普通高中通用技术标准.doc

一、 课程性质与基础理念
（一）课程性质
技术是指从人类需求出发, 秉持一定价值理念, 利用多种物质及装置、 工艺方法、 知识技能与经验等, 实现一定使用价值发明性实践活动。技术是人类文明关键组成部分, 是社会生产力水平关键标志之一, 是人类物质财富和精神财富积累形式。通用技术是指现代技术体系中较为基础、 在日常生活中应用较为广泛、 育人价值较为丰富并与专业技术相区分技术, 是学生适应社会生活、 高等教育和职业发展所必需技术。
技术教育是素质教育基础组成部分, 是学生技术素养形成关键路径, 对落实立德树人根本任务、 实施国家创新驱动发展战略、 弘扬中华优异传统文化和提升全民技术素养都含相关键作用。一般高中通用技术课程, 以提升学生学科关键素养为主旨, 以设计学习、 操作学习为关键特征, 是一门立足实践, 重视发明、 表现科技与人文相统一课程。通用技术课程有利于学生经过技术实践活动构建默会知识和程序性知识; 有利于强化学生手脑并用与知行合一, 增强技术思想和方法学习与利用, 发展工程思维和发明能力; 有利于学生图样表示和物化能力培养, 提升处理技术问题综合能力; 有利于增强学生对技术文化了解, 形成良好技术理性和个性品质。
（二）基础理念
1．着力培养学生所必备学科关键素养
一般高中通用技术课程是高中学生必学课程。通用技术课程面向全体学生, 为每一个学生拓展技术教育学习经历、 落实受技术教育权利提供机会和条件。通用技术课程蕴含丰富育人价值, 应避免单一、 机械技能学习, 着力培养学生树立正确价值观念, 促进必备品格与关键能力提升, 主动理性地参与技术活动, 成为适应时代发展要求技术使用者和发明者。
2．构建结构合理、 满足学生多样化发展需求课程体系
在通用技术必修课程基础上, 着力构建表现学生不一样发展取向选择性必修和选修课程体系, 最大程度地提供多维度课程选择。从学生日常生活需要、 工科潜能发展、 职业发展以及技术发明爱好等角度展开, 兼顾传统工艺与现代技术、 技术分化与综合、 国家课程与校本课程等方面进行课程设计, 以满足学生不一样发展需求, 促进学生全方面而有个性发展。
3．选择表现时代特点、 与生活紧密联络课程内容
技术发展日新月异, 大数据、 人工智能、 虚拟现实、 新材料、 新能源技术等开始走进日常生活, 通用技术课程内容应与时俱进。设计课程内容应紧密联络学生生活和一定生产实际, 在坚持基础性同时, 既选择含有时代气息、 适应社会发展、 表现未来科技走向、 含有可迁移特征内容, 也选择贴近学生实际、 富有挑战意义、 满足学生个性发展需要、 有利于课程实施和学生选修内容。
4．重视科技与人文有机融合, 突出实践能力、 创新思维和工匠精神培养
现代技术重视科学与人文统一和融合。通用技术课程经过技术设计与技术探究等, 强化科学原理利用; 经过对技术所蕴含经济、 道德、 法律、 伦理、 心理、 环境、 审美等原因综合分析, 深化技术认识, 开拓文化视野。充足利用通用技术课程, 发展学生对知识整合、 应用、 物化和处理技术问题能力, 提升学生实践能力。营造表现创新文化教育环境, 经过丰富多彩设计性、 探究性、 发明性活动, 激发学生开放性、 批判性思索和发明性潜能, 使学生创新意识和创新思维得到深入发展。经过作品制作、 工艺实践、 技术试验、 方案物化及优化等, 培养学生严谨细致、 精益求精、 追求卓越工作态度, 重视培育学生工匠精神。
5．提倡关键素养理念引领下多样化学习方法
通用技术课程以学科关键素养培养为导向, 提倡以学生为中心、 实践为关键多样化学习方法。依据学生身心发展规律和技术学习特点, 立足学生直接经验和亲身参与, 充足利用现代信息技术, 精心设计和组织学生学习活动, 重视创设与学生已经有经验相联络多样化学习情境, 采取自主、 合作、 探究等学习方法, 进行技术体验、 技术设计、 技术制作、 技术试验等实践活动, 促进学生学科关键素养形成与发展。
6．建立学习结果与学习过程并重评价机制
通用技术学习评价提倡学习结果与学习过程统一。既关注学生技术知识掌握、 实践技能习得、 技术作品形成等, 也关注学生技术思想方法、 情感态度价值观发展情况, 还关注学生技术学习活动中技术经验积累、 原理利用、 方法融合、 设计创新、 技能迁移、 文化感悟等, 努力实现教、 学、 评三者有机统一。
二、 学科关键素养与课程目标
（一）学科关键素养
学科关键素养是学科育人价值集中表现, 是学生经过学科学习而逐步形成正确价值观念、 必备品格和关键能力。通用技术学科关键素养关键包含技术意识、 工程思维、 创新设计、 图样表示、 物化能力五个方面。
技术意识: 技术意识是对技术现象及技术问题感知与体悟。学生能形成对人工世界和人技关系基础观念, 技术规范、 标准与专利意识; 能就某一技术领域对人、 社会、 环境影响作出一定理性分析, 形成技术安全和责任意识、 生态文明与环境保护意识、 技术伦理与道德意识; 能把握技术基础性质, 了解技术与人类文明有机联络, 形成对技术文化了解与主动适应。
工程思维: 工程思维是以系统分析和比较权衡为关键一个计划性思维。学生能认识系统与工程多样性和复杂性; 能利用系统分析方法, 针对某一具体技术领域问题进行要素分析、 整体计划, 并利用模拟和简易建模等方法进行简易设计; 能领悟结构、 步骤、 系统、 控制等基础思想和方法并加以利用; 能进行简单风险评定和综合决议。
创新设计: 创新设计是指基于技术问题进行创新性方案构思一系列问题处理过程。学生能在发觉与明确问题基础上, 搜集相关信息, 并利用人机关系及相关理论进行综合分析, 提出符合设计标准且含有一定发明性构思方案; 能进行技术性能和指标技术试验、 技术探究等实践操作, 正确地观察、 统计与分析; 能综合多种社会文化原因评价设计方案并加以优化。
图样表示: 图样表示是指利用图形样式对意念中或客观存在技术对象进行可视化描述和交流。学生能识读通常机械加工图及控制框图等常见技术图样; 能分析技术对象图样特征, 会用手工和二维、 三维设计软件绘制简单技术图样等; 能经过图样表示设计构想, 能用技术语言实现有形与无形、 抽象与具体思维转换。
物化能力: 物化能力是指采取一定工艺方法等将意念、 方案转化为有用物品, 或对已经有物品进行改善与优化能力。学生能知道常见材料属性和常见工具、 基础设备使用方法, 了解部分常见工艺方法, 并形成一定操作经验积累和感悟; 能依据方案设计要求, 进行材料选择、 测试与计划, 工具选择与使用, 工艺设计与产品制作等; 能独立完成模型或产品成型制作、 装配及测试, 含有较强动手实践与发明能力; 能体验工匠精神对技术制造质量独特作用, 形成物化过程中严谨细致、 精益求精、 追求卓越工作态度。
（二）课程目标
经过本课程学习, 学生能取得未来发展、 终生学习、 美好生活和担当民族复兴大任所必需学科关键素养, 成为有理念、 会设计、 能动手、 善发明社会主义建设者和接班人。学生在课程学习中, 经过表现时代特征和社会发展需要技术基础知识、 基础技能、 基础思想、 基础态度学习和基础经验积累, 形成对技术亲近感、 敏感性、 理性精神、 责任意识, 以及对技术文化感悟; 经历技术设计全过程, 形成一定方案构思、 图样表示、 工艺选择及物化能力; 能够领悟基础技术思想, 形成初步系统与工程思维, 发展发明性思维, 养成用技术处理实际问题良好习惯; 体验技术问题处理过程艰巨性和复杂性, 养成实事求是、 严谨细致、 精益求精、 追求卓越工作态度, 培育工匠精神, 增强劳动观念, 含有初步职业计划和创业意识, 形成与技术相联络安全意识、 规范意识、 伦理意识、 环境保护意识、 质量意识、 经济意识、 创新意识。