论文写作与地理教学市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,论文写作与地理教学,太仓明德高中 成继龙,苏州教科院骨干教师培训,第1页,（,1,）从对教材“本土化”处理中提练写作素材,（,2,）在教学“生活化”过程中提练 写作素材,（,3,）在课程资源开发中寻找写作,素材,二,.,怎样从教书匠转变为研究者？,三,.,怎样才能发表自己文章？,一,.,怎样从教学中寻找写作素材？,第2页,1.,替换,2.,参考,3.,补充,4.,拓展,（,1,）从对教材“本土化”处理中提练写作素材,学校所在地域地理要素、地理景观、主要地理事物等乡土资源，是教师地理课程资源库主要组成部分，而地理教材“本土化”处理是开发利用这一资源库有效路径。,一,.,怎样从教学中寻找写作素材？,第3页,60,“行星地球”一章活动板块教学,地理教学,历史地理教与学,.3,.6,61,“全球气候改变”一节问题教学,地理教育,.6,62,“水资源”一节问题设计,地理教学,.12,62,“工业地域形成与发展”一章案例教学,地理教学,.2,63,新课改理念下“案例教学”操作策略,中学地理教学参考,4,64,“人口空间改变”一节问题设计,地理教学,.11,65,“农业区位选择”一节学生问题生成,地理教学,.12,64,新课改理念下人文地理问题设计,中学地理教学参考,.1-2,66,怎样选择和实施“活动”板块教学,地理教学,.6,67,“工业区位原因与区位选择”一节教学预设与生成,地理教学,2,68,必修3“区域工业化与城市化”一节小组合作学习,地理教学,与教学相关,第4页,1.,替换,用学生身边、熟悉地理要素、地理景观、地理事物去,替换,教材中一些地理要素、景观、事物等，优化教材、活化课堂，以到达教学过程合理高效。,使地理教学含有乡土特色和地方烙印,举例：人教版“城市内部空间结构”一节中关于“城市土地和功效分区”分析，教材用了一幅插图“北京市不一样功效区”作为举例。这幅图对于生活在长江三角洲太仓学生来说既遥远又陌生，假如将它替换为“太仓市,2030,年主城用地规划图”，不但有异曲同工之妙，更有非同寻常之效。替换使“城市内部空间结构”变得亲切和详细，,第5页,2.,参考,将学校所在地域地理要素、地理景观、主要地理事物等，与教材中对应内容进行并立对比、发觉异同，这么做有利于揭示地理事物本质，使学生对相关地理事物和规律形成愈加深刻而透彻认识。,举例：,教学“农业地域类型”中季风水田农业时，可让熟悉水稻种植同学介绍水稻生长习性、种植季节和方法、产量与消费等情况，为学生分析季风水田农业特点和区位条件奠定基础和激发生成,第6页,3.,补充,是对教材中缺乏生动感性和案例支撑部分内容，结合学校所在地地理要素、地理景观、主要地理事物等进行填补和充实,举例：“工业地域形成”一课，教材提供案例“珠江三角洲音响生产工业集聚”，对我们太仓学生来说，启点过高，为此我首先补充两个太仓案例“案例,1,：江苏省太仓经济开发区”；“案例,2,：世界跨国企业玖龙纸业登陆太仓”（经过“案例,1”,让学生探究工业联络和工业集聚；应用“案例,2”,引导同学们分析工业分散和工业地域联络，进而比较工业联络、工业集聚和工业地域三者之间区分与联络。在研究完两个本土案例基础上，再来研究教材案例“珠三角音响集聚”可谓水到渠成。,案例材料获取有三种方式：教师直接提供、,学生课外搜集、组织学生实地调查）。,第7页,【,案例,1】,江苏省太仓经济开发区（图略）,1991,创办，先后投入,40,亿元，用于道路交通、能源通讯等基础设施建设。如今区内开发大道连通四方，沿江高速和苏昆太高速贯通开发区东西南北，供电、供水、供热、污水处理等配套设施齐全。海关、国检、工商、税务等服务机构一应俱全。已经有美、英、德等国著名跨国企业来区落户，如美国耐克、特灵，英国和路雪，德国舍弗勒、克恩,里伯斯、慧鱼，日本太阳电器等，区内总投资额超千万美元企业有,50,多家，形成了以电子信息、精密机械、汽车配件等工业项目为主投资结构。其中，欧美企业约占,40%,，日韩企业约占,40%,，港台企业约占,15%,。,从学生身边选取案例，启点低、学生兴趣浓。学生能主动参加课堂教学，学习潜能得到了有效地激发，不但综合分析问题能力得到了培养，而且经过对工业联络了解，巩固了事物是普遍联络这一观点，有利于学生利用发展观点对待工业集聚与分散，加强了对学生辩证唯物主义教育。,第8页,【,案例,2】,玖龙纸业登陆太仓（图略）,玖龙纸业是美国大型包装用纸生产企业，中国制造基地设在广东东莞、江苏太仓。玖龙纸业（太仓）有限企业,位于太仓市港口开发区，东靠长江口、南邻上海、西望苏州，距昆山火车站三十八公里，距上海市中心四十公里，地理位置优越，交通便利。设计年总产量將达五百万吨，包含十二条高档包裝用纸生产线、总裝机容量四百兆瓦自备电站，以及一座能够停靠五万吨级货轮自有码头。,案例教学方法,:,1.,化案为例：教师在尊重案例原有事实基础上，将复杂案例改造成简练例子，用以例导、例析或例证地理原理,2.,多法并举：案例教学和其它教学方法有机融合，相互补充、相互借用,3.,以案统领：以案例为载体，整节课围绕案例分析、讨论来展开,第9页,4.,拓展,利用学校周围乡土地理中突出地理要素、地理景观、主要地理事物等对教材内容进行拓宽扩展。,举例：学习“人口数量改变”时，我经过预设乡土“准案例”实现了对教材拓展,【,准案例,】,太仓独生子小王和独生女小李去年喜结良缘，今年又喜得千金，应该是喜上加喜，可最近小两口却闹起了离婚。原因有二：一是在生育第二胎问题上，按现行太仓人口政策，双方都是独生儿女能够生育第二胎。小王受父母重男轻女和传宗接代思想需要，一定要生第二胎；而小李是知识女性，在太仓一家大型德资企业做高管，思想前卫，工作压力大，坚持不生第二胎；二是在女儿姓氏上，王家人坚持姓王，李家人坚持姓李,。,案例本身故事，包含其中人名、地名、详细情节等都是“杜撰”，,但故事反应社会发展进程是真实，“杜撰”故事是真实社会生活提炼。,这么故事往往线索简单、可读性强，语言符合学生年纪特征，因而轻易受学生喜爱。,第10页,（,1,）对于小王和小李矛盾你持什么观点？,（,2,）你能帮助他们处理问题吗？,学生,1,：我支持小王，假如能够生育第二胎话，是应该生，因为现在独生儿女童年太孤独了，以我们班为例，大多数同学都是独生儿女，假如有个弟弟或妹妹，小时候有伴，长大了也好相互帮衬，互帮互助吗，且能够轮番照看父母（引发共鸣，响起了掌声）,学生,2,：我也赞同，我以为独生儿女家庭“生态链”比较脆弱，一旦孩子发生意外，整个家庭就失去希望；其次独生儿女心理问题比较多，如不合群，独立性差,学生,3,：我支持小李，鉴于我国当前人口现实状况，一对夫妇生一个孩子符合我国国情。独生儿女心理问题不是经过生两个就能处理，比如伴随生活水平提升，非独生儿女家庭孩子也会出现浪费严重、盲目攀比等心理问题，所以应经过教育引导来处理独生儿女心理问题。,利用乡土准案例和开放性提问展开师生活动,第11页,学生,4,（拓展）：我以为计划生育内容应该与时俱进，区分对待。在经济发达地域，受过良好教育、家境富裕家庭，人们往往重视生活质量和自我价值实现，不愿意多生，甚至不要孩子，这么地域应该勉励生育，能够生,2,个甚至,3,个。而越是贫困、落后地域，人们以生孩子为乐趣（全班大笑），生得越来越多，这让我不得不担心我国人口平均素质和受教育程度是否会有下降趋势，所以这些地域应该严格执行计划生育政策,学生,5,（拓展）：（生生对话）你想生几个？,当前我奋斗目标是考上大学，未来还要读研、出国，至于生几个，我还没有考虑，有一点是必定，不论生几个，我都不会违反国家计划生育政策。（全班暴发出热烈掌声）,第12页,学生,6,（拓展）：我以为，计划生育内容不但含有时代性，还应该有地方性。我在网上看到很多人大代表关于计划生育提案，有人大代表提出：我国人口政策应从“一对夫妇生育一个孩子”变为“提倡一对夫妇生育一个孩子，允许一对夫妇优育两个孩子”,教师：你有提案吗？能够提呀，我们学校杨校长就是太仓市人大代表，我能够帮你转交,学生,7,：小王和小李矛盾，我以为能够采取折中方法（父性,+,母性,+,字），能够将她名字取名为王李花，问题不就处理了（全班大笑）。不要笑，我们班张陈晨就是这么起名字，对吧。（学生又笑）,第13页,苏霍姆林斯基说过：“在人内心深处，都有一个根深蒂固需要，这就是希望感到自己是一个发觉者，研究者，探索者”。一位优异地理教师应能抓住学生这一强烈内在需求，,采取各种方法,去诱发学生良好思维情感，使学生思维更主动，感知更敏锐，想象力更丰富。,追问（拓展）：你未来有小孩跟谁姓？,学生,8,：姓名只是个符号，我以为伴随时代进步，孩子未来跟父亲姓还是跟妈妈姓都没关系（教师补充：姓氏问题争吵，实际上是封建思想在作怪）。我未来有小孩，不论跟谁姓都没相关系（全班鼓掌）,第14页,一个姓氏一记拳，差点拆散有情人,本报讯（记者庄超）日前，市公安局开发区派出所接,110,报警称城厢镇东园附近王某家中有婚恋纠纷。,当日早晨,11,时许，民警赶到王某家中。经了解，王某与本市籍张某自去年开始谈恋爱，双方感情稳定，当前已准备谈婚论嫁。,今年,1,月,28,日晚，张某带着聘礼来到女友家中造访准丈人和丈母娘，哪知谈到婚后所生小孩姓氏问题时，准丈人突然大发雷霆，果断要求姓女方家姓，交涉中准丈人一拳打到张某脸上，顿时张某嘴角鲜血直流，到医院缝了三针。,1,月,29,日早晨，情绪激动张某亲属来到王某家中讨说法，并要求派出所对张某准丈人依法进行处理。,经过民警努力，此事即使得以平息，不过一个姓，一记拳，差点拆散了一对有情人，也使得双方处境变得尴尬，如此沉重代价，值得父母们反思。,太仓日报,.2.6,报道,第15页,（二）在教学“生活化”过程中提练写作素材,1.,为何要教学生活化？,2.,怎样才能实现教学“生活化”？,（重点）,3.,怎样实现生活化课堂最高境界,（情境交融）？,第16页,思索,1,：,为何要教学生活化？,（,1,）,.,拉近学生与教材距离，激发学生求知欲,（,2,）,.,引发学生情感共鸣，产生有效互动,（,3,）,.,开发乡土课程资源，实现教材二次开发,教学中内容是相对固定，而生活是不停改变；教材中概念是抽象，而生活是详细；教材中解释往往是单一，而生活却是丰富多彩。当我们脱离学生生活去“,教教材,”时候，学生自然也谈不上有什么感受，他们面正确只是,纯粹知识，索然无味,，他们即使人坐在教室，但实质却游离于教育本质追求之外，自然就没有互动生成。所以，,教学必须回归生活,，必须由传统单纯书本知识学习与取得转向对“人”关注。,第17页,1.,生活化课前预设,思索,2,：怎样才能实现教学“生活化”？,4.,布置生活化作业,2.,开发乡土地理资源,3.,抓住特殊时间和即发事件,5.,尽可能多地开展丰富多彩地理试验,6.,利用节假日和寒暑假引领学生开展社会实践活动,第18页,讲授“农业区位选择”一课之前，我在下发导学学案中，设置了两道生活化市场调研题。,调研题一：走访一下你家附近农贸市场，（,1,）当地市场上销售主要农、林、牧、果、蔬产品各是什么？；（,2,）这些农产品主要货源地在哪里？；（,3,）依据货源地，请尝试分析该农产品主导区位原因，并与同学们交流。,调查表以下（括号中内容为同学们调查结果）,产品类型,主要品种,主要货源地,主导区位原因,粮食类,（大米）,（苏北、东北、泰国）,（气候）；(市场）,林特产,（木耳、香菇）,（黑龙江、吉林）,（光照）,水果类,（柑橘；苹果；洋水果）,（浙江、福建；山东、辽宁；美国、法国）,（热量）,乳畜产品,（鲜奶；奶制品）,（当地、上海；内蒙古）,（市场）；(原料）,蔬菜,（青菜、白菜）,（当地、山东、海南）,（市场）,1.,生活化课前预设,生活化课堂要贴近学生生活和认知,第19页,教学“人口空间改变”时，我以转入我班王鹏同学为例（从江苏省涟水中学转入），经过乡土地图“王鹏同学移动路线图”（该图以江苏省政区图为底图,），创设问题情境：以下现象是否属于人口迁移？,（,1,）王鹏父母来太仓工作，王鹏同学从江苏省涟水中学转入我校高一（,1,）班读书。（同学们也得出了相反结论，,经过激烈争论，大家意见得到了统一，王鹏同学是否是人口迁移要看他以后去向，假如多年后他留在了太仓工作，对太仓经济建设作出了贡献，则属于人口迁移，假如多年后他回到了涟水定居，则不属于人口迁移）,（,2,）王鹏父亲在太仓经济开发区找到了工作，住在城区王鹏把家搬到了新区。（多媒体链接到太仓地图，并局步放大）。（经讨论和老师点拨，同学们得出了结论：空间移位距离长短通常以行政区域界限为标准，只有超出一定距离，跨越不一样行政地域，迁移者与其外界环境之间关系才会发生显著改变，人口迁移对迁出地、迁入地和迁移者影响等才有实践意义。不是，空间移位距离太短。）,（,3,）王鹏姑妈在美国定居，王鹏利用春节去美国探亲。（不是，居住地没有变更）,(4),未来王鹏，学业有成，成了王教授，要去法国交流学习一年。（不是，不是永久性或长久性）,（,5,）我们中新友好试验班，暑期夏令营去新西兰。,(,旅游、购物及夏令营等，也包括到地理空间位置改变，但这种地理空间位置改变是暂时性，不属于人口迁移。,),2.,开发乡土地理资源,生活化课堂要从学生生活经验出发,第20页,3.,抓住特殊时间和即发事件,9月20日，第号台风“韦帕”影响本市。太仓市教育局紧急通知中小学放假一天，同学们欢呼雀跃，完全沉醉在不上课高兴中，丝毫没有感觉到台风“韦帕”会给我们生产、生活带来怎样影响？，带来什么样灾害？。我利用这一难得机会，布置了六道思索题，要求同学们在感受“韦帕”同时，认真完成。,（1）你了解什么是台风吗？；,（2）台风降临前，我们应该作哪些必要准备？；,（3）台风来暂时，你感受到它威力了吗？表现在哪些方面？请你将看到、感受到、听到写下来；,（4）尽可能详细地描述台风“韦帕”影响全过程；,（5）台风会产生哪些灾害？台风走后，人们做了哪些工作？请你用数码相机抓拍12张照片；,（6）搜集一些与台风相关图景资料,学生生成：,渔业部门应通知各捕捞渔船就近返回太仓港避风，做好疏散和防碰撞准备,停顿高空及户外危险作业；停顿各种露天集体活动和室内大型集会,棚架、招牌、霓虹灯、吊机等悬空、高空设施要进行加固,将露天阳台、窗外花盆等物品移入室内,生活化课堂要从学生熟悉生活情景和地理事物出发,第21页,(2),上海老龄化给太仓带来了发展机遇，太仓市委、市政府利用太仓濒临上海与上海一河之隔区位优势，欲把太仓打造成上海养老院、后花园。请你用展示太仓、推介故乡方法，去吸引更多上海人来太养老、定居。,4.,布置生活化作业,(1),太仓市委、市政府在,-2030,城市规划中，将太仓定性为滨江国际化新兴港口城市、临沪当代化生态宜居城市，请你们为太仓市设计名片，重视突出太仓市特色。,教学“城市化”一节时，我布置了这么生活化作业,教学“人口数量改变”一节时，我布置生活化作业是,生活化课堂要学以致用,第22页,【,学生作业,1】,我是太仓市沙溪镇太星村一位村民，我们村利用毗邻上海，交通便捷、生态环境优越等一系列优势，瞄准上海养老市场。据我了解，上海当前有,266,万老人，其中有,71,万老人年过六旬，而可供老人养老床位加起来不足,5,万张，这就为我们村乡村公寓发展提供了非常好机遇。现在来我们村养老上海人可是越来越多。我们村靠什么吸引上海人呢？,我们村建成了,2150,亩农业生态园。在,4,万平方米温室大棚内，我们引种了葡萄、西瓜、甜瓜、甜玉米等数十个品种。这么既能确保老人一年四季都能吃到新鲜果蔬，还能让老人们经过管理、采摘体会到了农家乐，有了休闲场所。我们村绿树环抱，全村绿化覆盖率高达,40%,，变成了一个大氧吧，老人们在这里呼吸到可全是新鲜空气,第23页,【,学生作业,2】,我家所在城厢镇电站村，将水泥路修到田头，建起了游客采摘园、农家耕作园。如今又建起了餐饮中心、垂钓中心、体育健身园、农产品展销中心、敬老院。慕名到我们村来参观、休闲、旅游、养老上海人越来越多。我们村现在是出门有路灯，上网有电脑，购物进超市，即使还没有普及到家家有汽车，但水泥路已经是四通八达，组成了交通网，家家住别墅梦想已经提前圆了。欧洲农村环境好在哪？好在山青天蓝水绿，好在恬静淡雅秀美。可这么环境我们电站村并不缺，站在我家窗口向外眺望，农民别墅鳞次栉比，新村公寓星罗棋布，绿树掩映农家院落，碧波荡漾楼宇之间，看上去就像是一幅很美很美画。我们村是“中国小康建设十佳村”和“中国新农村建设之星”。能够豪不夸大地说，城里人有，我们都有，城里人没有，我们也有。假如不相信，欢迎来我们村参观、养老、定居,第24页,“水平气压梯度力”教学，因为包括到物理学和立体几何，从来是教学难点，常规做法是绘图讲解，往往不能到达满意效果。假如教师能充分利用教室空间这一试验资源，构建一个气压场模型，开展实地演示活动，以下：,在教室这一有限空间里，假设每一横排学生就相当于一条“等压线”，赋予每一条“等压线”不一样气压值，且从前到后气压值依次增大，这么就有了水平方向上气压梯度，在垂直于每条等压线方向上，水平气压梯度最大，教师可代表“某局部大气”，由高压沿垂直于等压线走向低压，实际上这个由后排走到前排过程，就相当于给学生“画”出了一个动态箭头。,然后设问：“是什么力量推进着大气由高压区向低压区流动？”接着要求同学们在纸上绘出示意图和上黑板示范,最终，教师快速从后排走到前排，将问题引向深入，诱导同学们探究“水平气压梯度力”大小：,为何老师运动速度快了？，请你给出合理解释，并绘出示意图。,5.,尽可能多地开展丰富多彩地理试验,第25页,必修一结束后，我要求同学们利用寒假期间，以合作小组为单位，经过一次社会调查来关注农民工这一特殊群体在太仓生存情况。要求有三：（,1,）走向太仓企业，参加调查，获取第一手资料；,(2),认真填写“农民工生存情况（太仓）调查表”,（调查表以下）；（,3,）,撰写小论文，学以致用,。,农民工生存情况（太仓）调查表,班级：（）姓名：（）,企业名称,生产流程,全厂总人数,农民工人数及占全厂职员百分比,农民工中技术人员数量及百分比,农民工中管理人员（中层以上干部）数量及百分比,农民工主要从事工种,农民工工作时间；工资收入,农民工与正式员工是否同工同酬,农民工是否参加社会保险,6.,利用节假日和寒暑假引领学生开展社会实践活动,1.,开发课程资源；,2.,很好寒假作业；,3.,社会实践活动；,4.,学生小论文也是很好写作素材,第26页,从同学们提交小论文中，能够看出：尽管有些农民工经过自己努力工作，已经成了高级技工，甚至成为管理者，但大多数农民工存在着许多社会问题。用一位同学小论文中话来概括,：“尽管调查辛劳又费时间，但经过调查我们了解到农民工生活在社会最低层，他们生存情况值得我们去关注，更值得我们去为他们呼吁”。,现摘录同学们一些小论文以下：,A1:,从我们走访企业了解到，一些进城,10,多年农民工，现在都成了企业中层干部，名副其实高级“白领”。他们在城里建功立业、娶妻生子，但其身份还是农民，家里还有,1,亩或者几分地。这些“白领”农民工说，“我们永远也不会回到农村了，故乡地已经不知道谁在种。”调研中，我看到农民工已经不是农民了，他们不不过当代工人，其中有还是当代企业管理者和高级技工。,A2:,据我们调查，在农民工中，技术人员已占,13.2%,，中层管理人员占,9.5%,。,第27页,A3,：作为“廉价劳动力”，这些农民工工资水平低，拖欠也时有发生。在用工老板头脑中，农民工与廉价劳动力划等号。农民工工资水平很低，同工也不一样酬，是一个普遍现象。,A4:,作为“超时劳动力”，他们工作时间极长，超负荷从事繁重工作。他们月平均工资在,800,元以上，听起来不算太低。不过，这绝不是一周工作,5,天、一天工作,8,小时劳动酬劳。我们在一个小企业调研发觉，农民工每个月只有一天休息，天天工作,10,个小时。因为实施计件工资，农民工要多挣钱就必须延长工作时间。,A5:,作为“高危劳动力”，这些农民工社会保障严重缺失，从我调查企业来看，绝大部分农民工是在保障缺失情况下从事相当艰辛甚至高度危险工作，工伤、医疗、失业、养老保险覆盖面很低。怎样切实保护农民工权益,第28页,同学们任何提问都是有价值，其价值就在于思索力量，只要勇于提问，不论这个问题是多么低级幼稚，老师都会挖掘出其中闪光点，并给予表彰。,1.,为课堂生活化，教师需营造“五许一无”情境气氛,（,1,）老师错了允许提意见、允许提不一样看法和想法,（,2,）不一样意见允许争论、允许保留心见,（,3,）听不明白或听不懂问题允许发问,（,4,）答错了允许重答、答得不完整允许再补充,（,5,）“允许不举手，即时插嘴,一无：提问无过失,五许,2.,在生活化课堂中教师应该努力建立一个相互平等、相互尊 重、相互信任师生关系，形成民主友好教学气氛。使师生之间、生生之间心理体验（情）与课堂气氛（境）最终到达高度友好统一。,学习活动创造者、攀登探究加油助威者、成功进步时喝彩者,思索,3,：怎样实现生活化课堂最高境界（情境交融）？,第29页,（三）,.,在课程资源开发中寻找写作素材,1.,在学生演示中开发,2.,在阶梯式问题情境中开发,3.,利用反差式图像情境去开发,4.,利用经典案例去开发,第30页,（学生演示）,教学地球运动时，我首先请两位同学登台“演出”，一位同学用地球仪演示地球自转和公转，另一位同学在黑板上作黄赤交角示意图。在他们演示和作图时，教师首先在台下鼓动学生经过“挑刺”来引出问题,（演示中产生问题）,（,1,）北极没有指向北极星；（,2,）黄赤交角忽大忽小；（,3,）夏至点和冬至点位置搞反；（,4,）太阳直射点位置标不正确；（,5,）极昼和极夜范围有误等。接着我让能“挑刺”学生上台纠错，并要求同学们将错误作为某种假设展开推论，引发出更多、更广泛问题,（班级不一样，问题不一样？）,（怎样处理这些问题？）,（,1,）黄赤交角大小是不是固定不变？；（,2,）假如改变，是变大还是变小？；（,3,）黄赤交角变大或变小，极昼和极夜范围怎样改变？；（,4,）太阳直射点移动与地球上五带有什么关系？；（,5,）地球为何围绕北极星旋转？向什么方向转？等。对于同学们提出来问题，与課上内容相关，师生課上共同探究处理，有问题比较复杂或与本課探究内容不太紧密，可将问题延伸到課外，让学生查阅相关书籍或互联网，教师提供网址，由学生自主探究取得处理。,1.,在学生演示中开发,第31页,教学气候类型时，我创设了一组阶梯式问题情境，并伴以启发式：,(1),首先利用“世界气候类型分布图”和“雨林气候气温和降水柱状图”创设多媒体情境,1,：能找出热带雨林气候分布在哪里吗？联络学过知识，请尝试分析一下该气候形成原因是什么？,(2),在同学们回答基础上，,将“世界气候类型分布图”与马达加斯加岛东部、澳大利亚东北部和巴西东南部热带雨林景观图组合，并采取局部闪烁方式，创设多媒体情境,2,，激发同学们问题生成：除了这些地域外，世界其它地方还有没有热带雨林气候分布？为何在纬度相对较高回归线附近马岛东部、澳东北部和巴西东南部也有热带雨林？这些地方形成热带雨林气候原因是什么？,2.,在阶梯式问题情境中开发,第32页,(3),对于同学们生成，,教师不要急于给学生答案，,而是利用“世界气候类型分布图”、“气压带、风带示意图”、“世界洋流分布图”、“地形图”多图组合，创设多媒体情境,3,，引领学生自己得出“这些地域都位于来自海洋信风迎风坡上，同时受到沿海强大暖流影响，所以也是终年高温多雨，即使不在南北纬,10,度范围之内，也能形成热带雨林气候”结论。,教师“静默”既是对教学触觉麻木和教学行为迟钝否定,又是对说教简单化、模式化冲击。必要“静默”所给予学生是无限辽阔开放性空间,智慧与自信之驹在理想迁移开发环境中奔放驰骋。,少通知、多思索,第33页,我将,“无锡某大型超市内抢购饮用水”,和,“太湖水面蓝藻大暴发”、“漂亮太湖”三图组合,，创设多媒体情境。这一乡土、反差式多媒体情境，给了同学们震憾，在激发了同学们探究欲望同时，有了互动、交流：“地处江南水乡无锡，会缺水吗？”；为何会缺水？,在同学们你问我答研讨、探究中，实现了有效合作学习,。,最终在“故乡水环境”多媒体情境气氛中，同学们学会了所学知识在其它情境中迁移再应用：无锡水环境恶化会不会影响我们苏州？；太湖富营养化，与我们苏州有没相关系？；我们苏州人为治理太湖应做哪些工作？,同学们将关注目光转向了故乡，结合课前下发相关材料，开始了故乡水环境探究性学习,。,3.,利用反差式图像情境去开发,第34页,人教版必修,2“,农业区位选择”一节，教材以活动案例“江西省泰和县千烟洲”为例，要求学生利用“千烟洲立体农业示意图”来分析地形、土壤原因对农业区位原因影响。但我以为仅凭书本上知识，同学们极难对农业区位原因有深刻了解，为此我补充案例“江西引莓成功”（以下），并与“江西省泰和县千烟洲”案例进行整合；引领同学们将“北京种竹失败”（以下）、“江西引莓成功”这两个反差大案例进行比较。,4.,利用经典案例去开发,第35页,案例一：江西引莓成功,据江西日报报道，江西省崇仁县首次从欧洲引种113亩树莓取得成功，亩产1000千克。为扩大种植规模，实现农业产业化，该县引进上海客商在园区新建树莓加工厂，力争3年全县树莓面积发展到5000亩，5年到达1.5万亩。树莓果实柔嫩多汁，能够加工结果酱、果汁、果酒等天然保健食品，号称“第三代水果”，在欧美市场，鲜果零售价高达每千克10美元且供不应求。同时，这也是当地政府为优化生态环境、实施“退耕还林”政策、发展立体农业一项重大举措。,案例二：北京种竹失败,据北京电视台报道，望京地域某街道两旁，从我国南方地域引种竹子几乎全都枯死。记者采访后了解到：竹子是常绿浅根植物，要求温暖湿润气候条件。亚热带竹区年平均气温为,15,20,，年降水量,1000,1500mm,。竹根系集中稠密，竹竿生长快，生长量大，蒸腾作用强，对土壤、水肥条件要求较高。土层深厚、肥沃湿润、富含有机质、呈酸性反应土壤最适宜生长。由此看来，该地域竹子死亡不是管理不善造成。,第36页,解读案例一，同学们有了问题和处理（课程资源开发,）,有了问题（生成性强）：,为何我国南方地域适宜竹类生长，北京从南方地域引种竹子却失败了，江西从欧洲引进树莓为何能成功？,学生生成：南方地域气候、土壤尤其适宜亚热带竹类生长，竹子从南方引种到北方，环境条件发生了巨大改变；而树莓从欧洲引种到江西，环境条件改变不大，从而使同学们逐步认识到气候（光、热、降水）、土壤对农业区位选择影响。,（培养思维活跃性，但花费时间太多）,将同学们目光引向案例二，,抛出问题（预设性强、指向性明确，有利于难点问题处理）：,树莓区位选择还应考虑哪些自然条件？崇和县为何发展立体农业？，该立体农业模式是什么？引导分析树莓生物特征要求，结合教材,“,江西省泰和县千烟洲立体农业示意图”，帮助学生了解影响农业区位主要自然条件（气候、水源、地形、土壤）,同学们用自己语言对“丘上林草丘间塘、缓坡沟谷鱼果粮”这种立体农业模式作出了诠释,第37页,要求同学们,在案例比较中生成问题,：,（,两个案例中包括到哪些区位条件，未包括区位条件有哪些？）,引导学生在深刻了解案例基础上，掌握影响农业区位社会条件（市场、政策、交通运输）；,最终，教师,抛出第四个问题,，使学生对案例了解深入升化：请同学们想一想，北京地域是否就无法种植竹子，有哪些好方法？假如你是江西崇仁县长，在自然条件许可情况下为了农民脱贫致富，你能否要求农民将全部土地都种树莓？说出你理由。,经过讨论、交流，同学们对自然条件改造利用、社会条件中市场需求动态改变有了更深层次解读。,生成问题与抛出问题交替，是处理预设与生成这一对矛盾一个有效方法。,第38页,1.,新课程提倡有效“生成”不是不要“预设”，而是对传统“预设”提出了更新、更高要求，提倡是基于“生成”“预设”。这种“预设”已与传统备课写教案有本质区分：它关注教与学平衡和发展，实质是一个策略性研究，其研究范围已远远超出原来教材教法，,包含对目标了解、对学情了解、对学习条件掌握、对学习方法选择以及对动态生成策略把握。,2.,作为广大一线教师，我们要把握好“预设”与“生成”关系：在“预设”中表达教师独具匠心，在“生成”中展现师生智慧互动；在精心“预设”中去促进有效“生成”，经过有效“生成”完成“预设”目标。,思索：案例教学中预设和生成关系,.,第39页,二,.,怎样从教书匠转变为研究者？,1.,做教学中有心人,2.,写和做要从读开始,3.,多订阅本专业杂志，多尝试，多思索，,才能厚积薄发,4.,发挥我们优点，从一线教学中提升,5.,勤于思索，才能有所感悟,第40页,文章是教学浓缩，,它发育土壤起源于自己教学，只有让教学成为写作源头活水，好文章才会源源不停,。,怎样实现个人可连续发展,我们走向课堂时候，最好能带点研究色彩,。我们能够在不一样班级尝试采取,不一样教学方法，不一样教学伎俩、不一样导入、设置不一样教学情境,等等。这么在,比较中,就会有不一样体会、多样思索,。,1.,做教学中有心人,第41页,我们每个教师在平时教学中都有很多好做法、成功经验，关键是,没有写下来，没有进行原始积累。或者是没有进行提升，没有上升到理论高度,。,写是一件痛苦差使。尤其是作为教师，在被升学、分数、考评紧箍咒收束得几乎要窒息情势下，去奢谈写高兴，写幸福，写种种好处，为时尚早。然而，,我们却也不能坐等着一切都已改变之后，再来做我们应该而且经过努力也能够做到事,。,我们要处理好教学与写作关系,第42页,教育需要素养，更需要智慧，而写，则是取得这种智慧有效路径。读是做前提，而,写是做延伸，是教学浓缩,。,写是架设在知与不知之间一座桥梁,，跨过它，就能抵达理想天国，跨不过，便有可能沦为陀螺一辈子在原地打转。,写文章主要性,读,-,做,-,写,写作要以读大量教学类、教育类书籍为基础，并能从中吸收营养，并从坐冷板凳开始,。,2.,写和做要从读开始,第43页,在每当地理杂志上面有很多同行好做法，但你不要轻易相信，不要人云亦云，因为这么你永远跟着他人后面，写出来东西必定没有新意。而且因为校情、班情、学情不一样，他人适用你不一定适用。,正确做法是你一定要自己亲自尝试，尝试后可能成功，也可能失败。,但经过尝试你会发觉更多新东西，你会产生许多新想法,，这时你一定要,记下来，记在一个专门本子上,，记多了，你进行总结提练，就能做到厚积薄发。就能写出与他人不一样东西,。,3.,多订阅本专业杂志，多尝试，多思索，,才能厚积薄发,第44页,全国有,多个县，每个学科按一个教研员计算，全国县级教研员就有,多个，再加上市级、省级、国家级教研员、教育教授加在一起，这个数字非常庞大，我们与教研员、教育教授相比，研究时间和深度不及他们，所以和它们比教育理论我们必定是处于劣势。,但有一点，他们不如我们，他们脱离了教学第一线，而,课堂上东西是最有生命力，也是编辑们是感兴趣东西,，任何一本杂志不可能全部是纯理论文章，它总是,需要一些实践性或理论与实践相结合文章,，而这正是我们一线教师专利。,4.,发挥我们优点，从一线教学中提升,只有扬长避短，才能走向成功。,第45页,这个问题我最少讲了,5,遍，这帮白痴就是不会（阅卷时）,反思：,1.,你讲,5,遍，不如你讲,4,遍，让学生讲,1,遍,2.,你讲,5,遍，不如口头讲,3,遍，实物投影,1,遍，多媒体,展示,1,遍,3.,你讲,5,遍，不如变换为填鸭式,1,遍，启发式,1,遍，探究式,1,遍,4.,你讲,5,遍，不如设计一个台阶，创设,1,个生活化问题情境,5.,你讲,5,遍，不如把问题进行分解，设计成易、中、难三个层次，,让差生只掌握较轻易部分,我快受不了了，我精神快瓦解了（与年轻教师聊天）,原因：,1.,打疲劳战,消耗战？,2.40,分钟一讲到底？,3.,课外抢时间？,处理这些问题，必须要有先进理念、靠科研型教师作为支撑,5.,勤于思索，才能有所感悟,（教学相长、教文相长）,第46页,三,.,怎样才能发表自己文章？,2.,写教学中成功经验,3.,写教学中大胆实践和尝试,4.,写教学和教科研中波折过程,5.,写出向同行学习体会,1.,选题是关键,6.,写完后要修改和润色,第47页,教学中,小,做法、,小,事情：,作为一线教师，在天天教学过程中有,大量实际、详细案例,碰到，比如,教学设计怎样改进，图像系统操作中存在问题,，,怎样提升学生学习效率和兴趣,等等，都能够作为论文写作素材。这么在写作时都会有发自内心想法，含有真实性和可借鉴性。,1.,选题是关键（怎样选题？）,重视,小,（以小见大）和,新,（立意要新），,细,（详细化），从能发挥自己专优点着手。,（,1,）小（怎样以小见大）？,选好题，就成功了二分之一,第48页,文章,切口要小,，如“水资源合理利用一节教学设计”、“案例教学：用南极冰山处理沙特缺水问题”等。反之，假如写论文题目很大，或者理论层面过高，自己没有实践过，那么写出来东西人家一看就感觉很空，可操作性很弱。,有些题目我认为有些大而含糊，如“地理课改之我见”、“在地理教学中加强思想品德教育”。,切口要小：,第49页,B.,观点,、,论据和案例,要新。,C.,紧跟新课改方向和社会,新热点,。,A.,文章,标题,要新。,（,2,）,新,（立意要新）,（观点新奇最主要，有了新奇观点，,文章就有了灵魂）,A(,标题新,),当他人都在写某种教学方法优点时，我就反过来想这种教学方法缺点有哪些，该怎样来改进等问题。,写文章尽可能进入,人无我有，人有我优，人优我转,境地。,第50页,B.,论据和案例要新。,在说明自己观点时，,尽可能要防止同行们引用次数很多例子,，可利用一些新跟生活紧密相连例子来说明地理问题。如结合现在小区小高层和低层分布情况来讨论风水和光照问题，旅客在某个季节和时间乘车时怎样做位置才会少晒太阳来分析太阳直射点位置和影子朝向问题,我,认为有时题目新奇度不够时，那么论据和案例新奇就显得愈加主要,。正如我上面所说，这么案例来自于对现实生活仔细观察和思索。论据和案例选择要针对主题，要从众多资料中选出最经典和恰当，最含有说服力例子来。,第51页,C.,紧跟新课改方向和社会新热点。,（,a,）,当前正在进行,地理新课改,为我们写作提供了新契机，可结合,新课改理念如分层教学、自主合作探究学习、技术应用,等方面来写。对,热点及时分析,，能够满足很多教师探究愿望。,（,b,）国内外每年会有很多,热点问题,不停地产生，只要教师做个有心人，能很及时地对这些问题从地理和教育教学角度进行思索分析，且能有理和有据，那么这么论文会有很多人喜欢看，,（,c,）如每年高考结束后,高考命题研究,。,第52页,（,3,）,细,(,详细化,),详细到与某个（某项）教学活动相关。如工作中碰到急需认识、探索、处理，最有价值、最具普遍意义和指导意义问题，尤其是那些教学中急待处理、为大家所普遍关心重点、热点、难点问题,.,1.,怎样开发高中地理隐性课程资源？,2.,多媒体情境教学中误区及应对策略,3.,关注课堂动态生成？,4.,怎样让地理合作学习回归“有效”？,5.,把课堂上“提问题”权利还给学生,6.,怎样才能让“预设”与“生成”共舞出精彩有效教学,第53页,2,.,写教学中成功经验：,参加工作后，在担心教学之余，我开始读一些教育方面书籍，也尝试着给杂志社投稿。但每次都是石沉大海。,1985,年我第一次任教高三文科班，结果高考地理均分居淮阴大市第一，市教育局要我在全市高考总结表彰大会上作交流讲话，我,将二年来教学体会浓缩成了“地理总复习中要发挥图表作用”一文,，以后这篇讲话稿发表于,地理教育,。,我处女作发表过程,第54页,3.,写教学中大胆实践和尝试：,我个人认为，一篇好文章能打动编辑，必定有闪光点，这个闪光点是什么？。,A.,靠,冷僻取胜，他人向东他向西,;,B.,靠巧妙构思取胜。,C.,靠教