2023教案人教版五年级语文将相和整体设计及评析教学目的_0.docx

教案人教版五年级语文《将相和》整体设计及评析 【教学目的】_0
《将相和》整体教案设计及评析 【教学目的】
1.掌握生字词；
2.能抓住人物特点，理清各段之间的联络及各段与整篇的关系，培养逻辑思维才能和务求理解的读书适应；
3.明白得遇事要从国家利益出发，顾大局，识大体，讲团结。
【教学重点】精确概括人物特点，理清各段之间的内在联络及各段与整篇文章的关系。
【预习提示】本文篇幅较长，但故事情节并不难明白，语句也不难读，历史故事也为学生喜闻乐见，预习时要能理解字词，纯熟地读通课文，并考虑课后作业 咨询题。课堂教学的有限时间要重点用于概括人物特点和搞清联络上。
【教学过程 】
第一课时
教学内容：
在预习的根底上，从整篇入手，初步概括课文主要内容；组织分段，细心阅读第一大段；开场接触第二大段。
教学步骤 ：
一、启发谈话
1.题解。
2.概括课文主要内容。
3.提示学习课文的要求。（学习方法）
①写人物的文章，要抓住人物特点。
②课文是由三个独立完好的故事构造而成，写的是两个人物间发生的事，学习时还应抓线索以理解三个故事是如何联络在一起的。
二、指导分段
1.通读全文，考虑分段要求。
2.讨论分段。重点研究二、三两段间过渡段的归属，要从内容和逻辑关系上理解。
三、讲读第一大段
1.轻声朗读，读后说出小标题，写谁。
2.理出故事的情节（起因，通过、结果）。
3.讨论：从三层内容的表达看出蔺相如是怎么样一个人。
4、构成的板书：
22.将相和
5.小结。
①这个故事为什么叫“物归原主”？蔺相如为什么能物归原主？
②挖掘蔺相如的思想质量。
③设疑。这个故事与下文有什么联络，与全文有什么关系。（围绕线索考虑）
④归纳学法（依照故事情节的开展，抓人物特点）。
四、用学习第一大段的方法学习第二大段，考虑怎么样理清情节，抓人物特点
五、作业
接着阅读二、三两段，并考虑学习第一大段完毕时的设疑咨询题。
第二课时
教学内容：
细心阅读第二、三两大段；搞清三个故事间的联络及三个故事与整篇的关系。
教学步骤 ：
一、复习检查
1.学习本文的要求（学习方法）。
2.第一大段的主要内容及蔺相如的特点。
二、讲读第二大段
1.说出本段写了一个什么故事，是写谁的。
2.默读，并理清故事情节，抓人物特点。
3.讨论：渑池会上发生了什么事，蔺相如是如何斗争的？表现了蔺相如什么质量？赵国成功的缘故是什么？
4.考虑，暂不作答。这个故事依然写蔺相如，与其他故事有什么联络，与“将相和”有什么关系。
三、讲读第三大段，先小声朗读后讨论
①这是一个什么故事。主要写谁，故事的情节是怎么样的？
②从蔺相如对廉颇的步步让步中，进一步看出他有什么特点，他为什么能如此做。
③廉颇为什么能负荆请罪，廉颇这个人有什么特点？
④故事的结果怎么样。
四、讨论（搞清联络）
1.课文的构造特点，是由三个相对独立的故事组成，三个故事之间的联络是怎么样的，它们与全文的关系又是怎么样的。
2.总结本课学习方法。
3.练习归纳中心思想。
4.构成板书：
22.将相和
一、物归原主 抓人物特点
蔺相如 英勇机智 忠贞爱国 抓线索、联络
二、渑池之会 ↓
蔺相如 不顾个人安危 和的重要
三、负荆请罪 失和的缘故
廉颇 知错就改 言和的根底
五、作业
1.熟读全文，归纳中心思想，归纳人物特点。
2.复习生字，练习要求听写的词语。
第三课时
教学内容：
复习上两节课内容，朗读全文，归纳中心思想；归纳人物特点；稳固字词。
教学步骤 ：
一、复习各部分内容及小标题，进一步明确各部分间，各部分与整篇的关系
二、通读全文，精确归纳中心思想及人物特点
1.中心思想：课文突出地表现了蔺相如英勇机智、顾全大局和廉颇知错就改的质量，以及他们从国家利益出发，加强团结的精神。
2.人物特点：
三、字词练习
1.讲讲对“物归原主”“负荆请罪”两个成语的理解，练习造句。
2.听写词语。（见课后作业 3）
四、作业
1.复习本文，重点复习人物特点和文章各部分的内在联络，以及学习类似文章的方法。
2.预习下文，要会读，并考虑课后咨询题。
［评：《将相和》是一篇讲读课文。这篇课文的题材是写人物的，详细详细地表达了战国时期赵国的廉颇与蔺相如由失和到言和的事，突出地表现了蔺相如英勇机智，顾全大局，留意团结的质量，也赞扬了廉颇知错认错的精神，说明遇事要从国家利益出发，顾大局识大体和加强团结。从教材特点和读写训练的任务考虑，教学这篇课文要教给学生“抓住人物特点”的学习方法。这篇文章在构造上是非常有特点的，课文按顺序写了《物归原主》、《渑池之会》、《负荆请罪》三个故事，这三个故事都非常完好，能够相对独立。但组合在一起，它们又有着亲密联络的，与整篇也是亲密相关的。教学时，要表达“大纲”的精神，即“……随着年级的升高，要协助学生理解课文中句与句、段与段之间的联络，段落和整篇课文的联络……。”因而从特点考虑，教给学生“抓联络”也是相当重要的。
此外，大纲还指出，讲解课文要处理好部分和整体的关系，一般地说，能够按照从整体到部分再到整体的顺序进展教学。依照这个要求，我们在“整——分——合”课堂教学构造上，做了一些尝试。
下面谈谈在处理这篇教材中如何着力表达以上观点的。
整，要从整篇入手，要求学生对整篇文章首先有个总的印象。学习《将相和》一文，通过预习，初步阅读，学生应该理解课文是历史故事，写的是战国时期，赵国的蔺相如与廉颇言和的事。
整，还指在下面的进一步一部分一部分地分析时要有“整体”观念，处处着眼于整篇文章，有一条线索贯穿一直，不能把一课分析成几段书。
这篇文章是以什么为线索写的呢？非常明显，课题《将相和》将引起读者如下考虑：将相有过什么矛盾，为什么要讲和，为什么又能言和？可见讲和的缘故，失和的缘故，言和的根底，是贯穿文章的线索，教学中要引导学生抓住这条线索去阅读理解，搞清三个故事是如何联络在一起的，搞清三个故事与整篇《将相和》是什么关系，通过如此的分析使学生对整篇文章有完好的深入的认识。
分，指分析，有内容的分析与构造的分析。要明白各个部分的内容，还要理清本部分与其它部分的联络以及本部分在课文中的地位、作用，即与整篇文章的关联。因而分析时要着眼于联络，到达融会贯穿，防止孤立地、片面地看咨询题。可见，分析的指导思想依然一个“整体”观念。
学习一篇文章，在明白其主要内容之后，就要进一步理解，课文写的详细内容是什么，如何写的等。即理解本课写了三个相对独立的小故事，着重写人物性格质量。第一、二两个故事是写蔺相如物归原主及在渑池会上，第三个故事写了廉颇负荆请罪，将相言和。那么，将相言和，前两个故事都没有涉及到，是第三个故事直截了当点明的，前两个故事有没有写的必要呢？它们与第三个故事有什么联络，与将相和有什么关系，三个故事是如何组合成一篇文章呢？这些咨询题要在阅读的过程中引导学生考虑。特别是这篇课文篇幅虽长，但不难读，故事情节也好理解，历史故事也为学生喜闻乐见。但是真正务求理解，到达“大纲”的要求并不容易。如何考虑呢？要教给要领，从事情的起因、通过、结果上考虑，即什么事引起的将相不和（失和的缘故），为什么将相应该讲和（将相人物的重要决定了将相和的意义），为什么又能够言和（和好的条件，两个人一致的思想质量）。如此一分析，就觉得前两段不仅不能没有，而且非常重要。
详细地分析，《物归原主》，是写蔺相如的，表现了蔺相如英勇机智的特点。它与其它故事的联络，与整篇文章《将相和》的关系是怎么样的呢？首先，它发生在下一个故事《渑池之会》之前，蔺相如由于物归原主立功而被封为上大夫，这正是下次被封为上卿的根底，而做上卿又导致将相不和，是失和的间接缘故；其次，这个故事不仅表现了蔺相如英勇机智的特点，而且表现了蔺相如为了国家利益，挺身而出不畏强暴与秦王据理力争，说明了蔺相如具有爱国主义的思想，为后面的对廉颇的忍辱让步打下了根底，使他对外寸步不让、针锋相对，与对内步步让步、忍辱回避，完好地统一在一个思想根底之上，这正是因而能言归与好的思想根底；第三，从下文能够看出赵国屡次获胜，秦国不敢轻举妄动均与蔺相如有关。这次成功能够充分看出一点，蔺是一个难得的人材，举足轻重，他们的讲和至关重要。因而这一故事必不可少，它是将相不和的内容的铺垫，将相言和的思想根底的表达，依然将相讲和的意义所在。
《渑池之会》仍然主要写蔺相如，但也非常明显地点明了廉颇的作用。在渑池会上蔺相如不顾个人安危与秦王进展了针锋相对的斗争，维护了赵国的尊严，又一次表现了他的英勇机智与忠贞爱国，并被提升为上卿。由于职位高过了廉颇，引起了廉颇的不服气，因而《渑池之会》继《物归原主》之后，写出了将相不和的直截了当缘故，这是咨询题的一个方面。从另一方面看，小小的赵国，在继《物归原主》之后，渑池会上再次获胜，是“将相讲和”的结果，说明赵国不受外辱，将相必须讲和，而为了国家利益，将相配合，表达了将与相的忠贞爱国之心。因而，这个故事是将相失和的缘故，又是将相和好的意义的进一步实践说明，同时又是将相言和的思想根底的又一次充分表达，这一故事也不多余。
《负荆请罪》是紧扣课文标题的，直截了当讲了将相失和到言和，突出地说明将与相所以重要，但比他们个人更重要的是他俩之间的团结，这是物归原主、渑池之会的必定结果。蔺相如的话使廉颇的翻然悔悟，由于有前两个故事就非常有根底，顺理成章，令人服气。而忠贞爱国的共同思想是他们处理矛盾的坚实的思想根底，因而也是这篇文章的核心所在，分析人物，分段讲读，都不能离开这一核心。
三个相对独立的故事，确实是如此，紧紧围绕讲和的意义，失和的缘故，言和的根底联络成整篇《将相和》的。
如此，就从整体出发，把各部分有机地联络起来，不仅理解了课文内容，还理解了他们之间的逻辑联络。这在语文才能的培养上具有培养理解才能、表达才能、思维才能和认识才能的意义，能够实现读写结合，语思（思维）统一，还自然而然地进展了爱国主义思想教育和顾大局、讲团结、英勇机智、知错就改等质量教育。
把整体分成部分，再把各部分综合成整体，这一分析综合的方法，是思维的根本方法，也是学习语文的根本方法。我们的所谓“合”，确实是指从整体到部分再回到整体，即在讲清联络之后对中心思想的归纳。《将相和》讲到最后，就理解到课文是写了《物归原主》、《渑池之会》、《负荆请罪》三个故事，突出地表现了蔺相如从国家利益出发，顾全大局，加强团结的优秀质量。这是他们的共同特点。由于是写人的文章，性格特点又是怎么样的呢？也应综合归纳，蔺相如是足智多谋、临危不惧。廉颇是豪爽直率、知错就改。到此，阅读教学全过程完毕。
如此教学，学生的认识在逐步深化，在老师的指导下，通过一番思维，对课文内容由感性的浮浅的认识上升到比拟本质的、深入的认识。因而，“整—分—合”教学过程 表达了学生认识规律及学习语文的规律。这篇课文教学的最终意图还在于依照文章特点，训练学生思维。学习一种读书方法，培养学生务求理解、融会贯穿的读书适应。久而久之的训练，使学生能举一反三。即“自能读书，不待老师教；自能作文，不待老师改。”因而，改革教法、研究学法、教会学生读书，也是我们着力讨论的一个咨询题。
此外，“大纲”还指出，“讲解课文要讲务实效，不同的年级要有不同的要求。依照不同的课文，针对不同的对象，要采取不同的教学方法。”据此，我们在教学方法上，还进展了“抓重点一课一得，抓特点一课一法”的探究。依照重点训练工程的要求和教材的特点，把抓人物特点，抓故事线索，搞清联络做为本课教学重点，确实是出于这种考虑。尤其是在搞清联络的训练上，这篇课文是一个十分典型的例子。宁可在读的训练等方面弱一点，也得全力保证。要抓重点有失有得，不能贪多求全。还要抓特点，不同教材，所以还包括不同学生，甚至不同擅长的老师，要采取不同的教法，逐步构成教学的特点。课课如此，一个教法，往往事倍功半。］