小学课文导写形式.doc

湖南省“十一五”规划课
题“小学课文导写”资料
　　　　　　　　　小学课文导写的形式探讨　

〈〈小学语文课文导写〉〉课题组
整 理： 熊社昕 陈学军

各位领导，各位老师：
大家好！非常感谢教研室安排了这样一次交流活动。前几天，看到这样一个故事，曾经有三个工人在砌砖，一个管理者问他们：你们在做什么？其中一个说：“我在砌砖。”第二个说：“我在砌墙。”第三个说：“我在砌房子。”后来，说砌房子的这个人得到了重用。鲁迅先生曾经说过：我们从古就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请愿的人，有舍身求法的人，这就是中国的脊梁。 我们做小学教师的是属于埋头苦干的人物，把自己定位于管理学生？教育学生还是引导学生？很多的老师是看作引导、与学生共同成长的。教育是一种“慢”的艺术，我们对这块艺术的园地充满期待。在此，也感谢各位在这里的停留，用真诚的目光与我交流。
“小学语文课文导写”，是我们区正在进行研究的一个省十一五规划课题。我有幸与其他十位教师加入了这个课题组，进行了前期的一些探讨与研究。今天主要想和大家交流的是关于“小学课文导写的形式　”。这个内容严格地讲，是我们课题组全体老师的探讨，我只是做过整理。加上熊老师在4月底应邀到浏阳做过专门的讲座，在此，我只是借花献佛了。

一、 谈谈读写结合
1、 “读写结合”是一种教育思想。很多年前丁有宽先生就致力于“读写结合”的研究，取得了丰硕的成果。
“小学语文课文导写”的研究主要想从这些方面作出努力：一是促进教师在阅读教学中树立“读写结合”的意思，使这种教育思想并不是一个口号，从而提高小学语文阅读教学的有效性；二是改进教师在“读写结合”操作上的误区。

2、专家建议。
A、吴忠豪在一次讲座中谈到这样一件事：有一天他到一所学校四年级一班去做了这样一个调查：他问学生：“上学期学的第一篇课文谁还记得？”结果全班同学都能回答：《列宁和卫兵》！吴教授又问：《列宁和卫兵》这篇课文讲了一个件什么事情？全班同学的手又像树林一样举了起来。后来又问到列宁、卫兵分别是怎样的人。学生都能对答如流。接下来，吴教授问了一个问题：“这篇课文的第一自然段还有谁记得？”教室一下子安静下来，同学们都在回忆。吴教授自己把这一自然段背了一遍：“十月革命刚刚胜利，清晨，阳光透过薄雾，金色的光辉洒在高大的斯姆尔林宫上。”经过吴教授的提醒后，大部分学生都能背出来了。吴教授接着说：“这么好的语言，我们应该来用一用。仿照这段话，我们来描写一下我们的校园吧。有同学说：“清晨，阳光透过薄雾，金色的光辉洒在高大的教学大楼上。”有同学说：“开学第一天，清晨，我走进校园，阳光透过薄雾，金光的光辉洒在美丽的校园里。”学生说得多好呀！试想：如果学生写作文时也这样去写，通过一段时间的积累，他们的语言会有多么的丰富呀！这件事例给了我们一则启示：我们学习课文，不光是学习课文的内容，不光是了解课文中人物的性格特点，还有一个更重要的任务：那就是学习课文中的语言，运用课文中的语言，以达到：“用课文中规范的语言去规范学生所不能规范的语言，用课文中丰富的语言去丰富学生所不能丰富的语言”这一要求。

B、“全国小学语文教师阅读教学竞赛”是目前中国小学语文教学最具权威性、群众性的竞赛活动，我们来看看最近两届竞赛后专家点评时提到的建议。
在第五届全国阅读教学竞赛后吴立岗教授提到：
（1）每篇课文学完后，最好腾出10分钟时间让学生学习和运用语言。
　 （2）对学生在阅读教学中通过反复诵读和选点品读形成的语感，要让他们通过情境性填词、情境性造句等模仿性练习积淀下来。
　 （3）一定要为学生精心设计运用语感的书面练习，这种练习要具有多样性、创造性、开放性和综合性。
C、在第六届全国阅读教学竞赛后崔峦的总结发言提到：
当前倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且长此以往会把语文掏空……总之，工具性萎缩，忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写、了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因 。
以上专家的发言给我们提供了这样的信息：阅读教学中应注重让学生学习和运用语言。而阅读教学中所使用的课文，具有很多的习作因素，我们可以加以利用。

3、目前“读写结合”在操作上主要存在这些毛病：
（1）、读写结合功利化。读写结合可以广义的理解，也可以狭义的理解。狭义的理解，就是“读一段写一段，读一篇写一篇，读什么写什么”，在这种理解的影响下去追求立竿见影的效果，其效果并不好。
（2）、有些读写结合过于追求可操作性。其表现是教学的具体方法简单化，往往以课文为范例，通过简单的模仿练习，实现一种“强制性的结合”。这样的读写结合就好像是用固定的模具制作月饼，一团面粉一按一压就成型，语文教学变成了流水线生产过程，学生的作文很容易造成千篇一律的后果。
（3）、对读写结合的理解机械化。认为读写之间的各个因素是一一对应的，学会概括中心思想就能写出中心明确的作文，能区分文章的主次就会安排作文的详略，会品读课文就能自我修改作文……“作文分格训练”，将作文能力分解成几十项小技能，一一训练落实；阅读教学也有类似的研究。这促成了读写之间机械的绝对对应。写作水平的提高常常是大量阅读之后的突变，是突破写作高原期之后的顿悟。

4、课堂是落实“读写结合”的主要场地——关于《乌鸦喝水》。有一批实习老师，他要上的课文是低年级的《乌鸦喝水》，辅导老师要他自己仔细读读这篇课文，初步写一个教学设计，有问题第二天再问。第二天一清早，他找到辅导老师，问了一个很简单的问题，他说：“请问，语文课怎么样上？”突然面对这样一个问题，还真不知从何说起，只好请他具体一点。他拿起语文书，翻开《乌鸦喝水》的课文，这篇课文的第一自然段是这样写的：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”他说：“比如这段话，该怎样教？教些什么？”他顿了一下，接着说，“我设计了两个提问，你看哪个好些？一、一只乌鸦口渴了，它怎么办呢？二、那只乌鸦为什么到处找水喝呀？”面对这样两个提问设计，稍作考虑就知道这两个都是无效的问题，可是，我们到学校去听随堂课时，听到有一些老教师不也这样上吗？很多老师把语文课看成了是“故事课”，把学习语文变成了学习故事。一节课下来，很多老师总是说：“时间太紧了，还有好多内容没来得及讲呢。”可是，在大家讲得口干舌燥的时候，面对早已知道故事情节的学生，他们又有了多少收获呢？后来我对这位实习老师说：能不能抓住“到处”做文章：“这只乌鸦口渴了，到处找水喝。”那么它可能到了哪些地方去找水呢？在老师的引导下，尽力让学生说这样的话：“它飞到一个屋顶上，东瞧瞧，西看看，没发现一滴水；它飞到一棵大树上，这里寻寻，那里找找，也没有水；它飞到一块大石头上，东张张，西望望，连水的影子都没有见到……”如果学生能这样讲，不但训练了学生想象能力、口语表达能力，而且让学生真切地领悟到了“到处”的意思。可见，在深入钻研教材的基础上，一堂真正的语文课也应该是学生读写结合的最佳场地。那么，我们应该通过怎样的途径来“导写”呢？

二、小学语文课文导写的形式
（一）模仿式
1．单项模仿式。即仿照课文某一个方面来写，或者练写的一件事，一个场面，一处景物，一个人的面貌、语言、动作、心理活动等。单项训练好比一台机器的零件，零件做好了，就能组装成一台合格的机器。
如刚才提到的吴忠豪关于《列宁和卫兵》的仿写。

学习《燕子》这一课，抓住“一身”“一对”“加上”“凑成”这几个词，学生可以对其他动物进行外形描写。学习《少年闰土》、《金色的鱼钩》等课文中人物的外貌描写，指导抓特点的方法，让学生写一写班上同学的外貌，猜猜他是谁。结合阅读练习单项仿写，学生学以致用见效快。这是我们操作简单、使用得多的仿写法。

2．片断模仿式。
片断训练是写作训练的基础和前提。它既是“连句成段”的终点，又是“连段成篇”的起点。它不必要求有明确的主题，完整的情节，也不必要求有严密的结构。这种局部模仿，范文较多，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断，学别人的文章，说自己的话。片断训练篇幅可长可短，内容学生自取，形式模仿加创造，日积月累，自见功效。
三年级是小学作文训练过程中的过渡年段，片断模仿练习是读写结合的好形式。可采用下列几种训练形式进行仿写。（１）按事情发展的顺序写。讲读教学中，教师要让学生明白课文所写的一件事情的发生、经过和结果怎样，还要让学生懂得课文是怎样描述事情的发生、经过和结果的，然后仿照课文练习写一段话。（２）按总起分述顺序写。“总起→举例→小结”或“总起→分述”，是小学课文中常见的段落结构形式。总起分述段写法的规律是总起句位于句首，这是全段的中心句；分述句之间的关系大都是并列的或连贯的。教师引导学生从读中悟出了写的门道后，就应要求学生结合写来加深认识。例如学习了《富饶的西沙群岛》后，可以“小花坛真美”为总述句，用“总起→举例→小结”的形式写一段话。（３）训练描写动植物的顺序。学生写状物的难点在于理不出顺序，教师在讲读教学中应引导学生理出状物的顺序。描写动植物的外形不外抓住特点按顺序写。描写的顺序要么从上到下（或从下到上），要么从整体到部分（或部分到整体）。例如：学习了《翠鸟》后，可仿照描写翠鸟外形的那一段写法，规定按耳朵、眼睛、嘴、脚、毛等外形顺序及活动特点写“小兔”。学习《爬山虎的脚》，可规定按花、杆、枝、叶的顺序写“三角梅”等。（４）按写连续动作的先后顺序写。三年级的学生由于观察得不仔细，描写动作往往不具体或顺序颠倒。又由于受方言影响，不能准确运用动词。教师在有关课文的讲读教学中要让学生找出描写动作的词，换词比较推敲词语用法，接着进行仿写。此外，还可以进行对话仿写等。
  人教版四年级下册《21乡下人家》仿写案例
原文：我最喜欢“鸡，乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”这个句子。
师：说说你为什么喜欢？
生：我喜欢鸡群悠闲自在的样子。
生：我喜欢雄鸡神气、威武的样子。
生：因为我们乡下有很多事都是照例要做的。
师：什么是“照例”？
生：平时总要做的。
生：按常例都要干的事。
师：我们乡下人家还会照例干些什么事呢？
生：过春节时薰腊肉。
生：种采。
生：养狗。
……
师：请你们仿照这段话说一件我们乡下人家照例要做的事吧！为了把话说通顺，讲出我们乡下人家的特色，我们先在同桌之间练习练习说话。
（同桌之间练说）
师：如果你认为同桌说得很好，请推荐他（她）大声地说给我们听，让大家一起来分享。
生：狗，乡下人家照例总要养的。从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母狗，率领几只小狗悠闲地晒着太阳，或是在坪地里，在草丛中摸爬、打滚；或是瞧见耸着尾巴的公狗，在房子周围大踏步地走来走去，有时还会凶狠狠地追着你吼叫，直到它认为你彻底离开它的地盘为止。
生：在腊八时分，乡下人家照例总要薰好些腊味。从他们的房前屋后走过，肯定会闻到诱人的腊香，或是瞧见挂在屋檐下、场地边已薰制好的鸡、鸭、鱼、肉，单看着它便会让你的喉结上下移动。
生：菜地，乡下人家照例总要种几块的。在离家不远的田地里或小山坡前，肯定会看到排到有序的菜地。那或浓或淡的菜色，也会使人眼前一亮。乡下人家依着时令，顺序栽种，从不会让菜地光秃秃的空着。
生：萝卜条，乡下人家照例总要晒的。在萝卜丰收的季节，从他们的房前屋后走过，肯定会见到竹竿上挂着手掌似的的萝卜串，微风一吹，便会轻轻地前后摇摆，似乎忙着帮主人招呼来的客人。

四年级上册《读课文 写作文》一书，对《鸟的天堂》片断进行了如下导写安排，是对文章中动态与静态结合描写的空古与实践：
——选作题：
1。当你放学回家一个人走进家门的时候，家里是什么情形呢？当你的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶一家人都在家时，又是什么情形呢？体会一下，将它写下来吧，再写上自己的感觉，那一定是一篇很好的文章啊！
2。你有过放学时最后一个离开校园的情景吗？要是没有的话，就自己找机会试一回，看看那时的校园是怎么样的，与平时下课时的校园有什么不同。请用笔把不同的情景写一来，好吗？
不一样的 （ ）

3．全文模仿式。
着眼于整篇文章，进行随文练笔，要抓住课文某方面特点进行随文练笔训练。如表达中心、选择材料、突出重点、安排顺序、真情实感等方面。一般安排在高年级，阅读教学中的后面一课时进行。
如结构模仿：学习了《桂林山水》，要求学按“总分总”的写作顺序，写一处景物，在抓特点描写景物的同时展开联想，抒发感情，在句式表达上运用比喻、排比等修辞手法。

（二）想像式。想象是指人们对已感知的事物的表象进行积极思维，把这些表象以不同的方式组合起来，创造出形象的过程。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”常用方式有四种：
1．结尾续写式。不少课文的结尾言虽尽，意未穷，此时，指导学生顺着作者的思路写，可以进行想象式练笔。为提高读写结合的效果，关键在于将续写的“后事”与课文的“前事”建立起内在联系，将合理性和灵活性结合起来，让学生从不同的方面或不同的角度展示想象，写出各各不同的“后事”来。 减少写作过程中的随意性和盲目性。
如依据课文《珍贵的教科书》续写作文《庄严的发书仪式》，可以在环境描写时具体表现一下课文中提及的艰苦的学习条件，突出表现教科书“珍贵”的内容，并揭示“珍贵”的深刻内涵，反映孩子们由“珍贵”而激发出来的为新中国奋发学习的决心。
如《穷人》全文讲完后，教师即时提出：①渔夫看见西蒙的两个孩子后，他的语言、动作、表情是怎样的？②第二天，孩子醒来后，发现妈妈不在身边，两个孩子有什么反应？③桑娜和他的丈夫是怎样关心照顾两个孩子的？④两个孩子长大后怎样对待桑娜夫妇的？围绕这四个问题，学生展开想像，当堂练笔。
《两小儿辩日》结尾两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”孔子听后，可能会怎么回答呢？——对不起，我不知道。
我文科学得好，理科也要学好才行！
——知之为知之，不知为不知，是知也。
——知知为知知，不是知不知，知也。
——此言差矣，老夫毕身从事文学事业，对于天文一窍不通。
——这个问题虽然我不知道，但是可以讨论呀，我的弟子三千，难道讨论不出结果吗？
——人老了，不中用了，这个问题要请你们小朋友来解决了。
2．填补空白式。由于中心表达的需要和文章篇幅和限制，许多课文都根据各自的匠心或多或少地留有叙写的“空白点”， 有些简而言之，有些略而不写。教学这样的课文，要找准“空白”，指导学生联系上下文展开想象，诉诸文字。这对全面完整地把握内容，披文入情，具有重要意义。
《灰雀》一文中，小男孩是怎样捉到灰雀的？灰雀在他手里怎样？后来又是怎么放了的？
人教社第五册 第14课《蜜蜂》：在试验中作者放飞了20只蜜蜂，但飞回来的只有17只，还没飞回来的那三只蜜蜂，它们最终会回来吗？一路上会遇见什么情况，会看见什么风景呢？请你展开想象的翅膀，把它们的奇遇写下来吧。

3．插图解说式。在教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图，这些插图除了有直观理解、形象教育、激趣诱情、美感熏陶等功能外，还是进行随文练笔的极好媒体。如《我的战友邱少云》一文插图上画的是邱少云被烈火烧身的情景。当课文上到“一团烈火把他整个儿包住了”时，要求学生仔细观察图画，然后把画上的内容，如火苗燃烧的样子、邱少云被烈火烧身的神态、手抓泥土的动作等仔细描绘出来，最后再写一写邱少云此刻可能在想什么。这种练笔提高了学生的观察能力和语言表达能力。

4．扩写式。
（1）词语扩写。
ａ、词义上理解扩展
《尊严》一文时，六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。先引导学生对新的词语“拮据”进行意思理解（缺少钱，境况窘迫），然后请学生想像，从吃、穿、住、行用等方面表现出拮据。一生写道：他们一家人挤在一间不足十平米的屋子里，家里没有床，大人孩子都睡在废弃的塑料上。吃的呢，几乎天天是白菜，土豆。很多时候还是别人扔了的烂叶子，肉只有在过大年的时候才能尝到。穿得破破烂烂，不过很干净，小孩的衣服都是由大人的衣服改小的。可他们一家人却过的很快活。

北师大教材十册<<修鞋姑娘>>中有句话说:她那冻肿了的手背,记录着她经历的风霜艰辛.
修鞋姑娘可能经历了哪些"风霜艰辛"?课堂上,我让学生充分发挥想象,进行练笔,学生有的能从姑娘的身世说起,概括她生活的艰辛;有的是从姑娘遇到的一件事情谈到生活的不易……
学生练笔举例：
----修鞋姑娘在这儿等待客户。突然，一个小伙子向这里走来。小伙子烫着黄色 的卷发，穿着时髦、花哨。他看到修鞋姑娘，露出一脸的不屑：“你这个乡里人，长得这么丑，脸上这么黑，又难看，这是丢尽了我们城里人的丑！”修鞋姑娘默默地修着鞋，用她那双红肿了的手。她是眼泪在眼眶里打转，终于流了下来。她想：虽然我是低贱了点，但是我是在用自己的双手、用自己的能力生活呀！”
---有一天晚上，下起了鹅毛大雪。修鞋姑娘修完了最后一位客人的鞋子，她就去找睡觉的地方。刚准备睡下，一条狗就来到了她的身边，差点咬了她的手。狗“汪汪”地叫着，姑娘被只好被迫离开，一夜没睡。哎，连狗都欺负她！

人教版第十一册：《詹天佑》，讲他经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’、‘差不多’之类的说法，不应该出自工程人员之口。”
师：（抓住“经常”二字）詹天佑只是一次、两次这样说吗？他还有什么可能在什么情况下勉励工作人员呢？（1。誓师大会上，詹天佑慷慨激昂地演讲；2。有些工程人员消极怠工，詹天佑语重心长地谈心；3。有些工程人员做事马马虎虎的时候，詹天佑对他进行教育。）
师：同学们，老师刚才也读的这一段话，老师的脑海中出现了这样的画面。
詹天佑站在用几块木板搭成的简易主席台上，呼呼的狂风吹动着他的衣襟，“京张铁路施工动员大会”的横幅也被吹得哗哗作响。詹天佑看着台下这支衣衫褴褛的队伍，望着几十双期盼的眼睛，他激动地勉励工程人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’、‘差不多’之类的说法，不应该出自工程人员之口。
师：同学们，你们的脑海中出现了怎样的画面呢？能不能像老师一样夜把他写下来，并且有感情地读给大家听呢？　　　　　　 ，“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’、‘差不多’之类的说法，不应该出自工程人员之口。”

ｂ、词语带出情节扩展
课文中有些内容作者仅用简短的词句带过，具体内容要由读者去领会。我们可以让学生展开想像，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便学生从另一个侧面深化对课文的感情和理解。如《倔强的小红军》一文，陈赓“明白了”什么？他怎样想的？可以《原来是这样》为题，写一个小片断，刻画陈赓当时的心理。特级教师黄桂林教《詹天佑》时，课文里有一句话：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。”其中“轰动”一词比较概括和抽象，他是这样引导的：“轰动”是一种什么样的场面？如果你置身于这一场面之中，能具体描述出“轰动”的情景吗？学生这样描述：消息一传出，顿时，大街上彩旗飞扬，歌声震天，人们奔走相告，欢呼雀跃……。

（2）句子扩写。课文中常常有提纲挈领的中心句，它往往是阅读教学中的切入点、着眼点和着力点，我们称之为“文眼”。抓住文眼，作为主线，整体把握，就能收到意想不到的效果。如《一夜的工作》一文中，“他是多么劳苦，多么简朴”这句话点明了中心，可以设计这样的课堂练笔：以“周总理的生活多么简朴啊!”和“周总理的工作多么劳苦啊!”为总起句(或总结句)，找出有关内容练写两段话。这种教学安排“避免了繁琐的分析”，发挥了学生的主观能动性，学生参与的全体性，加深了对课文内容的理解。

（3）由略变详。在《燕子专列》贝蒂一个人救护了十几只燕子，她在哪里找到的，又是怎样克服困难救下它们的？文章并没有详写，我们就可以引导孩子将这部分写具体，从而更突出贝蒂的心灵美。
如：《龙的传人》中写龙的外形特点提到过这样一句话：角似鹿、头似牛、嘴似驴、眼似虾、足似凤、鳞似鱼、腹似蛇、须似人。可以让学生根据龙的外貌特点写一写龙的外形的来历。
＜绝招＞中，描写小柱子是怎样练绝招的只用了一句很概括的话．小柱子是怎样练绝招的？他遇到了什么困难？又是怎样坚持下来，怎样解决困难的呢？
如《田忌赛马》一文详写了田忌与齐威王第一次赛马的经过及孙膑为田忌出主意的情形。相比之下，田忌按孙膑的计谋再次与齐王赛马并获胜的情形则写得十分简略。据此，可以“第二次赛马”为题，指导学生借鉴第一次赛马的写法铺叙第二次赛马的戏剧性场面。

（4）省略号内的补充 即将有省略号的地方补充更多的内容。

（三）理解式练笔
1．读文有感式。有些课文的内容能给学生以强烈的感染力，让学生在情绪亢奋状态写写体会，有水到渠成之妙。要搞好这类训练，写出点深度和新意，首先必须深入钻研课文，尤其要着力从那些容易被我们忽视的课文“素材”中挖掘出闪光的思想来。如我们读了《登山》一文后，往往只注意抓住最末一段去认识其思想意义，实际上课文的思想内涵十分丰富。比如课文开头写列宁询问看日出能否抄近路一段，能启示我们要战胜危险必须考虑其必要性和可能性；课文写上山过险道时，列宁让巴果茨基先走，启示我们要虚心向有经验的人学习；列宁走险道时的情景启示我们面临危险要沉着冷静；最后，下山时列宁提出再走险道，而且先走，则启示我们应注意时时锻炼自己，提高战胜困难的勇气。可见，课文比较完整地给我们提供了列宁对待困难的科学态度。学生若能将这些思想蕴含转化为自己的认识，反映于读后感中，显然能促进自我思想的飞跃，提高文章的质量。
再如要结合《跳水》写一篇读后感，首先应当让学生理解，故事不仅表现了船长临
危不惧、机智果敢的优秀品质，同时揭示了孩子自尊任性和水手们盲目起哄的深刻教训。在此基础上，让学生选取一个方面联系实际写读后感，就能更利于他们开拓思维，各抒己见。在感想型作文训练的过程中，应当鼓励学生多方位地去挖掘课文的思想意义，发表自己的独特感受，只要能从课文中找到依据，言之成理，就给予充分的肯定，从而培养学生读“活书”，写“活文”的良好学习习惯。

2．资料填充式。
　老师问学生《刻舟求剑》这篇寓言告诉我们一个什么道理时，尽管学生争相热烈发言，但很少能够讲到点子上。学生遇到了障碍，老师并没急于告诉他们答案，而是进一步启发道：“请同学们注意，听老师讲个故事。一个孩子经常烧饭，一家三口用两碗米，天天这样。有一次，突然来了个客人，而孩子烧饭时仍旧只量两碗米。吃着吃着，饭不够了。这时孩子才发现自己不对了。那么，不对在什么地方呢？为什么不对呢？”
同学们议论起来了，教室又热闹起来了。他们都在相互交换着自己的看法。一个学生站起来，像有了重大发现，说道：“她少量了一碗米。”同学们呼应着：“对！对！”又有同学站起来接着说：“她按老办法办事。”同学们又附和：“是！”这时有几个同学一齐站起来争着说：“她不懂得多一个人吃饭，烧饭的米也应该增多的道理。四个人也烧两碗米，是她看不到情况的发展变化。”同学们异口同声：“对！情况变了，她的办法没变！”
在孩子们说得头头是道的时候，老师趁机提出，那你们拿出笔来写一写这个人没捞到剑时他在想什么呢？在当场的练写中，许多孩子都通过捞剑人的反思，把深刻的寓意写出来了。

3．随文批注式
"随文批注"的形式是我们进行小学课文导写时常用而又实用的一种形式，能让学生随时练笔。比如：
（1）《棉鞋里的阳光》一课：妈妈说棉被里有很多棉花，让阳光钻进棉被里，奶奶盖着就暖和，于是小峰想：奶奶的棉鞋里也有棉花……于是，他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方。这里小峰的想法省略了，我让孩子们把小峰的想法补充在这个句子的旁边，孩子们很快补充出来了。
（2）学习《松鼠和松果》：文中有一句话"每个松鼠都那么香，那么可口"，我让孩子用"那么……那么……"说话后，在这个句子旁边也写一句。
（3）学习《所见》《小池》两首古诗后，我让孩子们从两首古诗所配的图画中选一幅自己喜欢的进行看图写话，学生很有兴趣。这样既进行了练笔，又巩固理解了诗意。
　　4。创设情景
如《生死攸关的烛光》教学时，老师通用可见打出摇曳的烛光、滴答做响的闹钟，让学生设身处地体会在这样的情况下你想到了什么——一家人的心理活动？烛光燃尽，文件暴露后？你盼望出现奇迹？以此为契机进行练笔。
石万林老师上的是苏轼的《饮湖上初晴后雨》，在教学过程中，石老师创设了这样一个情境：一天，苏轼和朋友在西湖上饮酒，开始天气晴朗，不大一会儿功夫，竟然下起雨来了，雨越下越大。就这样，诗人和他的朋友便饱览了西湖上晴和雨两种截然不同的风光。到底是雨中的西湖美？还是晴天的西湖美呢？诗人和朋友产生了一场争论，请大家想像一下，他们是怎样争论的，把他们争论的内容写下来。

（四）转换式练笔
1．体裁改变式。改变课文的体裁，来重现课文的主要内容。如把《新型玻璃》改写成童话《玻璃兄弟》或《XX玻璃的自述》；《赠汪伦》可以改写一篇以“送别”为内容的叙事文章；还可以让学生学着将课文改写成诗歌，如《美丽的小路》，学生这样写道：一条美丽的小路/花花绿绿的鹅卵石/路边/五颜六色的小野花/小兔来散步/小鸭来玩耍/是谁呀/瓜皮丢在地上/是谁呀/废纸盖在花儿的脸上/是谁呀/污水倒在了小草的叶上/嗡嗡嗡/嗡嗡嗡/苍蝇代替了小蜜蜂/赶走了小兔、小鸭和小鹿/快来呀/小伙伴们/来找回我们的小路/小鸭推来小车/为小路拂去灰尘/小兔拿来水壶/给小路洗洗澡/给小花浇浇水/美丽的小路回来了/我们一起努力/不让它离开我们

2．词语联珠式。
重点词语串珠：《田忌赛马》时，让学生认读词语“扫兴”、“垂头丧气”、“胸有成竹”、“转败为胜”、“目瞪口呆”之后，不必让学生逐个解释词义，而是要他们用这些词语连起来说说课文讲了一件什么事，在交流的基础上写下来，一位学生写道：“田忌与齐威王赛马，第一次三场全输了，他很扫兴，垂头丧气地准备离开。孙膑胸有成竹，要田忌调换马的出场次序，再赛一次，田忌听了孙膑的话，果然转败为胜，齐威王惊得目瞪口呆。”
近义词联珠：为了避免表达上的雷同，往往会有几对近义词同时出现在句子中，可以把它集中在一块，一线串珠。如：《她是我的朋友》中阮恒献血时哭了很多次，每一次哭都用上了不同的词语：啜泣、呜咽、哭泣、抽泣。习作时我找了很多表示“看”的近义词让学生连起来写一段话。

3．移花接木式。所谓“移花接木”是指将课文中的有些句子摘录下来，然后加上自己的语言进行重新组合。如《鸟的天堂》一文中讲了作者两次去鸟的天堂看到的景物。第一次是在黄昏，鸟儿们都歇息了，作者只描写了一株美丽的大榕树；第二天是在早晨，鸟儿们都出来活动了，所以作者只描写了活泼欢快的鸟儿。学文后，老师要求学生把作者第二次去鸟的天堂看到的景物都写下来，包括朝阳下的大榕树、飞行的鸟儿及清澈的湖水。学生练笔时不仅用到了课文中的句子，而且恰当地写进了自己的语言。如“清澈的湖水倒映着翠绿的榕树，翠绿的榕树点缀着清澈的湖水，再加上疾飞的鸟影，清脆的鸟鸣，湖上的小舟，构成了一幅有声有色的画面。”

4．角色移位。
（1）改变人称：《我的战友邱少云》是用第一人称的手法写的，换位写作时，可用第三人称的手法写一篇《烈火中的邱少云》，将笔触深入到用英雄的内心世界，将课文中所写到的险恶的环境、“我”的担心、战斗的胜利等内容转换为邱少云在烈火中纹丝不动的内在动力，充分展现这位钢铁战士崇高的革命情怀。
（2）转换角色：
《再见了，亲人》
“既然是话别，就应是双方的，但课文只写了志愿军说的话，此时，朝鲜人民会说什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军说的话，会说些什么呢？请你分别以大娘、小金花、大嫂的身份，写一写向志愿军告别的话。

教《圆明园的毁灭》一文，让学生通过多媒体欣赏了大量珍贵精美的文物图片之后，教师开始设置情境，引导转换
其一：转换角色：假如同学们是一批游客，在导游的引导下来到了北京的故宫博物院．在故宫博物院里看到了这么多珍贵，精美的文物时，你有怎样的感受？你想说些什么？
其二：转换角色后转换场景：假如同学们还是这一批游客，看到的同样还是这些精美珍贵的文物，只是它们却出现在英国国家博物馆，法国国家博物馆．．．我们欣赏自己老祖宗留下的文物只能远渡重洋，此时你又有什么感受？　我们的科学家想要研究自己国家的历史文物却要花费巨资向英法博物馆购买文物的照片，你对此又有什么话想说？

（3）改变内容：
教《狼和小羊》，提出一个问题：“假如你是那只小羊，面对凶恶的老狼，你怎么办？请你们变成这只小羊，写写它会怎么办吧。”
《给颜黎明的信》是鲁迅写给颜黎明的回信，我们可以让学生从鲁迅的信中推测一下颜黎明在给鲁迅的信中写了些什么，然后模拟一封颜黎明给鲁迅的信。
（4）紧缩原文 要求提要式地再现课文内容，培养学生把握课文重点和概括表达的能力。在进行这类训练时，要力求设计一个好的缩写形式，给学生以新鲜感。
a、长文缩短。在缩写中抓取核心，精炼语言。如《将相和》、《灯光》等长课文缩写成200字的短文。
B、整合内容，融进自己的思考：如《金色的鱼钩》是一篇篇幅较长的革命回忆录，缩写时可以设想这只鱼钩已作为革命文物送进了革命军事博物馆，让学生为鱼钩写一则说明，简要介绍一下它的来历。再如在阅读了《草船借箭》之后，将课文内容浓缩于诸葛亮答应周瑜三天之内铸造十万支箭时的心理活动之中，突出诸葛亮“神机妙算”的聪明才智。

（五）巩固再造式
（1）巩固式
巩固内容： 通常一堂课快结束时，都要进行全文总结，梳理知识以进行巩固。如教学《观潮》一课，在总结时可让学生讨论，这篇课文是按什么顺序描写钱塘江大潮的？抓住大潮的什么特点来写？然后完成下列练笔题：课文按_________的顺序具体地描写了钱塘江大潮到来时的情景，抓住_________和__________两方面，突出钱塘江大潮__________的景象。
巩固结构式：
课文中有总分的行文方法，或采用倒叙、插叙的叙述方式，或出现首尾呼应的形式，有的文章的布局谋篇甚至出现递进的结构，可以让学生在习作时选择恰当的结构方式安排文章结构：总分式、倒叙式、插叙式、首尾呼应式、递进式。
巩固标点：有些文章中出现了大量的分号、省略号、叹号，当一篇文章中有些标点符号反复出现时肯定有其特殊的用意，我们就可以在标点符号上做文章，如《为中华之崛起而读书》、《跳水》这两篇文章中多次出现“！”，让学生了解“！”在这两篇文章中的作用后，我们可以设计这样的习作点：如果你当时是周恩来的同学，当他第二次铿锵有力地说：“为中华之崛起而读书！”你会说些什么，请你写下来，可别忘了用上感叹号。又如《飞向蓝天的恐龙》这篇文章多次出现“：”和“；”我提供话题让学生写一段话，这段话中要用上“：”和“；” 。
（2）话题式：
新课标语文教材，以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有教育价值与时代感，又突出学习语文的特点。
例如，人教版语文四年级上册教科书第七单元的主题是“成长的故事”，第28课《尺有所短 寸有所长》，由两封信组成，其中第一封是张国强同学写给柯岩的信，他把成长中的烦恼写在信里，向柯岩老师讨教，希望得到柯岩老师的帮助。
　　　我们的学生在现实生活中，也会有各种各样的烦恼，学习了这篇课文以后，让他们静下心来想想自己的成长经历，以“成长的烦恼”为话题，用书信的方式向他们信任的人倾诉自己的烦恼。
　（3）组合式：
很多课文中有相同的角色，将不同课文中的相同角色联系到一起，根据原课文中的角色特点组合创编新的故事，在组编中巧妙安排，联想创造。
例如，《乌鸦喝水》中的乌鸦和《狐狸和乌鸦》中的乌鸦是乌鸦兄妹，一天，它们见面了……写一篇《乌鸦兄妹》；让《小音乐家扬科》中的扬科与《卖火柴的小女孩》中的小女孩成为好朋友，写一篇《扬科和卖火柴的小女孩》。
　　　（4）引伸型
    　　《落花生》赞扬了落花生朴实而有用的品格。除此而外，我们还可以从课文开头写落花生易种好收联想到花生“要求于人的甚少”，从谈花生的“好吃”、“可以榨油”等内容联想到花生“给予人的甚多”，且粉身碎骨，在所不辞。将这些联想与原文的思想有机结合起来，让学生动笔赞美落花生，便能写出源于课文而又别开生面的文章来。
（5）考证型
     有些课文涉及到科学的发明和研究，为便于小学生阅读，一般只侧重于现象的描述，不作原理解说。考证型写作训练就是让学生探究一下那些课文里的科学原理，并将它们有条不紊地整理出来。如《捞铁牛》一文详细记载了怀丙指挥人们打捞铁牛的过程，而对其打捞的原理只是点到为止。其实课文所写的捞铁牛的每一环节都与充分利用浮力有关，若能对此考证一番，写成文章，无疑能激发学生的求知欲望，加深他们对怀丙的敬仰之情。

三、要注意的事项
1．简简单单教语文。
我们提出这样一个口号：“小学语文课文导写”不能靠增加学生负担来达到目的，所以一节课一定要控制在四十分钟之内。这就使老师对教学设计不得不考虑“删繁就简”，要善于挖掘教材的潜力，寻找读写结合的因素，从而使语文课堂由原来的“模模糊糊一大片”变为“清清楚楚一条线”。

2．树立广义的读写结合观念。
广义的读写结合不仅包括“即时结合”，还应该包括古人所说的 “读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”等“长期结合”。阅读主要是一个积累的过程，积累语言，提高认识，丰富阅历，体验情感，而这些并不是可以在短时间内完成的，需要一个长期的过程；而写作主要是表达，表达所见所闻，所思所感，只有积累丰厚，表达才能顺畅，所谓厚积薄发。
广义的读写结合不仅包括立竿见影的“显性结合”，还应该包括“隐性结合”，学生在阅读过程中有很多因素和发现会影响到写作，比如选材的典型性、环境描写对人物心理的衬托等，但不能即刻结合，也不知道会以怎样的方式结合，但我们预感到会对学生的写作产生影响，这是的读写结合就会更偏重于阅读中的写作因素的理解和体会，读写之间的显性迁移被迫隐藏了。读和写之间的关系是很复杂的，不是简单的如同硬币的两面，读写之间存在着内在联系，但不是必然的自然的联系，所以显性读写结合不会很多，而隐性的读写结合却更广泛。

3、架设“课内”与“课外”的桥梁。
吕叔湘先生曾强调“学语文要大量阅读”。教师应在把握课文的基础上，提供有价值的课外阅读材料，弥合“课内”与“课外”的鸿沟，促进学生对课文的理解，开阔学生视野，从而激发学生习作兴趣。这一点，在我们课题组编写的《学课文 写作文》一书中得到了很好的体现，其中的“课外阅读”栏目，注重了孩子自由阅读中习作的技巧潜移默化。
语文教科书与课外阅读有机地链接，一般可归结为延伸链接与比较链接两种方式。具体做法如下：
（1）延伸链接：抓住课文中的某些有价值的知识点，从中挖掘出有意义的课外材料与教学内容相印证，为拓展阅读视野创造条件，最大限度地发挥教科书的作用。如学习《草船借箭》，教学生学唱《西江月》，推荐《曹操煮酒论英雄》《温酒斩华雄》《用奇谋孔明借箭》等精彩片段，介绍用三国人物填充的歇后语等，学生对《三国演义》的兴趣油然而生。寄寓于原著的放大式延伸阅读，不仅会对解读课文有很大帮助，而且容易培养学生课外阅读的兴趣，成为促进课内外结合的重要阅读纽带。
（2）比较链接：把作者、内容、主题、出处、背景、风格、意境或形式上有一定联系的课内外读物进行比较阅读，以“课内学一篇，课外带几篇”的方