教研活动策划的实践智慧讲义.pptx

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,教研活动策划实践智慧,浙江省,教育厅教研室 张 丰,十二月,教研活动策划的实践智慧讲义,第1页,教研员成长目标,对传统教研活动省察,有效教研活动观察视角,教研活动策划组织方法,教师研修从改进教学过程管理做起,教研活动目标与形式,教研活动策划的实践智慧讲义,第2页,从优异教师到教研员,（一）教研工作认识与岗位经验领悟,（二）基层教研员工作基本功,组织策划活动,考试作业命题,课堂教学指导,策划指导课题,（三）学科素养与综合课程教学理论素养,队伍建设能力,组织协调沟通能力,教研工作策划 教研活动策划,过程性评价在学科教学中应用,综合实践活动及学科综合性学习实施,1 教研员成长目标,教研活动策划的实践智慧讲义,第3页,教师知识结构,本体性知识,条件性知识,实践性知识,拓,展,性,知,识,未接收过师范教育老师,系统师范教育后老师,实践性知识学习机制,？,教研活动策划的实践智慧讲义,第4页,2,对传统教研活动省察(1),为何老师喜欢教研活动?,内容实用,贴近实际,切合教师水平,现场体验,灵感交流,易于模仿迁移,角色自由,话语主动,便于真实参加,教研活动合理机制,教研活动策划的实践智慧讲义,第5页,2,对传统教研活动省察(2),为何有些教研活动效果平平?,重展示,轻研究,缺乏问题意识,重预设,轻生成,错失研究时机,重接收,轻参加,流于单向授递,重模仿,轻机制,关注表面处理,重“输血”,轻“造血”,忽略学会学习,教研活动问题剖析,教研活动策划的实践智慧讲义,第6页,教研活动应为不一样层次老师提供合理结构知识资源，并促使老师学会教学（形成教学专长）、学会反思（取得可连续发展本事）、学会积累（取得专业成长经验和个人教育智慧）,教研活动策划的实践智慧讲义,第7页,3,有效教研活动观察视角,研究主题和形式针对性,活动过程可参加性,处理实际问题建设性,研究主题连续性与渐进性,关注过程生成性,理论结合实践指导性,教研活动策划的实践智慧讲义,第8页,案例,透过开满鲜花名师课堂,一、策划缘起,伴随新课改推进，从来活跃小学语文界展现出百家争鸣态势，新课堂教学格调和流派纷纷涌现。王崧舟、窦桂梅、孙双金、薛法根等各派名师脱颖而出，成为小学语文课改代表人物。他们在全国各地课堂教学展示，受到一线教师热烈欢迎和关注，并成为一线老师琢磨、仿效范本。物极必反。高度仿效轻易造成盲目崇敬，让语文课堂陷入“跟风态”、“流行秀”误区，也轻易使部分教师忽略自我审阅语文课堂能力培养、忽略自己教学思想生成、忽略对“家常课”兴趣和打磨。怎样研究和学习很多名家教学艺术，怎样将研习为己所用，可能是基层老师最需要学习能力。所以,教研活动策划的实践智慧讲义,第9页,针对性,处理问题针对性,面对需求差异针对性,可参加性,必要任务,（操作任务，思索任务）,（明确任务、暗示任务、诱导任务）,合作分享气氛,教研活动策划的实践智慧讲义,第10页,教研活动不是组织策划者为参加者提供处理教学问题准确回答活动，而是组织者搭建平台、营造气氛，为参加者自己提出问题、分析问题和寻求处理问题提供专业支持过程。,教研活动策划的实践智慧讲义,第11页,教研活动是老师成长与进步“扶手”，而“登阶”关键是研究活动后是否形成能够帮助老师改进教学行为了解与提议。,针对性是一个预想，可参加性是一个可能，那么处理详细问题建设性，是基于这些预设生成。,教研活动策划的实践智慧讲义,第12页,3 有效教研活动观察视角,研究主题和对象针对性,活动过程可参加性,处理实际问题建设性,研究主题连续性与渐进性,关注过程生成性,理论结合实践指导性,教研活动策划的实践智慧讲义,第13页,案例,关于情境教学滚动研究,第一次研究,情境创设科学性、有效性,第二次研究,提升情境利用率,第三次研究,怎样处理课堂中,情境预设,与生成问题,教研活动策划的实践智慧讲义,第14页,案例,一次QQ在线评课生成,小学数学衢州会议,07.4,QQ在线评课,回避直面质疑尴尬 省却传递讲话周折,但精彩观点混杂在普通感言中，这该怎样利用？,教授窗口,主要观点，关键问题,“,王老师精彩在于他利用了学生已知知识”,教研活动策划的实践智慧讲义,第15页,教师培训与研究都应把沟通教师理论与实践作为着眼点。我们目标并不在理论研究深奥，而在于老师能讲出,教育教学朴素道理,。教研活动是促进教师学习理论与应用理论“链接”与“导引”。假如能够经过理论学习与利用，依据自己,对教育教学规律了解,，抽象化或系统化为更高一层次理论雏型，形成老师,基于实践理论,。那就是教育教学研究较高层次。,教研活动策划的实践智慧讲义,第16页,4 教研活动策划组织方法,形势背景分析与教师需求调查,活动步骤策划与教师参加点设计,预设与生成:教研活动准备与调控,行为跟进:教研活动延伸,教研活动策划的实践智慧讲义,第17页,案例 当新课程遭遇考试,年1月提升教学测验质量,试卷交流研讨,试卷评价与点评,命题比赛，征题与评点,过程性评价探讨,把握背景了解需求 明确活动目标,教研活动策划的实践智慧讲义,第18页,4 教研活动策划组织方法,活动步骤策划与教师参加点设计,尊重参加选择性,参加角色分工和参加形式多样化,循序递进地参加,教研活动策划的实践智慧讲义,第19页,案例,校本培训中教师分工,讲话者 聆听者 评议者,对话者 主持者 作业者,教研活动策划的实践智慧讲义,第20页,4 教研活动策划组织方法,预设与生成:教研活动准备与调控,教研活动策划的实践智慧讲义,第21页,4-3 教研活动准备,活动过程基本结构,表达主题研讨引子,促进互动参加性作业,承载信息文本资料,促进“生成”预案,场所、环境与条件,教研活动策划的实践智慧讲义,第22页,4-3 教研活动主持调控技术,唤醒技术,传达技术,聚焦技术,对话技术,铺垫技术,生成技术,现场点评与小结；有结构意义追问与统计；,随时思索与随手笔记；统计、整理与再研究。,教研活动策划的实践智慧讲义,第23页,教师研修层次性,教学过程管理,让教师心中有,规 则,让教师手上有,技 术,让教师脑中有,智 慧,落实教学常规,提升教学技能,促进专业素养进步,教研活动,教育行动研究,教师研修形式,教研活动策划的实践智慧讲义,第24页,学校业务工作反思与改进,改进教学过程管理,基于策划教研活动,教师研究定位与开展,教师评价变革,华东师范大学出版社,教研活动策划的实践智慧讲义,第25页,让教学过程管理也成为教师研修,教学过程管理目标 就是改进质量形成过程,让我们剖析质量形成机制,5 教师研修从改进教学过程管理做起,教研活动策划的实践智慧讲义,第26页,教师活动,:,学生活动,:,质量形成过程,教学,准备,教学现场,学习,评价,课堂教授,学习指导,课堂学习,作业复习,学习实践,生活体验 心理健康与思想品德形成,学习愿望动机,学习体验,学习心理调控,学科知识与,技能习得,学习方法与综,合素质提升,学习主动性与,学习能力进步,身心健康发展与,社会能力成长,质量反应,教研活动策划的实践智慧讲义,第27页,学校教学过程管理内容,课程教学计划执行与管理,集体备课与备课管理改革,课堂教学视导 研究与改进,作业管理与作业改革,学习方法指导与学习心理辅导,学习评价改革与考试命题研究,思想品德与心理健康教育,家庭教育指导,教研活动策划的实践智慧讲义,第28页,5-1 备课管理与集体备课,学校备课管理中问题,备课要求过于划一，重形式，轻思索,教案检验流于表面，看数量，不看内容,备课活动疏于指导，备课能力和效率止步不前,教研活动策划的实践智慧讲义,第29页,备课管理改进,备课管理要与教学检验相结合,备课要求要因人而异，讲求实用,重视教案形成过程，加强备课指导,要促进意在改进教学设计反思活动,改进备课管理双方角色关系,教研活动策划的实践智慧讲义,第30页,集体备课开展与发展,出于“减负”目标合作编写教案,以学会备课为目标教法研讨活动,为适应详细问题而促进个性化备课,以处理教学问题为目标专题研究,教研活动策划的实践智慧讲义,第31页,5-2 作业管理与作业改革,关注作业有效性,功效单一,操作形式单调,评价方式落后,要求缺乏层次,作业布置随意,教研活动策划的实践智慧讲义,第32页,作业过程优化,常规作业选择与布置,创意作业优化设计,发挥作业评改诊疗反馈作用,教研活动策划的实践智慧讲义,第33页,5-3 学习方法与学习心理指导,学生辅导现实情况,注意基于习题训练知识补课,忽略学习体验与学习心理调整与辅导,疏于学习方法指导,教研活动策划的实践智慧讲义,第34页,当前基层开展学习指导现实状况,老师研究教本知识多,研究学生特点少,研究表示技法多,研究学习规律少,深入,研究,分散自发地指导有,有组织有计划地开展少,有力工作机制,依靠纪律规约和道理说教多,参加式活动少,科学有效活动,随机开展有,有针对性表示年纪特点少,循序渐进主题系列,教研活动策划的实践智慧讲义,第35页,小学阶段学习指导目标,调动学生学习主动性，激发学习乐趣与学习信心；,形成正确学习观点，既能认识学习乐趣，又能了解学习活动艰巨，从而建立起正确时间观和劳逸结合思想；,建立学习规范，了解并逐步到达各学习步骤学习要求，形成良好学习习惯；,建立正确自我评价观，能正确对待本身缺点，及时反思改进；,在掌握传统学习方式基础上，体验并掌握综合性学习基本要求，能在实践活动中感受学习，主动学习,教研活动策划的实践智慧讲义,第36页,初中阶段学习指导目标,了解初中学习要求，尽快适应初中学习生活；,了解各门课程学习特点，熟悉学科学习导向与测验趋势，克服学习与复习中盲目性，切实提升应试能力,深入建立学习规范，提升各学习步骤把握能力和效率，培养起事后及时反思、分析、调整习惯；,保持主动学习态度，学会合理调整学习心态，预防并克服学习心理上困难；,体验综合实践活动，掌握探究学习等基本方法；,学会自己订立计划，合理安排学习活动。,教研活动策划的实践智慧讲义,第37页,九年级复习方策,基础性阅读,知识整理,扫描式训练,诊疗问题,针对性突击,查漏补缺,适应性操演,积累经验,调整性整理,复述回想,教研活动策划的实践智慧讲义,第38页,5-4 学业评价改革与考试命题研究,学业评价三种模式,常模参考选拨性评价,目标参考水平性评价,个体发展参考发展性评价,教研活动策划的实践智慧讲义,第39页,学生学业评价中存在问题,过多地采取常模参考评价模式，对全部学生各学习阶段都采取选拔意义评价策略，造成越来越多学生以失败、被淘汰体验面对学习。,评价技术限于对即时学科知识掌握评价，而对通用学习能力评价显得捉襟见肘，从而造成学校教学只是关注在纸笔测验中能够显性结果，而忽略了一些可能影响学生一生隐性能力发展。,教研活动策划的实践智慧讲义,第40页,当前学生学业评价中突出问题,评价内容多元化、评价方式多样化仅仅停留在理论讨论，而实践层面以纸笔测验为惟一方式，造成应试训练逐步成熟，以及随之出现简单地以应试训练替换本质学习“过分学习”现象泛滥,被动地认识考试，应对考试老师多，主动地驾驭评价，利用评价改进学生学习情况老师少，再加上学校对于评价结果过分利用，使得老师教、学生学和考试之间关系越来越脆弱，师生教学经常为考试所“振荡”。,教研活动策划的实践智慧讲义,第41页,评价结果过分利用,（1）无视学生基础与心态滥用。,（2）无视学习阶段过频过密地利用。,（3）强调单一以纸笔测验成绩为依据常模参考评价活动，显著减弱了其它学习目标要求和评价。,（4）因为甄别功效在操作上简易和加强，评价其它功效无意间被减弱了，尤其是教育与改进功效萎缩，甚可使评价沦为束缚和压抑学生工具。,（5）片面缩小常模参考样本规模。,教研活动策划的实践智慧讲义,第42页,改进学校学业评价办法,研究与实施过程性评价,学会分析与利用评价结果,在命题实践中提升教师教学素质,教研活动策划的实践智慧讲义,第43页,以观念更新为目标有组织理论学习;,以落实教学常规为任务教学过程管理;,课例研究:以提升教学技能为目标教学分析;,案例研究:以处理教学实际困难为目标实践反思;,行动研究:系统化地研究处理教学困难课题研究;,以提升教学效率,促进共享为目标资源建设,促进观点与经验交流、共享和碰撞教学沙龙,将交流研讨和资源建设从现场移到网上网络教研,以竞赛比武形式促进教师教学能力提升,6 教研活动主要形式与目标,教研活动策划的实践智慧讲义,第44页,案例,教师教学比武活动改进,一、背景,教师教学大比武普通经过课堂教学、说课、教学理论测验、科研结果评价、备书本检验等项目观察评价老师综合教学素质。其中以课堂教学为主，辅以现场评定、资料查阅等方式。我们认为：,（一）教师比武要把握好现场教学能够展现根本教学能力，以及现场教学无法展现，但又与教学活动亲密相关其它主要能力。,（二）教师教学能力关键是课前教材分析和教学设计能力与课后教学反思、分析和交流能力。其它值得我们关注还有理论涵养、研究能力、教学测验与作业命制能力、活动化教学设计能力等。,（三）教学比武要克服准备性过强弊端，多设计让教师智慧即兴现场展示机会。,教研活动策划的实践智慧讲义,第45页,案例,教师教学比武活动改进,二、调整,1）变教学理论测验为命题竞赛,2）变说课评选为“教研沙龙”,3）变竞赛PK为示范培训,教研活动策划的实践智慧讲义,第46页,我们要建立教研活动策划意识，提倡教研活动前充分调研，提升活动针对性；改进教研活动过程步骤设计，防止活动程式化；尊重教研活动过程中自然生成，反对过分预设“教学秀”；重视活动过程中话语权调控，重视活动后期研究共识形成，和深入行为跟进布署和落实。,教研活动策划的实践智慧讲义,第47页,谢谢！,联络电话：[phone],电子信箱：jyszfzjedu.org,教研活动策划的实践智慧讲义,第48页,