教育学形成性考核册作业答案.doc

教育学形成性考评册作业答案

教育调查作业
调查题目：幼稚园安全教育
调查汇报正文
一、调查简述
幼儿是祖国未来希望，幼儿教育与安全一直是社会关注问题之一。幼儿教育问题一直未得到切实处理，幼儿安全事故频率呈上升趋势，幼稚园安全是指孩子在幼稚园期间，因为某种偶然突发原因而造成人为伤害事件。就其特点而言，责任人通常因为疏忽大意过失渎职而不是因为有意而造成事故发生。幼稚园安全与每个师生、家长和社会有着切身关系。90年世界卫生组织公布汇报，在世界大多数国家中，意外伤害是儿童青少年致伤、致残最主因。在我国，学龄儿童意外伤害多数发生学校和上学途中。幼稚园安全问题已为社会各界关注热点问题。保护好孩子，使发生在他们身上意外事故降低到最低程度，已成为幼稚园教育和管理主要内容。为了解当前幼儿教育与安全现实状况，我特此对彰武县一家幼稚园展开专题调查。
二、调查内容
（一）家长在孩子入园安全时，幼稚园首先要做,就是设置九大安全屏障。
1、“晨检”
能够预防孩子将传染病及危险物品带入幼稚园。包含： 问询在家饮食、睡眠情况，有没有不适;检验孩子是否发烧、感冒;查看精神是否良好，五官、皮肤、眼结膜有没有异常;检验孩子是不是携带了可能造成外伤及引发意外物品、器械入园。
2、严格接送制度
在大多数幼稚园里，家长接孩子时必须持有接送卡，经门卫核实后方可出入幼稚园。委托他人接送时，需要事先通知园方。
3、安全预案
针对火情、停电、设施设备损坏等情况设有完善预案，制订安全疏散演练计划，让孩子熟悉安全疏散线路。
4、膳食安全
到持有卫生许可证经营单位采购食品。食品有专员分类、分架、隔墙、离地存放。生、熟板，洗涤池(盆)与洗菜池(盆)严格分开。
5、设施安全
园舍建筑边缘及拐角处处理成圆滑角，楼房加有防护网，电源插座与地面距离不少于1米，有必要消防器材。
6、定时安全检验
消除园舍、活动场地、活动器具、玩具、用具安全隐患。
7、定时体检
入园前必须进行全身体格检验，合格后方能入园。入园后，每年体检一次，离开园所3个月以上或有肝炎接触史孩子经体检证实健康后方能回班。
8、健康、专业工作人员
幼稚园工作人员每年必须进行一次健康检验。体检合格才能上岗。从事饮食工作人员要接收关于儿童营养及食品卫生方面专门培训。
9、安全主题教育活动
幼稚园会设计一系列教学活动增加孩子自护能力，比如，“开门、关门要小心”，“安安全全过马路”、“着火了怎么办”等。
（二）安全教育支持者——家长、小区
幼稚园安全工作，安全教育目标，就是保障儿童安全，这不但仅只是幼稚园及教师任务，家长和小区参加也是必不可少，与家长沟通，小区资源共享等都是幼稚园安全教育顺利进行前提。许多到国外幼稚园参观中国教师看到外国孩子拿着锯子或斧头等尖利工具正在认真地敲着钉子时，都会瞪目结舌、惊叹不已：因为这在中国是绝对不可能，即使教师提供这些工具，家长也决不会同意孩子使用。这就是我们家长与国外家长在“什么对孩子是安全”这一问题存在观念上差异，这就是造成了与家长沟通时不一样成效。
（三）幼稚园意外事故出现后怎么办？
宝宝在幼稚园发生意外事故，是妈妈以为难过，幼稚园老师以为棘手事情。即使谁都不愿碰到这个问题，不过通常碰伤、摔伤等，在幼稚园里还是时有发生。
安全教育是幼稚园最主要常规工作之一。对幼稚园来说，不允许有重大伤害事故发生，比如：大骨折、大外伤（有后遗症）、轻度烧伤等。通常责任事故也不能出现。实际上幼稚园事故发生率是很低，但一旦发生了，对家长就是百分之百地无法交代。即使妈妈自己带孩子活动时也会发生意外，但幼稚园方面，即便是宝宝受了很微小轻伤，对带班老师考评也是非常严格，对老师评选、晋级通常会起到“一票否决”作用。最好老师能够确保教学几十年从没有被家长投诉，但不敢确保几十年教学中她所教孩子没有被磕碰。
问题分析：宝宝在幼稚园发生事故原因，不外以下几个： 1、幼稚园里存在一些不安全隐患。硬件上有：用具用具放置不妥，玩具设施不符合安全规范，门卫管理疏漏，房屋建筑不适合幼儿活动等。软件上有：老师教学经验少，组织活动能力差，该提醒没提醒。个别老师安全意识淡薄等。2、宝宝身体发育还未成熟，大脑对身体动作改变不能做出对应灵活反应。还有，宝宝生活经验缺乏，对自己行为将会产生后果没有预见性。3、妈妈错误观念为宝宝安全留下隐患。有妈妈热衷于给孩子扮酷，给孩子穿上厚底鞋、紧身裤等，使孩子活动不便，活动时易失去平衡。也有妈妈为了省钱，给孩子穿大了好几号鞋子，也使孩子轻易摔倒。孩子好奇心很重，很多时候不知道危险。为了确保孩子身心健康和安全，使孩子顺利成长，做为家长应主动配合幼稚园对孩子进行安全教育。
三、调查结论
在社会实践中，对幼稚园安全工作进行了全方面、认真、彻底调查，幼稚园安全保卫工作即使取得了一定成绩，但幼稚园安全形势不容乐观，警钟还须长鸣，安全工作要常抓不懈。在今后工作中，还要主动开展师生安全意识和自我防护意识教育，强化安全防范意识，增强安全防范能力；不停完善安全管理制度，不停提升安全保卫工作水平，以促进教育事业以至经济社会协调发展。

作业1
一、辨析题
1、教育是人类和动物界都具备一个现象。错。×
2、社会能够制约教育发展，而教育无法制约社会发展。错。×
3、教育能推进一个社会民主化进程。对。√
4、社会能够制约教育发展，而教育无法制约社会发展。错。×
5、人素质不是先天遗传，完全是后天影响教育结果，人完全是教育产物。错。×
6、儿童思维具备了“守恒性”和“可逆性”这个阶段，在皮亚杰认知发展四个阶段中，属于形式运算阶段。错。×

1. ×，2. ×，3. √，4. ×，5. ×，6.×。
二、阐述题
1、描述教育学产生和发展主要轨迹及各阶段代表人物与著作，请用一两句话来介绍代表人物主要教育思想。
（1）教育学萌芽。其标志有中国古代《论语》和《学记》。前者是反应中国古代教育思想代表性著作，论及了教、学等方面教育思想；后者是中国古代乃至世界上最早一部教育专著。阐述了教育目标、教育制度等丰富教育思想。西方古代教育学思想根源于雅典与斯巴达教育实践。代表有古希腊苏格拉底、柏拉图《理想国》、亚里士多德《政治学》、《伦理学》。苏格拉底教育学智慧是“产婆术”；柏拉图洞穴理论证实了教育作用，把培育和养育健康智慧人作为国家大事来抓，系统地提出了国家统一掌管和整体实施教育纲领；亚里士多德第一次按照人年纪对人教育阶段进行了系统分期，首次依据人发展阶段系统阐述了人友好发展理论。（2）独立形态教育学产生。英国哲学家培根于1623年首次将教育学作为一门独立学科划分了出来，标志教育学有了自己独立学科地位。代表有夸美纽斯《大教学论》、赫尔巴特《普通教育学》等。夸美纽斯“泛智”理论提出具备强烈民主性普及教育计划及单轨学校体系，第一次系统地阐述了教学基本标准，是第一个构想出全方面完整教育学人；赫尔巴特依据实践哲学说明教育目标，依据心理学说明教育路径、伎俩与障碍，阐述了“管理”、“教学”、“训育”三个关键概念及其理论体系，系统阐述了教学材料、教学方式、教学过程。（3）教育学科学化发展。20世纪初，形成世界性科学化教育学研究运动。标志是马克思主义教育学、拉伊与《试验教育学》及桑代克《教育心理学》等。马克思主义教育学科学论证里教育本质、作用、目标、任务及教育、环境与人发展等理论，深刻阐述了教育和生产力、生产关系关系，人全方面发展，教育与生产劳动相结合，综合技术教育等教育问题；拉伊在对试验教育学观察、统计、试验方法进行了系统研究基础上，从试验教育学角度阐述了通常教育学；桑代克从外部行为观察来研究动物和人类心理，从对动物学习研究中，提出“尝试-失败-再尝试-成功”学习过程论，认为教育是一个改变人类行为艺术和科学，教育研究重在探讨人与环境广泛联络并使人性适应环境改变。（4）教育学多元化发展。教育学开始走向自然科学导向下以定量为特征发展方向，研究中心向美国和苏联转移。标志是教育学出现繁荣发展特征。代表有杜威《民主主义与教育》、马卡连柯《教育诗》、凯洛夫《教育学》、赞科夫《科学与发展》、苏霍姆林斯基《帕夫雷什中学》、陶行知等。杜威提出了代表进步教育基本主张：学校即社会、教育即生活、儿童中心；马卡连柯提出了“远景”教育理论及“经过集体”“在集体中”“为了集体”“平行影响”集体教育学说；凯洛夫提出了教育劳动起源说、教育学基本概念是教育、教养和教学等教育学总论和教学理论（教学法）；赞科夫研究教学与发展间关系，把“观察、抽象思维和实际操作”作为促进学习通常发生三条渠道和可行路径，其试验教学特点表示为五大试验教学标准；苏霍姆林斯基探索学生“全方面友好发展”理论和实践模式，创建了“活教育学”；陶行知提倡平民教育、乡村教育、普及教育三大运动，创造和实践了中国特色“生活教育”理论。
2、你对教材中关于教育政治功效描述有什么看法？你观点是什么?
教育政治功效：⑴维系社会政治稳定：自古以来，任何国家或政权都无一例外以教育作为维系政治稳定基本路径。教育维系社会政治稳定主要经过两方面实现，即为社会培养各种政治人才和培养具备一定政治素质社会公民。⑵促进社会政治变革：教育普及化水平不停提升将有力推进社会政治变革与进步，教育经过传输先进思想和弘扬优良道德促进社会政治变革，教育水平提升是实现社会政治民主化主要前提和基础。⑶培养社会政治人才：教育是培养人工具，教育是经过培养一定社会所需要合格公民和政治人才去实现教育政治作用。⑷推进社会政治民主：在当代社会，教育发挥着弘扬社会政治、思想、道德及文化领域中正面原因，抑制与抵制腐朽、落后消极原因，进而推进政治民主化作用。一个国家政治是否民主，取决于该国政体，也与人民文化素质、教育水平亲密相关。国民教育发展和全体国民公民素质不停提升，是推进政治民主化主要前提和确保。
3、结合你本身实际情况，对照教师素质当代化，谈谈你在那些方面还需要加强？
教师素质当代化包含：（1）教师思想观念当代化，即处于当代教育总体时代背景中教师，应具备符合时代需要和历史发展时尚科学教育观，如全方面质量观和评价观、学生主体观、整体优化观等。（2）教师职业道德素质当代化，既包含继承历史上优异职业道德，也包含与当代社会发展相一致民主意识、法制意识等及时间观念、效率观念等。（3）教师知识组成上当代化，即教师应拥有一个与当代人才培养需要相适应知识库、理论库、资料库、问题库。教师不但应具备获取新知识良好动机，而且应富有高度时代性，能保持获取知识过程一直是一个吐故纳新过程。（4）教师能力素质当代化，即教师应具备一个完善能力结构，包含教学语言利用能力、新教学技术与伎俩操作能力、敏锐学术意识和学术视野等。（结合实际略）
4、杜威认为，教育不是奢侈品，而是必需品，是婴孩时期到成人时期摆渡船。经过这只摆渡船，使人取得赖以生存资本（经验和知识），并把这些资根源源不停地传给子孙。你对这个观点有什么看法？
（1）人是教育对象。人经过教育实现了本身完善与发展，成为真正人。人来到这个世界上就必须经过接收教育和学习来认识这个复杂世界。人标准上，而且一直是需要教育。人整个一生都需要不停接收教育，教育是帮助人类实现个体生存和种族繁衍必要伎俩。人性是不完善，人需要经过教育完善自己，进而展开美好生活。（2）人需要经过教育传递和创造社会文明。人类教育传递正是人类社会共同体积累“类”经验，不只是个体直接经验。从过去到现在，从宏观到微观，全社会、全人类全部知识和经验财富都能够为人类所掌握，人类经验能够实现社会遗传就在于人接收了教育。实现人类智慧结晶传递主要条件就是人必须接收教育，教育使人具备了发展文化、创造文化、传递文化素质。在教育活动中，人类个体特有认识路线为社会文明遗传提供了可能。人类社会要进步，人类本身生产要优化，社会物质生产要变得丰富，都离不开教育对人培养。正是人经过接收教育提升本身素质，才能改进本身蒙昧于横蛮状态，推感人类社会走向更高一级文明阶段，才能负担传输、创造人类文明重担。
5、现在有些家长选择了在家教育孩子，而不是送孩子到学校接收教育，而我们教材（90页第10行）认为：正常人缺乏学校教育能够得到发展，但不会以有效方式得到完满发展，你认同这个观点吗？（回答可参考学校教育对个体发展功效，也能够结合现实中学校教育成功与失败，谈自己观点）。
关键点：学校教育对个体发展功效：（1）引导个体发展方向。教育对个体发展引领作用主要表现为对后天发展方向定位。人发展方向既要合目标（社会目标和个人意向），又要合规律（社会规律和个体发展特质），教育就在于为个体身心发展确立适宜方向。（2）提供个体发展动力，促进人主体意识形成。人身心发展是一个连续不停过程。个体发展到一定阶段，起作用不再是生理上遗传素质和身心成熟，而是个体后天再改阶段达成发展水平。这包含两个原因，个体知识、经验积累水平和结构等，和个体自我意识和主体性发展水平。而最直接发展动因就是后者。教育作为专门育人活动，无疑对知识经验取得、自我意识培养和主体性激发，即对人整体发展水平提升负担着主要责任。（3）唤醒个体发展意识，挖掘发展潜能。人发展过程，一定意义上就是潜能不停开发。而意识能不停地将人潜能开掘开来。认识到意识对潜能开掘，进而对人发展主要意义，教育就必须着眼于意识唤醒。教育最终目标是从人生命深处唤起他沉睡自我意识，将人创造力、生命感、价值感唤醒。（4）促进个体差异发展，形成人独特征。每个人都具备独特个性。个性差异客观存在，教育首先要尊重个性，给个性创造一个施展和张扬空间和机会。在现在班级集体教学情况下，能够给学生创设宽松环境，使个性得到表现和发展，最主要是保护和培养人创造性。
三、案例分析
案例：
读者薛女士反应，转学还不到一学期10岁儿子小雷跟过去比好像换了个人，以往因为喜欢小动作，小雷没少挨老师骂，结果看到老师就害怕，不得不转学。到新学校后很快，小雷在上课时又忍不住做起了小动作，被老师发觉了。新老师什么也没有说，只是微笑着轻轻拍了一下他背，便继续上课了。以后，每次老师走过小雷身边，假如小雷没有小动作，老师就会对他微笑并点头表示赞许。很快，小雷改掉了坏习惯，还爱上了学习，自信心大增。
问题：请从小学生生理及心剪发展特点分析，对待有问题学生新老师教育机智。
参考关键点：小学生身高体重处于两次增加高峰期之间，是相对稳定发展时期。他们有意注意已开始发展，但无意注意仍占优势，他们注意力不稳定不持久，小学生情感不稳定性以及不善于控制特点也很突出，尤其是小学低年级还是依据他人要求评价自己。这些都是小学生生理及心理发展特点。
上面这位新老师正是正确认识到了这点，并机智地利用这个特点来引导小雷，既纠正了他，又不伤害他自尊心，教师在传授知识同时，一定要重视培养孩子情感，这对孩子健康成长更为主要和紧迫

作业2
一、辨析题
1.教育目标表现了人类发展总体方向，能够超越国家、社会、历史而存在，不具备时代性。错。×
2.教育目标“社会本位论”无视了受教育者个人发展，所以，我们应该坚持教育目标“个人本位论”。错。×
3.学制即修业年限。错。×
4.义务教育即全部适龄儿童、少年必须接收强迫教育教育。对。√
5.课程即学生所学科目标教材。错。×
6.隐性课程是学校课程主要组成部分之一。对。√
7.发展性学生评价根本目标是为了提升教学质量。错。×

1. ×，2. ×，3. ×，4. √，5. ×，6. √，7. ×。
二、阐述题
1、联络您本人所在地义务教育普及现实状况，试分析我国当前巩固提升九年义务教育水平应注意问题。
经过多方面努力，我国在世纪之交率先于其余发展中人口大国基本普及了九年义务教育，现在靠近全方面普及九年义务教育，并已逐步实现了无偿义务教育。但义务教育巩固和提升任务依然艰巨，义务教育发展不均衡问题依旧突出。为此，《教育规划纲要》确立了义务教育发展目标：到，全方面提升普及水平，全方面提升教育质量，基本实现区域内均衡发展，确保适龄儿童和少年接收良好义务教育。在进行一系列工作布署时要注意：要经过合理规划学校布局等方法巩固义务教育普及结果；要经过建立国家义务教育质量基本标准和监测制度等方法提升义务教育质量；要经过推进义务教育学校标准化建设等方法，切实缩小校际、城镇和区域差距，全方面推进义务教育均衡发展。
2、新课程改革理念有哪些？评述新课程目标指向及其在现实中得与失。
（1）新课程改革理念：①儿童是课程实际与设计与实施中心和主体，儿童现实生活和生活是课程依据。②超越“书本世界”，以“生活世界”为课程内容范围，儿童现实体验是儿童学习起点和基础，重视培养儿童综合实践能力和社会责任感。③课程实施是儿童反思性、创造性实践构建人生意义活动。④儿童学习方法应以主动参加、体验、反思、探究和创造为基础，而不是被动接收或简单适应。⑤教师是儿童学习指导者与合作者，和儿童一样是课程建构者。
（2）新课程改革目标指向：①改变课程过于注意知识传授影响，强调形成主动主动学习态度，使取得基础知识与基本技能过程同时成为学会学习和形成正确价值观过程。②改变课程结果过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合现实状况，使课程结构具备均衡性、综合性和选择性。③改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识现实状况，加强课程内容与学生生活以及当代社会科技发展联络，关注学生学习兴趣和经验，精选终生学习必备基础知识和技能。④改变课程实施过于强调接收学习、死记硬背、机械训练现实状况，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培养学生手机和处理信息能力，提倡学生主动参加、乐于探究，培养学生手机和处理信息能力、获取新知识能力、分析和处理问题能力、交流合作能力。⑤改变课程评价过分强调甄别与选拔功效，发挥评价促进学生发展、教师提升和改进教学实践功效。⑥改变课程管理过于集中情况，实施国家地方、学生三级课程管理，增强对地方、学校及学生适应性。（现实中得与失略）
3、以表格形式对照分析发展性教师评价、发展性学生评价和发展性课堂评价主要特点。

发展性教师评价
发展性学生评价
发展性课堂评价
学校领导重视教师未来发展；强调教师评价真实性和准确性；重视教师个人价值、伦理价值和专业价值；实施同事之间教师评价；由评价者和评价对象配对，促进评价对象未来发展；发挥全体教师主动性；提升全体教师参加意识和主动性；扩大交流渠道；制订评价者和评价对象认可评价计划，由评价双方共同负担实现发展目标职责；重视长久发展目标。
根本目标是促进学生发展；重视过程评价，提倡评价方法和评价主体多元化；关注学生发展全方面性、个性化和学生本人在评价中作用；以当代教育思想和理念为导向，突出学生主体地位；将发展性学生评价思想融入到师生平等交流与对话以及学生成长过程中，保障学生自主发展能力养成。
根本目标在于促进发展；与课程功效转变相适应；表现最新教育理念和课程评价发展趋势；评价内容综合化、评价标准分层化；评价方式多样化；评价主体多元化；关注发展过程。

三、案例分析
从秋季开始，江西省小学生们告别沿袭了一贯百分制，实施新型成绩考评评价机制——“等级+专长+评语。”
现在，山东潍坊市小学已经取消各种形式统考，废除了“百分制”，代之以“评语+专长+等级”新评价标准，禁止以升学率作为考评、评价学校和教师工作唯一标准。
问题：你怎样对待江西和山东潍坊市所开展教育评价改革？请从促进学生发展角度来谈该项改革。
参考：江西和山东潍坊市所开展教育评价改革是符合当前素质教育需求，废除百分制，使摆脱应试教育束缚，用“等级+专长+评语”，因材而评价，面向全体学生，也促进学生全方面发展，这才是教育目标所在。

作业3
一、辨析题（自己写答案，仅供参考）
1．× ，2． √ ， 3. × ， 4． × ， 5. √ ， 6． × 。
二、阐述题
1.你是怎样了解新课程所提倡“自主、合作、探究”学习方式，在你教学体验中，怎样恰当使用这种方式来真正促进学生学习效果和自我发展。
（1）自主学习实际上是元认知监考学习，是学生依照自己学习能力、学习任务要求，主动主动地调整自己学习策略和努力过程。自主学习能够发挥学生学习主观能动性。在实践教学中，教师应该提倡“学生为主，教师为辅”教学伎俩，提倡学生主动参加，乐于探究，勤于动手，主动交流与合作。（2）合作学习强调采取小组合作学习形式，指学生在小组或团体中为了完成共同任务，有明确责任分工互助性学习。它有利于在课堂上培养学生“团体合作，相互帮助”人文精神，培养团体精神和竞争意识，有利于填补一个教师面向众多有差异学生教学弊端，从而真正实现使每个学生都得到发展。但在学生合作学习过程中，教师不应该只是旁观者，更不应该是局外人，而应该是组织者、引导者与合作者。（3）探究学习是指在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识并应用知识处理问题学习活动。（4）自主、合作、探究学习方式交汇利用。教师要在教学中注意利用有效学习方式，发挥学生自主性和独立性，引导学生在实践中学习，使课堂教学实效性得以落实，使每个学生都能够得到充分发展。在实际教学情境中，这三种方式并不是相互独立，而更多是融会贯通、交互使用。
2.新教学理念，每一个都有其特点和适用领域，请你深入思索一下，在你教学工作中这些教学理念经常利用到吗？哪些是你无视？
中国教学新理念有以下几个：（1）有效教学。就是教师和学生在特定环境和条件下，基于预定课程教学目标，经过交流与互动所达成有效果与有效益教学。它关注学生进步和发展；关注教学效益；考究适应性。（2）对话教学。学生在教师组织引导下，在民主与平等气氛中，以对话为标准，师生双方与文本、课程、自然、社会、自我，以及与过去、未来敞开心扉和彼此接纳，不停地体会、吸纳、批判、反思、重构和创造过程。它要求引发兴趣，打开对话教学之门；创设友好自由、平等对话气氛。（3）体验教学。以文本为中介，引发学生对文本中蕴含思想感情体味或对自己生活经历反思，从而取得对文本、内涵和自我人生一个感受和领悟教学新理念。它以培养学生具备独立性、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学气氛、激发学生情感为主要特点。（4）实践教学。要求学生依据书本知识，投身于实践中去，循序渐进地升华理论，在实践中收获知识和能力。它提倡学生主动参加，乐于探究，勤于动手，引导学生经历学习过程，用自己方式去探求、发觉问题，使学生学有收获。（5）反思性教学。教师借助发展逻辑推理技能和仔细推敲判断以及支持反思态度进行批判性分析过程。它特点是增强教师反思意识和反思能力；在反思中处理实践问题。（6）生成性教学。在教学过程中，由教师和学生依照不一样教学情境，自主建构教学活动过程。增强师生幸福感是其价值追求；动态性和创造性是其本质特点。精心预设是课堂生成基础；多维互动是拓展动态生成有效路径。（7）生命化教学。教师与学生以生命发展为基础，经过对生活世界关注，使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬，同时使教师职业生命活力得以焕发，师生生命在交往互动、共同经历中不停生成过程。它特征是关注生活体验；教学交往互动性；教学生成发展性。
3.“宁给好心不给好脸”这种教育行为，里面不乏有为学生好初衷和关心学生情感，这么是否能完全达成预期教育目标？教育中何以要考究“爱要得体”和“严而有格、严而有方”？
德育实施基本标准之一是引导学生自主标准，其一要求严格要求与尊重信任相结合，即德育中既要尊重信任学生，又要按照生活准则和品德规范等严格要求他们，经过这两个方面结合来促进学生良好品德形成和发展。这一标准在实践中要重视三个问题：（1）要在尊重和信任学生基础上提出严格要求。（2）要在严格要求过程中表现对学生信任，热情帮助学生完成要求。（3）对学生尊重、热爱和严格要求当然不可缺乏，但应注意爱要得体、严而有格、严而有方。
4.现实教育中，什么样评价轻易诱发学生单纯追求必定性评价动机和行为？评价造成这种结果你是怎样对待？
品德评价法是德育工作基本方法之一，它是指经过对学生品德给予一定评价来培养学生品德一个方法。进行品德评价应注意：要注意表现和发挥它教育功效。品德评价有教育性，但这种教育性不是自然产生，它与教育者能否正确地进行评价有亲密关系。正确评价能够使学生从中受到深刻教育，不正确评价轻易使学生产生破罐子破摔消极心理，或诱发学生单纯追求必定性评价动机和行为。
三、案例分析
案例1：
下面一个事例教师会经常碰到，假如处理不好，教师会陷入尴尬境地。
“上课说话，为何不注意听课？出去”，老师对一位学生发出严令。这位学生没有出去，“听见没有，叫你出去”，老师加重了语气，学生仍不出去，老师奔下讲台，冲到学生眼前，用力往外拉，学生死命拉住桌子，眼里含有敌意，全班学生看着这位威严老师，老师陷入十分尴尬境地。
问题：分析上面案例中教师做法。假如你是老师，碰到这么情况你会怎样处理？
上述老师之所以陷入如此尴尬境地，一个主要原因是他还没树立起有效教学理念。有效教学是教师和学生在特定环境和条件下，基于预定课程教学目标，经过交流与互动所达成有效果与有效益教学。要实现有效教学理念，首先要关注学生进步和发展。教学不是“独角戏”，在教课时要满足学生情感、认知和升学需求，让学生具备最稳定持久学习动机，才是有效益、有效果教学。反言之，在实际教学中，不论教师教得多么卖力、多么认真、多么辛劳，也不论学生不愿学还是学不会，只要学生没有取得“预期应有进步和发展”，这种教学就不是有效。所以，教师应非常重视教学艺术，更要考究教学方法，在关注情感态度价值观目标中实现着教育创新，而不是简单地责备学生不注意听课，造成陷入如此尴尬境地。
案例2：
一位家长在星期一发觉儿子上课时磨磨蹭蹭，遂追问是怎么回事，孩子犹豫了半天才道出了实情。原来在上个星期二早上，班主任老师召开了全班同学会议，用无记名方式评选3名“坏学生”，因有两名同学在最近违反了学校纪律，无可争议地成了“坏学生”。而经过一番评选，第三顶“坏学生”帽子便落在儿子头上，这个9岁小男孩，竟然被同学选出了18条“罪状”。当日下午二年级组长召集评选出来“坏学生”开会，对这三个孩子进行批评和警告，要求他们写一份检验，将自己坏事都写出来，让家长签字，星期一交到年级组长手中。
该家长当着孩子面，没有表示什么，签了字便打发孩子去上学了。随即，她打通班主任电话，问询到底是怎么回事，班主任说：“你孩子是班上最坏孩子，这是同学们用无记名投票方式选出来。”当她质疑这种方法挫伤了孩子自尊心时，老师却回答：“自尊心是自己树立，不是他人给”，并说他们不认为有什么不对，其目标也是为了孩子好。
自从这个9岁孩子被评为“坏学生”后，情绪一直非常低落，总是想方设法找借口逃学。
问题：请用相关德育原理对该班主任做法进行评价。
参考关键点：该班主任用无记名方式评选了3名"坏学生"，其用意是想以其严格要求学生，让学生引认为戒，想用此对学生进行教育，但这种做法违反了德育标准中"以主动原因克服消极原因"标准，致使消极原因增加。
身为一名教育工作者，应该在教育中因势利导，长善救失，利用各种形式，不停强化和发扬学生本身主动向上一面，抑制或消除落后一面。

作业4
一、辨析题
1．× ，2．× ，3．× ，4．× ，5．× ，6．× 。
二、阐述题
1.教师职业角色怎样定位？教师职业形象为何会有如此多比喻？你对这些隐喻持有什么看法？
教师职业角色是“知识传输者”中一类——教育者，即教师在普通教育过程中把知识传授给年轻人，为他们未来成为组织社会中组员做好准备。教育者依赖是对儿童社会化有帮助知识，包含自然科学知识和人文科学知识，参加知识方式是传输知识。教师在学校角色即教师业内角色。每一个教师在学校都同时在饰演着双重角色：相对于学生来讲是教育者，相对于其余教师来说则是同事。教师天天在学校进行双重角色间频繁变换。
教师职业形象本质特征是学高身正。教师职业形象伴随时代发展而发生着改变。（1）教师传统职业形象是“教书”、“教书匠”。教师作为知识“传授者”被认为是具备专业技能。（2）教师具备农业社会和工业社会特征职业形象是“园丁”、“人类灵魂工程师”、“临床医生”。即教师要像园丁一样把“德行与虔信灌输到他身上”。而“人类灵魂工程师”是从教师对儿童进行主流社会意识形态道德价值取向影响方面具备直接作用意义上说，而且对人改造要依照国家意志去设计。“临床医生”则是社会期待教师具备帮助学生处理成长中困难、障碍并使学生健康成长能力专业能力。（3）教师职业道德形象是“蜡烛”和“春蚕”。教师不计酬劳和辛劳，为了教育学生而呕心沥血、辛勤工作，因其燃烧自己照亮他人、贡献自己被视为美德而为社会所赞颂。（4）教师具备信息时代特征职业形象是“学者”和“研究者”。教师要有文化知识本身，教师又要有教人学习知识、教学论知识。（5）近年新出现职业形象是“伴奏者”、“帮助者”、“促进者”、“领导者”。“伴奏者”、“帮助者”要讨教师和学生要建立一个新关系，帮助学生去发觉、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。“促进者”是从教育目标角度提出，教育目标是促进人发展。“领导者”是未来教师在学习型社会里应该具备职业形象。它要讨教师具备同家长协作能力，必须能成为小区学习组织者、管理者。学习型社会，教育处于社会关键位置，教师必须成为其中领导者。
2.在新年你被任命为初中一年级班主任，描述一下组建班级组织和运行机制构想。
班主任必须经过建设一个能够有效运行班级组织，并经过发挥其功效来管理班级。（1）构建班级组织结构。班级组织结构分为行政组织机构和党、团、少先队组织。行政组织即班委会，能够由班长、副班长、学习委员、生活委员、体育委员、文娱委员等组成。初一班级以团支部为主，设支部书记、组织委员、宣传委员各一人。经过班委会和团支部分工，能够把班里常规工作分配得非常得体、明确，使班委会和团支部真正成为班主任管理工作得力助手，依靠班组织机构把班级组织成一个有序集体。（2）发挥班级组织功效——社会化和个性化。能够参考魏书生做法，使班级管理达成“班级事，事事有些人做；班级人，人人有事做”境界，而且做到“时时有事做，事事有时做”。经过制订班规班法，并使班规班法成为班级日常运行指南，“以法治班”。①要发挥班级组织社会化功效。班级组织功效发挥，需要这个组织具备严密运行制度保障。班级组织功效依靠班级日常事务释放。在班级这个小社会里，让学生学习处理各种社会关系和日常冲突，从生活细节出发，培养做人胸怀。②要发挥班级组织个性化功效。班主任要系统地教会学生学习处理自己和自己、自己和他人、自己和集体国家之间关系。在班级管理中，发挥集体激励作用，重视培养学生个性和专长。充分发挥班级组织选拔功效和保护功效。
3.现在现实中违反学生年纪特点教育行为有哪些？试举出一两个例子来，并说明应该怎样改过。
学生年纪特点，是指在一定社会和教育条件下，不一样年纪阶段学生在身体和心剪发展方面所表现出来通常、经典、本质特征。每一阶段学生身心发展现有阶段性又有连续性。现在现实中经常会出现一些违反学生年纪特点教育行为。而学生年纪特征，反应是同一阶段学生身心发展规律，是我们展开教育工作主要依据。只有遵照学生身心发展规律，明了学生发展过程中阶段性特征，才能处理好教育与学生发展关系，提升教育有效性。
（1）童年期学生教育：把学生健康和体质增强作为主要任务；开展丰富集体活动，立体地培养学生；正面激励为主，锻炼孩子意志品质；加强对学生道德品质培养实效性。（2）少年期学生教育：教师要针对学生生理改变，加强青春期教育；重视学生独立自主意识，培养他们自我教育能力；为初中生创造丰富、健康、良好文化环境。（3）青年早期学生教育：引导学生全方面提升素养，为未来成长打下基础；教育学生正确地处理个人与社会关系，走好人生之路；引导他们学会与异性交往，正确地处理恋爱与学习关系。
4.教学督导做得好能够提升教学改革，增强教师主动性，进而提升教学质量；做不好会得到教师群体反感和抵触，失去督导最初目标。在怎样做好教学督导详细实现方式上，你有什么好提议？
学校教学督导评定主要指学习内部教务机构对教师教学工作所进行指导评定。教学督导是学校教务管理主要伎俩和方式。教学督导评定往往建立综合评价指标体系，从整体考查教学效果。伴随学校教学工作发展和改革不停深入，教学形式不停发展改变，新问题不停出现，新任务不停提出，教学督导工作思想理念和工作方式方法等，也应伴随新形势、新任务要求而不停变革和创新。教学督导要树立以人为本督导理念，正确处理“督”与“导”关系，由重“督”转为重“导”，督导内容既重督教，又重督学和督管，要树立当代教学理念，站在教学改革制高点，用当代教育、教学理念包含当代课程观、教学观、知识观、学习观、学生观和评价观等进行督导，不然就会误导甚至妨碍教学改革，不利于学生综合素质和自主创新人才培养。所以，教学督导详细方式上，除日常听课、评课和教学秩序监控等常规督导外，能够重点进行说课督导、专题督导、专题调研、常规督导与说课督导、专题督导、专题调研相结合、全体师生进行民主督导等。教学督导只有以学生为中心，以教师为本，充分调动他们主动性，发挥他们支持、配合和参加作用，实施民主督导，突出指导、服务、咨询功效，才能有更大发展空间。同时要把教学督导工作置于师生监督之下，经常听取师生对督导工作意见和提议，增加督导工作透明度，提升督导质量和效益。
三、案例分析
案例1：
赵老师是某中学一名青年教师，现在正担负着班主任工作，他深知伟大人民教育家陶行知先生“爱满天下”教育格言，立誓要做一名热爱学生优异教师。大学毕业走上工作岗位后，一心扑在教学上。为了解和靠近学生，方便取得学生信赖，他与学生一起参加课外甚至校外活动，如打球、下棋、逛电子游戏厅等，几乎对学生各种愿望都是有求必应。不过，一年下来，赵老师却感到非常沮丧，不但学校领导批评他过于放纵学生，而且班上同学也对他管理方式颇有微词，埋怨老师有偏向。为此，赵老师非常苦恼，几乎动了辞掉班主任职务念头。
问题：
⑴请依照教育学关于原理，指出赵老师工作主要问题在哪里？
⑵试结合教师专业素养理论观点，谈谈怎样改进赵老师工作。
参考关键点：赵老师用教育家陶行知先生"爱满天下"来鞭策自己是正确，立下志愿也很好，但他为了取得学生依赖，几乎对学生各种愿望都是有求必应，这种做法严重违反了德育基本标准，德育要方向性与现实性相结合，严格要求与尊重信任相结合，才能取得良好效果，赵老师方法失当，爱严相失。
赵老师应加深教师基本素养，尤其是教育理论素养和教育能力素养，要懂理理论联络实际，把所学到知识分析，再创造，制订一套可行方案。要尊重信任学生，也要严格要求学生。
案例2：
“我真不知道父亲妈妈怎么那么好奇，我发觉他们经常偷翻我书包和抽屉，我抗议了很数次，可他们就是改不了，而且有时不抓住他们手腕，他们甚至都不认可。”
“老师总是说我们这也不行那也不行，好像问题都出在我们身上，他们怎么不想一想自己错。他们为何不能学一学农民，庄稼出问题时候，农民可是把责任都揽在自己身上，他们从来不会对自己小苗发怒。”
问题：请结合本章内容，谈谈以上两个案例中家长和教师行为有何不妥之处，并谈谈应该怎样做才是正确。
第一个案例中家长没有意识到青少年是权利主体，青少年儿童正当权利中有受尊重权利。《中华人民共和国未成年人保护法》第39条详细要求，任何组织或个人不得披露未成年人个人隐私，对未成年人信件、日志、电子邮件，任何组织或个人不得拆开、查阅。家长随意翻看孩子书包和抽屉是一个不尊重孩子行为，当孩子一些基本权利与成人期待和要求相矛盾时，家长很轻易牺牲掉孩子权利而去行使成人权利，这种行为是不妥。第二个案例中教师没有认识到学生本质属性之一是学生是正在成长中人。学生是未完成人，是快速发展人，是受教育对象。学生身心没有成熟和定型，具备很大可塑性和发展空间。教师教育重在引导，而非埋怨。教师要以发展眼光看学生，学生具备发展潜在可能性。在发展过程中不能以成人标准来评价他们，要注意他们发展方向和发展过程中点滴进步，给予引导、激励和必定。即便他们身心发展中出现一些不足和思想行为上缺点错误，也是成长代价。
案例3：
听课风波
新学期开始后，刘校长召开了学