教师招聘考试幼儿教育学基础重点知识整理.doc

教师招聘考试幼儿教育学基础重点知识整理

教师招聘考试幼儿教育学基础重点知识整理一
绪论
一、幼儿教育学(概念)：幼儿教育学是一门研究3-6岁幼儿教育规律和幼儿机构教育工作规律科学，它是从人们教育幼儿实践中总结提炼出来教育理论。
二、案例分析：
情景一：父母带孩子逛商场，孩子看中了一件玩具，而父母认为不适合她，不给她买。于是孩子往地上一躺，哭闹起来，父母怎么劝说都无效，场面难以收拾……孩子为何变这么任性?是孩子生性犟脾气、不听话吗?对这么任性孩子该怎么办?假如父母迁就顺从，要啥买啥，或者打骂威胁，强令其顺从就能处理问题吗?你对这个案例怎么看?
——幼儿任性乃冰冻三尺非一日之寒，这是家庭教育方式一贯不妥造成恶果。父母不从根本上改变“溺爱”、“专横”等不正确教养态度和教育方式，孩子任性是难以纠正过来，孩子个性健康发展也是不可能——所以教养方式影响孩子个性。
第一章 幼儿教育产生和发展
第一节 幼儿教育概念和意义
一、广义教育：这里教育包含了家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广，通常称为广义教育。
二、学校独特结构和功效，使其成为近代以来教育活动中关键部分，在各种教育中起着(示范)和(主导)作用。
三、幼儿教育(概念)：对3-6岁年纪阶段幼儿所实施教育就称为幼儿教育。从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展活动都是幼儿教育，而狭义幼儿教育则指幼稚园教育。
幼儿教育学是教育学一个分支，它专门研究3-6岁幼儿教育，探索其特点和规律。
四、幼儿教育意义：(简答和阐述)
(一)促进生长发育，提升身体素质;
(二)开发大脑潜力，促进智力发展;
(三)发展个性，促进人格健康发展;
(四)培育美感，促进想象力、创造性发展;
总而言之，幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全方面发展重担。
五、敏感期(概念)：幼儿期是语言、形状知觉、音感等发展敏感期。我们把这个阶段称为敏感期。
[page]
第二节 幼儿教育事业产生和发展
一、1、学校诞生时间：幼儿教育机构首先在欧洲诞生，最值得一提是由英国空想社会主义者欧文于18 创办幼儿学校，最初出现幼儿教育机构多由一些慈善家、工业家举行，实质上不过是慈善性质社会福利机构而已。
2、德国幼儿教育家福禄培尔被世界誉为“幼儿之父”，是她创办了世界上第一个幼稚园。
3、(游戏)是幼儿主要活动，幼儿经过她特制玩具——(“恩物”)来学习。
4、中国幼儿教育机构：中国自己创办第一所幼儿教育机构，是19 湖北武昌创办湖北幼稚园。当初这些幼儿教育机构完全剽窃日本，显示出半封建半殖民地教育特点。
5、幼稚园如著名教育家陶行知先生尖锐抨击三种大病：一是外国病，二是花钱病，三是富贵病。
6、1989年6月，国家教委制订公布了《幼稚园管理条例》，这是新中国成立以来，经国务院同意颁发第一个幼儿教育法规。
二、幼儿教育思想发展
(一) 德国福禄培尔
1、幼儿自我发展原理：福禄培尔认为，幼儿行为是其内在生命形式表现，命令式、强制、干涉教育方法对幼儿发展是无效，而必须尊重幼儿自主性，重视幼儿自我活动。
2、游戏理论：福禄培尔是第一个说明游戏教育价值人，她认为幼儿是经过游戏将内在精神活动表现出来;她强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有主要意义。
3、协调原理：让孩子和周围环境、社会、自然结合，协调一致。
4、亲子教育：她创建了世界上第一个为母亲们创办“讲习会”，日后还专门写了一本《母亲之歌与爱抚之歌》
★被誉为20世纪初“幼稚园改革家”蒙台梭利于19 在罗马贫民区创办了一所“幼儿之家”。
★蒙台梭利教育理论关键点是：
1、幼儿自我学习法则：每个儿童都是一个遵照本身内部法则生物体，都有各自不一样需要和发展进程表。
2、重视教育环境作用
有准备幼儿教育环境特点?(简答)
(1)一个自由发展环境;
(2)一个有秩序环境;
(3)一个生气勃勃环境;
(4)一个愉快环境。
[page]
3、教师作用：教师是一个环境创设者、观察者、指导者。
★蒙台梭利教育缺点和贡献(简答)：缺点：(1)偏重智能而较无视幼儿情感陶冶;(2)其感觉教育教具脱离幼儿实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等等;
贡献：重视幼儿身心发展特点、重视幼儿自主性和自我学习，重视环境作用，以及她对教师作用观点等等，不论在蒙台梭利时代还是在今天，都具备不衰生命力。
(三)陶行知
★陶行知解放儿童创造力包含哪几方面?(简答)
①解放儿童头脑②解放儿童双手③解放儿童嘴④解放儿童空间⑤解放儿童时间
(四)陈鹤琴
★她于1923年创办了中国最早幼儿教育试验中心——南京鼓楼幼稚园，创建了“活教育”理论。她先后在江西和上海创办省立、国立试验幼师和幼专，为中国幼儿教育资格培训事业作出了不可磨灭贡献。
课程结构：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，称为“五指活动”。
教师招聘考试幼儿教育学基础重点知识整理二
第二章 中国幼稚园教育目标、任务和标准
第一节 幼稚园教育目标
一、 中国教育目标?(简答)
《中华人民共和国教育法》要求，中国教育目标是：教育必须为社会主义当代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美等方面全方面发展社会主义事业建设者和接班人。
★中国幼稚园教育目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全方面发展教育，促进其身心友好发展。
二、幼稚园教育目标结构?(简答)
●教育目标。它是中国各级各类教育总目标，是金字塔顶端。
●幼稚园教育目标，即幼儿教育阶段目标。《幼稚园工作规程》所表述幼稚园保育、教育目标就属于这一层次。
●各个幼稚园详细教育目标。
三、制订幼稚园详细教育目标时应注意问题?(简答)
1、教育目标分解方法要恰当;
2、教育目标涵盖面要全方面;
3、教育目标要有连续性和一致性
第二节 幼稚园任务
一、幼稚园双重担务：(一)幼稚园对幼儿实施保育和教育;(二)幼稚园为家长工作、学习提供便利条件。
二、幼儿教育标准有哪些(简答和阐述)：
幼稚园教育包含两部分：一部分是教育通常标准，另一部分是幼稚园教育特殊标准。
★教育通常标准：
(一)尊重儿童人格尊严和正当权益标准。
1、尊重儿童人格尊严;
2、保障儿童正当权利。
(二)促进儿童全方面发展标准。
1、儿童发展是整体发展而不是片面发展;
2、儿童发展应是协调发展;
3、儿童发展是有个性发展。
(三)面向全体，重视个别差异标准。
1、教育要促进每个儿童发展;
2、教育要促进每个儿童在原有基础上发展;
3、多个组织形式促进儿童发展。
(四)充分利用儿童、家庭、社会教育资源标准。
★幼稚园教育标准：
(一)保教结合标准。
1、保育和教育是幼稚园两大方面工作;
2、保育和教育工作相互联络、相互渗透。
3、保育和教育是在同一过程中实现。
(二)以游戏为基本活动标准。
(三)教育活动性和活动多样性标准。
1、教育活动性;2、教育活动多样性。
(四)发挥一日活动整体教育功效标准。
教师招聘考试幼儿教育学基础重点知识（三）
第三章 幼稚园全方面发展教育
第一节 全方面发展教育与幼儿发展
一、幼稚园全方面发展教育含义?(简答)
幼稚园全方面发展教育是指以幼儿身心发展现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面友好发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点方式、方法、伎俩加以实施、着眼于培养幼儿基本素质教育。全方面发展并不意味着个体在各方面齐头并进地、平均地发展，能够允许幼儿个体在某方面突出一些。
第二节 幼儿体育
二、幼儿体育目标：促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，促进健康，培养良好生活、卫生习惯和参加体育活动兴趣。
三、幼稚园体育内容：
1、促进幼儿健康成长;
2、发展幼儿基本动作;基本动作主要是走、跑、跳、平衡、投掷、钻爬、攀登等;
3、培养幼儿良好生活、卫生习惯;
4、增强幼儿自我保护意识。
★幼稚园体育应以增强(幼儿体质)为关键全方面综合为幼儿有一个强壮、健康身体创造条件。(填空、选择和判断)
第三节 幼儿智育
四、幼儿智育(概念)：是有目标、有计划地让幼儿取得粗浅知识技能，发展智力，促进对周围事物求知兴趣、学习“怎样学习”，并养成良好学习习惯教育过程。
★幼儿智育目标：培养幼儿学习兴趣和求知欲望，发展幼儿智力，培养正确利用多个感官和利用语言基本技能能力，以及初步动手能力。
五、幼儿智育内容：
1、发展幼儿智力;
2、引导幼儿取得粗浅知识;
3、培养幼儿求知兴趣和欲望以及良好学习习惯。 
第四节 幼儿德育
六、幼儿德育内容：
幼儿品德教育内容主要包含发展幼儿(社会性)与发展幼儿(个性)两个方面
1、 发展幼儿社会性
①培养爱情感②形成必要社会行为规范③学习人际交往技能和能力
2、 发展幼儿个性
幼儿德育要培养幼儿良好品质。如良好性格，有自信心、主动性、独立性，老实、勇敢、意志坚强等等。
七、幼儿德育路径：
1、(日常生活)是实施幼儿德育最基本路径;
2、专门德育活动是实施幼儿德育有效伎俩;
3、利用游戏培养幼儿良好道德行为;
八、幼儿德育必须从情感入手，重点放在道德行为形成上，详细应注意什么?(简答和阐述 阐述时要扩充)
(1)由近到远，由详细到抽象
(2)直观、形象，切忌说教，切忌空谈
(3)注意个别差异
教师招聘考试幼儿教育学基础重点知识整理四
第四章 教师和幼儿
第一节 幼儿教师
一、幼儿教师必备素质
(一) 幼儿教师思想品德与职业道德素质
没有正确政治观点就等于没有灵魂。对于一个幼儿教师来说，忠诚于社会主义教育事业，是最基本、也是最主要思想品德素质，是幼儿教师职业道德基本标准。热爱幼儿，把自己身心贡献给幼教事业，是幼儿教师社会主义服务感、道德责任感、为人民服务理想和信念最实际、最集中表现。
(二) 健康身心素质
没有健康身体不可能搞好幼儿教育工作，这是没有异议。要搞好幼儿教育工作，为人师表，教师情感、个性、性格、行为方式等心理素质也是一样主要。
(三) 幼儿教师能力素质
作为幼儿教师，最基本最主要任务是促进幼儿与周围环境相互作用，所以有效地、高质量地与幼儿相互作用知识、技能和能力就成为老师必备素质。正如思想家卢梭所说一样，“热心能够补才能不足，而才能不能补热心。”
二、幼儿教师必备能力
(一) 观察力
幼儿教师观察力(概念)：主要是指对幼儿直觉、原样、不加任何操作自然观察力，表现在随机观察和有计划观察中。
在随机观察时，观察能力高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出动作、表情或语言等各方面信息而且快速作出正确判断和反应。
有计划观察要求预先有确定观察项目，教师依照观察内容选择最有代表性场景，列出最能反应问题本质观察关键点，然后按计划进行观察。既可观察幼儿发展水平差异，也可观察幼儿个体发展独特征。
(二)沟通能力
教师沟通能力主要包含(教师与幼儿)、(教师与家长)、和(促进幼儿之间)相互沟通能力。
教师和幼儿沟通方式有(非言语)和(言语)两种。
非语言沟通路径主要是在(日常生活中)进行
[page]
案例分析题：一位教师曾有这么体会：“过去手工课，我总是让全班幼儿按我示范要求统一做。我注意力集中在大喊不会做幼儿身上，帮了这个帮那个，忙什么也没仔细看。日后尝试观察幼儿操作，从幼儿小肌肉入手，发觉幼儿差异很大。积累了一定资料后，经过深入分析、比较，我将全班幼儿平分为5等，布置任务时，按幼儿不一样水平提出要求，基本做到任务难度略高于幼儿现有水平。总之，哪个能做什么不能做什么，我心中有数了。”你对这个案比怎样了解?
答：这个例子充分说明了，发展型教育必须从观察开始。它还说明，对幼儿现有情况了解，有利于把握不可见幼儿发展“下一步”，这是促进幼儿发展最有意义、然而又最困难课题之一。教育既要促进幼儿发展，但又不能操之过急，拔苗助长。怎样把握这个“度”?处理这个难题最可行方法，对老师来说，就是对幼儿长久地、深入地观察。正如前苏联教育家阿莫什维力所说那样，“唯一尺度就是我们教育直觉。它是建立在对每一个人深入研究基础上。”每个幼儿现有水平和“下一步”都不一样，只有观察才能去发觉这些差异，让教育建立在幼儿发展可能性科学基础上。
三、 在幼稚园中言语沟通方面存在什么问题?
⑴教师习惯了自己讲幼儿听，总认为自己讲是有价值，而对幼儿见闻、感受、提问等缺乏共鸣，所以极少有双向交谈;
⑵ 谈话多在集体活动时，以教师提问、幼儿回答形式进行，个别交谈极少。
⑶教师对幼儿谈话中，批评、否定多于褒扬、必定;指导、命令多于情感、经验交流和分享。
⑷教师认为幼儿了解了自己话，其实幼儿并没有了解;教师认为自己了解了幼儿话，其实并没有了解。
⑸教师缺乏与幼儿言语沟通技能技巧或必要倾听耐心。比如幼儿口齿不清、谈话内容含糊、语法错误多时，常打断她们。
⑹对幼儿不能一视同仁，极少与那些认为不乖巧，调皮、不漂亮幼儿交谈。
四、要提升教师与幼儿沟通质量，使教师从权威地位转到与幼儿平等交流、共同分享地位，教师必须具备技能?
★引发交谈技能。
善于敏锐抓住时机，创造气氛，发觉幼儿感兴趣话题，将幼儿自然引入交谈中;或者善于用多个方法引发幼儿对某个特定话题兴趣
★ 倾听技能。
用恰当言语或非言语方式热情接纳和激励幼儿谈话、提问，让幼儿产生“老师很喜欢听我说”“老师以为我问题很有意思”喜悦感和自信心，并相信老师是自己随时得以交谈对象。
[page]
五、教师与家长沟通
(1)了解家长技能
通常来说，教师需要了解家长需求与希望、家长性格类型、家长教育观念和方法、家长职业、文化水平、待人接物习惯等，以确定自己工作方法和沟通策略。
★ 第一类家长对孩子教育和对幼稚园工作都有正确态度，沟通、合作都很轻易;
★ 第二类家长很关心自己孩子教育，但对幼稚园态度可能不大信任，甚至对教师可能较多指责，所以面对这类家长时，教师会感到压力，需要尤其冷静、理智，严于责已。只要真心诚意地从孩子出发，就能找到与家长沟通渠道;
★ 第三类家长通常信任教师，而常把教育责任全托付给幼稚园。对这种家长工作重点是让她们关心孩子教育，帮助她们找回对孩子教育信心，辅以有效方法指导，变消极为主动;
★ 第四类家长经常让教师困扰，自己不尽责任，可碰到问题就全怪罪教师。对这类家长尤其需要精心地、艰辛地、重复地沟通，并要动员各方面力量共同来做家长工作。
(2)与家长交流技巧
★告状式：“我提醒过××好数次了，要她拿其它儿童玩具时要先征得儿童同意，她就是不听，每次都抢，所以常和他人发生纠纷。”
★描述式：“××年纪小，每次看到儿童玩玩具时，就想玩得很，记不得先要说什么，拿过来就玩。儿童不愿，就争起来了。”
六、分组能力
合理分组表现出三个特点：有层次、有特色、有改变。
★ 有层次，指教师分组时纵向地考虑幼儿水平差异。
★ 有特色，指各组各有特点。
★ 有改变，指分组是动态，不是一劳永逸。
【练习题】
幼儿教师素质结构包含哪些内容?
参考答案：幼儿教师素质结构主要包含：
(1)幼儿教师职业道德素质。
(2)幼儿教师知识素质。
(3)幼儿教师能力素质。
教师招聘考试幼儿教育学基础重点知识整理五
第四章 教师和幼儿
第二节 幼儿和教师相互关系
一、 儿童观
儿童观是指儿童认识、看法以及与此关于一系列观念之总和。
在欧洲古代和中国漫长封建社会中，认为儿童仅仅是父母隶属，她们是带着罪恶来到人世。在那个时代，儿童本身特点和价值是完全被无视，更谈不上有独立人格。所以，她们能够随便被杀掉或抛弃，打骂、体罚儿童是那时教育特点。
文艺复兴运动后，儿童观开始出现了大转折。17世纪英国教育家洛克提出“白板论”儿童观，即认为儿童不是生而有罪，而是一块纯真无瑕白板，所以有巨大可塑性存在。18世纪法国卢梭确立“自然论”儿童观，即认为儿童不是能够任意塑造“白板”，而是有自己内在规律自然存在。美国教育学家杜威儿童中心教育，对全界产生了重大影响。
当代儿童观认为：儿童是与成人平等、独立、发展中个体，社会应该保障她们生存和发展，应该尊重她们人格尊严和权利，尊重她们发展特点和规律，尊重她们能力和个性，应该为她们创造参加社会生活机会。
第三节 幼儿和教师相互作用
一 、活动是幼儿发展基础和源泉
活动(概念)：幼儿是在与环境主动地相互作用过程中实现本身发展，这一相互作用过程就是活动。
幼儿活动可大致分为内部活动和外部活动两类。
幼儿实践活动(外部活动)大致分为两类，一是操作实际物体活动;二是人际交往活动。
(1) 实物操作活动对幼儿发展有极其主要意义
A幼儿在实物操作活动中发展自我意识
B幼儿在实物操作活动中发展思维能力
C实物操作活动是获取知识主要源泉。
(2) 人际交往活动作用表现在：
A让幼儿体验社会角色
B是幼儿主要信息源
C是幼儿实际社会生活
二 、教师“教”活动
“教”活动主要经过两个路径进行，一是直接地“教”，二是间接地“教”
(1)所谓直接“教”方式(概念)，指教师按照教育目标，直接地把教育内容传递给幼儿。比较适宜：
★ 对幼儿进行优异文化传统教育，使幼儿能在短时间内取得人类用漫长时间创造大量精神财富。如给幼儿讲古今中外故事、讲科学家发觉、教幼儿念诗歌、文学作品等。
★ 要求必要行为规范、行动规则，讲解必要社会生活常识等，这些东西不需要幼儿自己去尝试，或不适合幼儿去尝试，甚至尝试是危险。如教幼儿恪守交通规则，红灯不能过马路，告诉幼儿不能喝生水、不能跟陌生人走等安全、卫生常识。
★ 教给幼儿必须知识或概念，让幼儿能高效率地取得比较系统地有条理知识，如讲解哺乳动物概念、生活习性，讲解数加减计算方法等。
★ 一些技能、技巧，需要教师用同种方法介绍给全体幼儿。如工具、物品使用方法、画画涂色技巧等。
★ 传递必要信息，如告诉幼儿一些她们能了解国家大事、新闻消息、周围环境中发生关于事情等。
直接“教”优点：教师直接“教”时候，教育内容、方法、步骤等都按照教育目标进行了精心准备。所以，这种方式清楚明确、系统有序、省时经济，而且教师操作起来有一定模式可循，即使是新教师，也能较快地掌握操作方法。
直接“教”缺点：
★ 因为幼儿缺乏知识和经验，对言语了解能力又有限，所以对“教”内容不轻易真正掌握。
★ 教师与幼儿之间难以双向交流，轻易成为教师向幼儿单向灌输和说教。
★ 幼儿自主学习机会少，其主动性、创造性难以得到发挥。
(3) 所谓间接“教(概念)，是指教师不是把教育要求直接讲幼儿听，而是经过环境中适当中介，比如利用环境中玩具、榜样、幼儿关心现象或事件作用等，迂回地达成教育目标。
三 、 幼儿“学”活动
1、接收学习
在教师使用直接“教”方式时，与之对应幼儿学习方式主要是“接收学习”。
所谓“接收学习”(概念)，是指学习者主要经过教师言语讲授取得知识、技能、概念等学习方式。
2、发觉学习
在教师间接“教”时候，幼儿学习方式主要是发觉学习。
发觉学习(概念)，即幼儿经过动手操作，亲自实践，与人交往等去发觉自己原来不知道东西，从而取得各种直接经验、体验以及思维方法学习方式。
练习题
幼儿发展基础和源泉是( )
A.上课
B.游戏
C.活动
D.参观
答案：C
教师招聘考试幼儿教育学基础重点知识整理六
第五章 幼稚园环境
第一节 幼稚园环境概述
 一段时期以来幼稚园教育在经历了致力于教育教学研究之后，开始了人本主义观点，回归教育本体，更致力于孩子学习研究。另外，终生教育理念确实立，要求一个健全社会人，必须具备自我学习能力。为此幼儿教育上也开始提出了要让孩子学会自主学习。什么是自主学习呢?它是指在一定环境中，学习者按自己想法和意愿，依照自己喜好、自己水平、自己行为方式，独立接触事物，取得信息取经验，提升认识，自主地发挥自己主观能动性。学习性质是由环境决定，什么样环境就有什么样学习，幼儿自主学习骨架特征，就是选择性。自主学习中孩子需要一个能够让她们进行选择环境，来培养和表现主体独立性和主动性。幼稚园环境是有“一定”界限，是由教师提供，确切说是老师依照孩子需要创设它包含可选择外在环境和可选择内在环境，前者指是孩子们学习内容和学习材料可选择性，而可选择内在环境，是指学习时机和学习方式可选择性，孩子能够选择适合自己学习时机，适合自己发展进程，选择自己视角和思维方式进行学习。
可选择外在环境创设，需要是老师对孩子了解，而可选择内在环境营造，需要是老师对孩子了解。所以可选择环境即使是老师创造，却是给孩子用。孩子能否自由学习，可选择环境是关键。
一、幼稚园环境含义
广义幼稚园环境是指幼稚园教育赖以进行一切条件总和。它包含幼稚园内部小环境，又包含园外家庭、社会、自然、文化等大环境。狭义幼稚园环境是指在幼稚园中，对幼儿身心发展产生影响物质与精神要素总和。
二、幼稚园环境特点
环境教育性
环境可控性
第二节 幼儿环境创设标准
一、环境与教育目标一致性则
环境与教育目标一致性标准是指环境创设要表现环境教育性。即环境设计目标要符合幼儿全方面发展需要，与幼稚园教育目标相一致。
二、发展适宜性标准
发展适宜性标准是指幼稚园环境创设要符合幼儿年纪特征及身心健康发展需要，促进每个幼儿全方面、友好地发展。
三、幼儿参加性标准
幼儿参加性标准是指环境创设过程是幼儿与教师共同合作、共同参加过程。
环境创设过程本身教育意义主要表现在：
(1) 培养幼儿主体精神，发展幼儿主体意识。(2)培养幼儿责任感。(3)培养幼儿合作精神。
正确观念：幼儿参加是权利，不是“帮忙”。幼儿在参加中发展，克服“幼儿无能思想”。
四、开放性标准
开放性标准是指创设幼稚园环境时应把大、小环境有机结合，形成开放幼儿教育系统。
五、经济性标准
经济性标准是指创设幼稚园环境应考虑不一样地域、不一样条件园所实际情况，做到因地制宜、因陋就简。
教师控制环境作用是指教师能利用环境来激发和保持幼儿活动主动性，能帮助幼儿利用环境条件来发展自己。
练习题
( )是指幼稚园心理环境创设要符合幼儿年纪特征及身心健康发展需要，促进每名幼儿全方面、友好地发展。
A.科学性标准
B.发展性标准
C.参加性标准
D.开放性标准
答案：B
教师招聘考试幼儿教育学基础重点知识整理七
第五章 幼稚园与家庭、小区合作
第一节 幼儿为何要与家庭、小区合作
一、幼儿教育离不开家庭
(一)家庭是幼儿成长最自然生态环境。
(二)家庭是人第一个学校
(三)家长是幼稚园主要教育力量
★家长参加极有利于幼儿发展。
★家长是教师最好合作者，没有谁比父母更了解自己孩子，所以家长是教师了解幼儿最好信息源。
★家长与教师配合使教育计划可行性、幼稚园课程适宜性、教育连续性和有效性等等都能愈加好地得到确保。
★家长本身是幼稚园宝贵教育资源。
二、小区(概念)由居住在一定区域范围人们所结成文化生活共同体。在城市以街道委员会为基础，在农村以乡、村为依靠。
三、幼稚园教育需要小区配合
幼稚园与小区合作意思是，幼稚园与其所处小区、与幼儿家庭所处小区亲密结合，共同为幼儿健康成长服务。
1、 小区环境教育性
充分利用社会环境中富有教育意义自然和人文景观、革命历史文物、遗址等，不不过扩大教育空间，更是其教育内容丰富和深化。
2、 小区资源对幼稚园教育意义
小区作为一个生产功效、生活功效、文化功效兼备社会小区，能为幼稚园提供教育所需要人力、物力、财力、教育场所等等多方面支持。
3、 小区文化对幼稚园教育意义
通常来说，文化和文明程度高小区，幼稚园园风、教育质量也不错。
第二节 幼稚园怎样与家庭、小区合作
一、家园合作主要内容
1、 激励和引导家长直接或间接地参加幼稚园教育，同心协力培养幼儿
2、 幼稚园帮助家长树立正确教育观念和教育方法
家园合作方法
1、 家长直接参加方面。家长开放日、“父亲、妈妈老师”制度、亲子游戏、夏令营活动
2、 家长间接参加方面。家访、家园联络簿、个别谈话、家长专栏、家长委员会、家长座谈会、家长学校
二、幼稚园怎样与小区合作(阐述)
(一) 与小区资源共享，发展以幼稚园为关键小区幼儿教育
(二) 为小区精神文明发展服务，共创幼儿发展良好社会环境
(三) 幼稚园与小区结合问题
练习题
小区中腰鼓队演出时，教师率领幼儿去观看，这发挥了( )对幼儿教育意义。
A.小区资源
B.小区文化
C.小区环境
D.小区习俗
答案：B。
教师招聘考试幼儿教育学基础重点知识整理 八
第七章 幼稚园课程
第一节 幼稚园课程概述
一、课程概念
课程指在学校教师指导之下出现学习者学习活动总体。从这一课程意义上来说，课程不但包含课表上所指定教师有计划组织各学科教学活动，还包含学生自动自发和有计划组织全部课外活动，甚至包含课间10分钟活动。在幼稚园，课程就不再是传统“六科”学习活动，而应包含各类游戏活动和日常生活活动。
幼稚园课程(概念)是实现幼稚园教育目标伎俩，是帮助幼儿取得有益学习经验，以促进其身心全方面合谐发展各种活动总和。
课程基本要素通常是指(目标)、(内容)、(组织)与(评价)
二、幼稚园课程特点
(一) 幼稚园课程融合于一日生活之中
幼稚园课程融合在一日生活各种活动与步骤之中，包含集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及入(离)园等等。
(二)游戏是幼稚园课程基本形式
假如幼稚园用上课来代替幼儿游戏话，幼稚园课程就会“小学化”，幼稚园课程也就不成其为幼稚园课程了。
(三)以幼儿直接经验为基础
第二节 幼稚园课程目标
★幼稚园课程目标作用(简答)
(一) 制订教育教学计划依据
(二) 引导教育教学过程方向
(三) 评价教育教学效果标准
第三节 幼稚园课程内容
选择与确定幼稚园课程内容标准
(一)满足幼儿全方面发展整体需要，有效地发挥各领域教育作用
(二)符合幼儿年纪特点，是幼儿必要和有效学习内容。
比如：对小班幼儿而言，因为她们自我照料能力有限，情感上还很依赖成人关心，同时又开始发展自我意识，所以，在内容生活上就着重以常规生活和多个自选游戏活动来促进幼儿自理能力发展，帮助幼儿建立安全感和自信心，而不应该侧重学科知识学习。假如时机不成熟而勉强让幼儿学习，会让她们感到在学习上有挫折感造成产生消极学习兴趣。(小班教具)
(三)联络幼儿实际生活经验与兴趣，内容具备时代性、丰富性
在为幼儿提供学习内容时要尽可能使幼儿看见、摸着，让她们亲身感受与体验，正如陈鹤琴先生所说：“大自然、大社会都是活教材”
(四)适合幼儿能力与发展需要，对幼儿深入学习具备挑战性
第四节 幼稚园课程实施
一、(简答)幼稚园教育教学计划应该包含以下几下方面内容：
1、教师按课程要求有计划、有目标地设计和组织教育活动
2、幼儿在园一日生活安排与组织
3、幼儿自选活动提供与指导
4、幼稚园教育环境创设与利用
5、家长工作和与小区联络等。
对幼儿一日活动安排，可参考以下提议：(简答)
★ 一日生活安排尽可能降低步骤转换。
★ 依照动静交替标准来安排一日生活。
★ 使用相对稳定一日生活日程表，帮助幼儿掌握每一步骤名称，使她们知道下一步骤干什么
★ 每步骤结束时有明确信号，让每个幼儿意识到要转换活动了
★ 确定转换时幼儿集合地点
★ 一旦幼儿集中后马上转入下一活动，即使还有部分幼儿未到场。
教案设计：
教案是一个教学活动详细计划，它说明在预定教课时间内要做什么，怎样做，达成什么目标等。
二、选择教育教学组织形式、方法、伎俩和路径
1、教育教学组织形式
幼稚园教育教学组织形式有三种：集体活动、小组活动、个别活动
在幼稚园过多使用集体活动是不宜。
2、教育教学方法
(1)观察
重点是教幼儿学会利用自己感官去观察事物方法，而不是只知道观察结果“是什么”。
(2) 试验
幼稚园科学试验主要是利用一些生活中常见物品或材料，让幼儿经过自己操作，进行尝试和探索。
在使用试验方法时，应重视试验过程，而不在意是否能得出一个什么结论或有个什么了不起发觉，只有在过程中才能培养幼儿对科学兴趣和认真、专注等科学态度，才能让幼儿学会观察、提问、试验、分析、推理等科学方法。
教师招聘考试幼儿教育学基础重点知识整理九
第八章 幼儿游戏
第一节 游戏是幼儿基本活动
游戏对于幼儿来说，是她们最早、最基本交往活动，游戏是幼儿交往主要形式之一。交往，有利于培养幼儿健全个性。
(一) 创设良好游戏环境，增加交往机会。
(二) 在游戏中培养交往语言
交往语言是在主动活动中组成，游戏有利于巩固儿童知识技能。如在角色游戏中，幼儿以角色身份出现，以角色口吻表示自己愿望和情感，这时她即是角色，又是自己，她会发觉自我语言与她人语言区分，也能自然学会交往语言。另首先，游戏魅力在于最大程度地调动儿童主动性，使儿童在愉快气氛中，不知不觉地进行学习，使交往语言得到深入培养。
(三)激励幼儿主动交往
独生儿女家庭结构中少一个“儿童群体”。这个群体对孩子个性全方面发展有着极其主要作用。幼儿只有在与同伴相互交往过程中才能学会共同生活，相互合作。教师可依照幼儿心理特点，采取一些喜闻乐见形式，促使幼儿间主动主动地进行交往。可安排一些促进幼儿交往游戏，让幼儿认真参加，以培养幼儿团结协作精神。
(四)培养幼儿在游戏中创新意识
★幼儿游戏特点(简答或者阐述)
1.自由性
游戏是幼儿自愿自主活动，游戏是出于自己兴趣和愿望。在游戏中没有强制性，幼儿可随自己兴趣和力量进行游戏、停顿游戏或变换游戏，从中得到愉快并充分地发展。
2.趣味性
趣味性是游戏本身固有特征。游戏没有物质目标，而是以愉快地参加游戏并取得主动游戏结果为目标。
3.虚构性
幼儿在游戏中角色、游戏情节、游戏行为、玩具材料等均具备显著虚构性，幼儿是在这种假想、虚构游戏情景中反应周围现实并体验到愉快。
4.社会性
幼儿游戏是对周围现实生活一个特殊反应，而且游戏各成份也均能表现出社会性。
5.实践性
游戏是一个详细、特殊实践活动。幼儿在游戏活动中实际地练习并发展本身动作协调、语言交往、心理活动等各种能力，不停地积累关于生活知识经验，在实践中逐步走向社会。
★定义：
教学游戏：幼儿教师为了实现幼稚园教育任务、目标，采取游戏形式进行教学，我们通常把这种活动称为教学游戏或游戏化教学。
★游戏功效：(简答)
(一)游戏对幼儿认知发展作用。
游戏是幼儿已经有生活经验基础上，借助于想象来反应现实生活一个活动。所以，游戏能够使幼儿联想、想象、创造力得到发挥。
(二)游戏对幼儿社会性发展作用。
(三)幼儿游戏对幼儿情感发展作用。
(四)游戏对幼儿身体发展作用。
★怎样使游戏成为幼稚园基本活动
(一)重视幼儿自发游戏;(二)充分利用游戏组织幼稚园各类教育活动;(三)满足幼儿对多个游戏需要
★自发性游戏(概念)：是指幼儿自己想出来、自己发起游戏，这种游戏完全符合游戏特点，最贴近游戏本质，也是幼儿最愿意玩游戏。
第二节 幼儿游戏指导
★注意参加游戏策略：(简答)
1、不干扰幼儿游戏顺利、正常进行，不限制幼儿主动性、创造性发挥，不破坏幼儿自主活动特点;
2、要能灵活地转换角色。有时，教师是观察者，有时是材料提供者，有时是监督者，有时是游戏合作搭档。总之，教师参加游戏角色不是一成不变，全伴随游戏发展而改变。
3、指导语言应该带有启发性，能激发幼儿主动思维，有利于引导幼儿去探索、处理问题。提问应有多个答案和选择，而非只有一个答案。
对幼儿游戏评价应该是正面评价，这么能保持幼儿在游戏过程中愉悦、成功情绪体验，有利于激起幼儿再次游戏愿望。
练习题
1.幼儿可随自己兴趣和力量进行游戏、停顿游戏或变换游戏，这是因为游戏具备( )特点。
A.自由性
B.趣味性
C.虚构性
D.社会性
答案：A。
2.教师提议或开始新游戏并事先定好一些角色，部分控制游戏进行，这属于( )。
A.指导游戏
B.准备工作
C.平行游戏
D.观察游戏
答案：A。