，或将其想法進行概括和转换；引导小朋友到达掌握概念的新水平，或在控制下拓展内容的范围。② 對小朋友的评议、疑惑和行動予以口頭的回应、澄清、重述和纠正。③ 培养小朋友直覺的和联結性的思维。
简述海伊斯科普課程的目的、内容、措施和评价（1）目的：强调运算要素，重要以皮亚杰的研究成果作為課程目的的直接来源，到该方案的第三阶段，目的发生了某些变化：①增長了"积极學习"；②详细的目的领域也发生了某些变化，如数概念的目的從排序中分离出来；③考虑了小朋友社會情感方面的目的。（2）内容：海伊斯科普課程的设计者們认定，积极學习是小朋友发展過程的关键，他們根据這一信念和皮亚杰论述的有关前运算阶段小朋友最為重要的认知特性，确定了49条关键經验，以此作為制定課程内容的根据。（3）措施：海伊斯科普課程的实行是由"计划-做-回忆"三個环节以及其他某些活動构成的。（4）评价：49条关键經验是教師進行评价的指標。
怎样评价蒙台索利課程模式蒙台梭利課程模式迄今為止仍在世界范围内有相称影响，阐明该課程模式有其吸引人之处，例如，蒙台梭利課程模式强调了個别化的學习，尤其是蒙台梭利设计的教具使個别化教學的实行成為行之有效的手段；又如，蒙台梭利課程模式强调小朋友积极學习和自我纠正，能使小朋友身心的内在潜能得到充足的发展。蒙台梭利的教育体系决定了蒙台梭利教學法带有相称程度的机械的和形式化的色彩，该課程模式中教師的作用是比较被動的和消极的，這不利于发挥教師的主导作用。此外，尚有人批评该課程模式偏重智力训练而忽视情感陶冶和社會化過程。
试分析過程模式的特點及對幼稚园課程编制的影响。
（1）過程模式的特點：j過程模式关注具有内在价值的課程内容和活動，反對用目的预先指定所但愿到达的成果；k學习是小朋友积极参与和探究的過程，倡导积极的學习和建构；l强调“教師即研究者”所应发挥的作用。（2）過程模式對幼稚园課程编制产生的影响：在幼稚园課程编制過程中，淡化課程目的的预设，强调小朋友活動的過程；淡化教師在教育活動组织中的计划性和控制性，强调根据小朋友的愛好和需要组织活動，尊重小朋友的选择和发明；淡化根据客观原则對幼稚园教育進行评价，强调過程性评价。不過，過程模式赋予教師過度理想化的角色和過高的规定，使課程模式不易推广。
试述我国幼稚园課程的发展历程以及目前的发展趋势。
（1）我国幼稚园課程改革重要有3次：j代至30年代的幼稚园課程改革：上世纪初，我国的幼稚园教育重要照搬外国的教育模式。"五四"新文化运動後，我国的某些教育家首先接受并引進了来自西方的教育思想，另首先也提出了幼稚园教育科學化、本土化的主张。代至30年代，幼稚园課程改革在理论上确认了小朋友的主体性，认定了課程应来源于小朋友的生活，課程应包括小朋友在幼稚园的一切活動，提出了課程的编制应根据小朋友的心理水平。k50年代的幼稚园課程改革：50年代，學前教育全盘接受前苏联的理论和实践經验，即把課程看作是學科，通過幼稚园各科的教學對幼儿实行教育。形成的學科課程体系，教育目的明确，教育、教學内容系统，教師在教育過程中轻易操作。l80年代以来的幼稚园課程改革： 80年代初開始的幼稚园課程改革针對的問題是學科課程過度强调系统的單科知识和技能，忽视各學科间的内在联络，忽视小朋友的实际活動和直接經验。這場改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的《幼稚园工作规程》，根据它的精神，幼稚园的一切活動，只要能影响小朋友的行為、态度和价值观，都被看作是課程。學前教育理论和实践工作者设计与实行了多种试验性課程。，国家教育部颁布了《幼稚园教育指导纲要（试行）》，在国家层面上對包括幼稚园課程在内的幼稚园教育進行了宏观指导，规定了幼稚园教育總的教育目的、教育内容和实行原则，规定地方政府制定指导意見，而由幼稚园為主确定自已的課程。
2）我国幼稚园課程改革的发展趋势：j 幼稚园課程管理多元化、自主化。k 幼稚园課程改革更多地将立足點放在小朋友一边。 l 0-6岁學龄前小朋友教育課程一体化。 m 幼稚园課程与小区教育和服务相融合。 n 重视教師职业水平的提高。
談談你對幼稚园综合性課程的理解。
（1）综合性課程就
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