教师招考教育学资料.doc

1、什么是教育、教育学、学校教育？答：“教育”就其定义来说，有广义和狭义之分：广义教育泛指促进人们知识、技能和身体健康，影响人们思想观念全部活动。它包含家庭教育、社会教育和学校教育，这三者现有各自内涵、特点和功效，又相互联络、相互渗透、相互制约。狭义教育，主要指学校教育，是教育者依照一定社会要求，有目标、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，促使他们朝着期望方向改变活动。学校教育是社会发展到一定阶段产物，其产生基本条件是生产力发展和文字产生。普通教育学中使用“教育”概念，即是这种狭义教育。其特点：它对象主要是新生一代，其任务是实现个体社会化；这是在受过专门职业训练教师指导下进行；它是有组织有计划有目标活动。教育学是研究教育现象和教育问题，提醒教育规律科学。教育现象是对教育活动基本概括，是各种各样教育活动外在表现；教育问题是具备矛盾和冲突教育现象；教育规律是教育内部诸葛亮原因之间以及教育与其余事物之间本质必定联络。教育学存在意义在于经过研究教育现象和教育问题，提醒教育规律，为教育实践提供理论依据。2、教育组成要素有哪些？简述教育各组成要素在教育活动中地位。答有三个基本要素，即教育者、受教育者、和教育影响。教育者是从事学校教育活动人，包含学校教师、教育管理人员以及参加教育活动其余人员，其中教师是学校教育者主体，是直接教育者。教师在教育过程中发挥主导作用。受教育者是接收教育人，即各级各类学校学生，他是教育实践活动对象。作为教育对象，他既要接收教育者改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。教育影响是教育内容、教育方法和教育伎俩及其联络总和。它是教育实践活动工具，是教育者和受教育者相互作用中介。3、简述教育各组成要素之间关系。答：教育影响是教育实践活动工具，是教育者和受教育者相互作用中介。从教育者角度来看，教育过程是教育者选择教育影响并向受教育者施加教育影响过程；从受教育者角度来看，教育过程是受教育者依照自己发展水平和主观愿望选择教育影响，并将教育影响内化为自己身心发展内容过程。4、什么是学校教育制度？简述学校教育制度基本类型。答案：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级种类学校教育系统，它要求着各级种类学校性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间关系。它是一个国家教育制度关键组成部分。因为历史和传统不一样，各国学校教育制度在发展过程中形成了双轨制学制（存在于20世纪中其以前欧洲国家）、单轨制学制（19世纪末20世纪初在美国形成一个学制）、分支制学制（20世纪上半叶苏联建立一个学制）中国近代学校教育制度产生于20世纪初。19第一近代学制，即“壬寅学制”（即钦定学堂章程），19我国颁布了“癸卯学制”（即奏定学堂章程），是第一个正式实施学制。1922年我国颁布了“壬戌学制”，即通常所说“六三三”学制，一直沿用到中华人民共和国成立。5、阐述当代学校教育制度发展趋势。（1）加强学前教育并重视与小学教育衔接。（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限。义务教育是国家使用方法律形式要求，对一定年纪儿童实施某种程度学校教育。19世纪末，欧美一些国家开始实施初等义务教育并逐步延长义务教育年限。现在世界上180多个国家中，有2/3以上实施了九年或九年以上义务教育制度。（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透方向发展。普通教育主要是以升学为目标、以基础科学知识为主要教学内容学校教育；职业教育是以就业为目标、以从事某种职业或生产劳动知识和技能为主要教学内容学校教育。二战前世界许多国家推行双轨制教育制度，双轨之间几乎是不通。二战后，综合中学百分比逐步啬，也出现了普通教育职业化、职业中学普通化趋势。（4）高等教育类型日益多样化。伴随社会生活丰富多样化和高等教育大众化，传统以学术性为标准单一大学逐步发生改变。在形式上，不一样学制、不一样办学形式学校纷纷出现；在内容上，基础、应用性、工艺性学校各显特色；在入学目标、考试评价方法上也多个多样。（5）学历教育与非学历教育界限逐步淡化。（6）教育制度有利于国际交流。6、教育历史发展分为哪几个时期？各个时期教育有什么特点？答：教育发展分古代教育（包含原始形态教育和古代学校教育）和当代教育（包含当代学校教育和学习化社会终生教育）（1）原始形态教育特征：第一，教育是在生产劳动和社会生活中进行。第二，教育没有阶级性。第三，教育内容简单，教育方法单一。（2）古代学校教育特征是：第一，教育与生产劳动相脱离。第二，教育具备阶级性和等级性。第三，教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。（3）当代学校教育特征：第一，教育与生产劳动相结合。第二教育面向全体社会组员。第三教育科学化程度和水平日益提升。（4）学习化社会终生教育特征：第一，全体社会组员一生都处于不停学习之中。第二，社会能为每一位社会组员提供适当教育。7、简述各个时期教育基本情况。原始社会没有专门教育场所和专门教育人员，教育是在生产过程和生活过程中，由年长一代对年轻一代随时随地进行，教育机会对全部儿童是均等，教育方法也只是限于动作示范与观察模仿，口耳相传与耳濡目染。世界上最早学校产生于中国、埃及、印度等东方文明古国，中国早在四千多年前夏代就有了学校教育标志。夏、商、周设痒、序、学、校以教之，西周则建立了经典政教合一官学体系，并有了国学和乡学之分，到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，形成了百家争鸣盛况，隋唐以后盛行科举制度使得政治思想教育联络愈加制度化，一直到19，清政府才下令废科举，兴学堂。大约也在四千年前，古代埃及教育达成鼎盛时期。古代埃及设置最多是文士学校，以僧为师，以吏为师成为古代埃及教育一大牲，印度教育主要表现在广设庙宇，使教育面向更多群众，形成了寺院学府特色，当代学校教育萌芽天文艺复兴时期，新兴资产阶级以复兴古代希腊罗马文化为借口，掀起了反对封建文化，创建资产阶级文化文化复兴运动，对当初和后世教育产生了重大影响。20世纪60年代，法国教育家保罗朗格郎提出了终生教育理论。经过联合国教科文组织和一些教育家推进，终生教育思想逐步为各国普遍接收，成为各国教育改革一个主要指导思想。7、试述世界教育改革趋势。答：二战以后，世界进入冷战时期，科学技术革命使社会发生了天翻地覆改变，教育越来越成为社会发展基础。所以，世界教育改革风起云涌，使教育改革与发展展现出以下趋势：（1）教育终生化：终生教育是与人生命有共同外延并已扩展到社会各个方面连续必教育。终生教育贯通于整个教育过程和教育形式之中。（2）教育全民化：全民教育是指教育必须面向全部人，即人人都有接收教育权利，且必须接收一定程度教育。（3）教育民主化：教育民主化是对教育等级化、特权化和专制性否定。首先，它追求让全部些人都受到一样教育。另首先，教育民主化追讨教育自由化，包含教育自主权扩大等。（4）教育多元化：是对教育单一性和统一性否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上反应。详细表现在培养目标多元化、办学形式多元化、管理模式多元化、教学内容多元化、评价标准多元化等。（5）教育技术当代化：是指当代科学技术在教育上利用，并由此引发教育思想、教育体制、教育内容和教育方法改变。8、简述古代教育思想家主要思想及其代表作？（1）孔子：主张“有教无类”希望把人培养成“贤人”和“君子”。他强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教育教学标准。其思想集中在论语中。（2）战国后期出现学记，内容是教学相长，启发式教学，师严而道尊等。（3）古希腊哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德是西方古代教育家出色代表。苏格拉底以其教学法“产婆术”流芳后世；柏拉图以其理想国惠及后人；亚里士多德作为百科全书式哲学家，提倡对学生进行友好、全方面发展教育，成为日后强调教育中重视人发展思想渊源。（4）古罗马昆体良是西方教育史上第一个专门阐述教育总是教育家。论演说家教育是西方第一本教育专著。（5）文艺复兴时期代表人物有意大利维多里诺，尼德兰伊拉斯谟，法国拉伯雷和蒙田等，反对封建教育对儿童本性压抑，强调教师要尊重儿童个性，关心儿童、信任儿童，经过教育使人类天赋身心能力得到友好发展。9、简述近代教育思想家代表作及其主要贡献。培根：英国哲学家和自然科学家，于1623年首次把教育学作为一门独立学科提出来，与其余学科并列。夸美纽斯：是捷克著名教育家，是使教育学走上独立发展道路第一人。1632年出版了大教学论他贡献：提出了教育适应自然思想，强调教育要遵照人自然发展规律；（2）论证了普及义务教育天然合理性，主张把一切知识教给一切人；（3）首次提出并论证了一系列教学标准；（4）提出了年制思想，并首次从理论上阐述了班级讲课制。卢梭：法国启蒙主义思想家和教育家，代表作爱弥儿，提出了自然与自由教育思想。裴斯泰洛齐：瑞士平民教育家。英国哲学家。洛克：首先他提出了著名“白板说”，另首先他主张又是绅士教育。其代表作教育漫话。德国赫尔巴特代表作普通教育学出版标志着规范教育学形成。他第一个提出要使教育学成为科学，必须把伦理学和心理学作为教育学理论基础，并付诸行动，从而奠定了科学教育学基础。在教学中他把哲学中统决观念移拥过来，强调教学必须使学生在接收新教材时候，唤起心中已经有观念；突出兴趣在学生学习中作用，认为兴趣既是教学出发点，也是教学归宿，其四段教学法即日后他学生发展五段教学法，对后世产生了广泛影响。他提出了教学教育性标准，强调系统知识传授，强调课堂教学作用，强调教材主要性，强调教师中心地位它教育思想对19世纪以后教育思想产生了极大影响，被看作是传统教育学代表。杜威代表作民主主义与教育。他批判性讨论了西方以往教育思想，同时吸收当代哲学、社会学、生物学、心理学成就，形成了一个完整实用主义教育思想体系，对20世纪教育和教育学都产生了深远影响。10当代著名教育理论有哪些？代表人物和基本观点？20世纪50年代以来出现了许多影响广泛，并对教育实践产生重大指导意义教育理论。主要由布鲁纳结构课程理论、赞可夫试验教学论体系、布卢姆掌握学习理论、苏霍姆林斯基全方面友好教育理论。美国教育家布鲁纳在其代表作教育过程中强调学习学科基本结构，提出了早期学习和发觉学习理论。苏联教育家赞可夫在其代表作教学与发展中，以通常发展为出发点，提出了高难度教学、高速度教学、理论知识起指导作用、了解学习过程和使全部学生包含差生都得到发展五大教学标准。美国教育家布卢姆认为，教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向。以教育评价为调控伎俩，形成了完整掌握学习理论体系。苏联教育家苏霍姆林斯基在他给教师提议等著作中，系统阐述了他全方面友好发展思想。因为它思想是建立在丰富教育实践经验基础上，他著作被称为“活教育学”。11、教育与生产力关系？生产力对教育决定性作用主要表现在以下几个方面：生产力水平决定教育规模和速度；生产力水平制约人才规格和教育结构；生产力水平制约着教育内容、方法、伎俩组织形式。教育对生产力促进作用详细表现在以下三个方面：教育再生产劳动力；教育再生产科学知识；教育生产新科学知识。12、教育与政治经济制度关系？政治经济制度与教育之间是相互制约、相互影响。政治经济制度对教育制约作用主要表现在以下几个方面：政治经济制度决定教育领导权；政治经济制度决定着爱教育权利；政治经济制度决定着教育目标性质；政治经济制度决定相关内容选择。教育受政治经济制度影响，反过来，它对政治经济也产生主动作用：教育实现年轻一代政治社会化；教育为政治培养专门政治人才；教育对当前政治改变和发展产生影响；教育能够加速民主进程。13、教育与文化关系？文化与教育是相互依存、相互制约关系。文化对教育发展制约作用，主要表现在以下几个方面：文化影响教育目标确实立；文化影响教育内容选择；文化影响教育教学方法使用。教育对文化发展促进作用：教育具备筛选、整理、传递和保留文化作用；教育具备传输和交流文化作用；教育具备更新和创造文化作用。14、教育与文化关系特殊性：（1）文化本身是一个教育力量。表现在两个方面：一是特定时空中文化组成了文化环境、文化气氛，对生存于其中人产生着潜移默化作用，发挥着强大教育作用；二是一定社会文化以不一样方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化，对教育活动起着无形又强大影响作用。（2）教育本身是一个特殊文化现象。教育具备双重文化属性：首先它是传递和深化文化伎俩，这是它与文化组成内容与形式关系；另首先它实践者及实践本身又表现着文化特质，如思想观念、价值倾向和行为方式，这是它就成为文化本体。由此可见，教育是一个特殊文化现象，它在社会文化中具备十分特殊地位。首先，文化经过教育活动得以传递和深化；另首先，文化经过教育发展得以丰富。15、人力资本代表人物是谁？其基本观点是什么？美国经济学家舒尔茨；人力资本理论关键概念是“人力资本”，它指是人所拥有诸如知识、技能及其余类似能够影响从事生产性工作能力，它是资本形态，因为它是未来薪水和酬劳源泉；它是人资本形态，因为它表现在人身上，属于人一部分。16、什么是学校文化？学校文化是一所学校在长久教育实践过程中积淀演化和创造出来，并为其组员所认同和遵照价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌一个整合和结晶。它由观念文化、规范文化和物质文化三部分组成。观念文化（精神文化）可分解为四种基本成份：认知成份、情感成份、价值成份和理想成份；规范文化（制度文化）主要有三种表示方式：一是确保学校政党运行组织形态；二是规章制度；三是角色规范。物质文化有两种表示方式：学校环境文化，设施文化。17、学校文化有哪些特点和功效？学校文化特征：学校文化是一个组织文化；学校文化是一个整合性较强文化；学校文化以传递文化传统为己任；学校文化尤其是良好校风，具备鲜明教育作用。学校文化功效：学校文化具备导向功效；学校文化凝聚功效；学校文化规范功效。18、学校文化是怎样开成？学校文化形成过程，是对原有文化传承与改造过程；学校文化形成过程，是对文化组成要素进行整合过程；学校文化形成过程，是学校文化主体主动创建过程学校文化形成过程，是一良好行为改造和积累过程。19、试述教育相对独立性。教育相对独立性是指教育具备本身运行环境和发展特点，详细表现在以下几个方面：（1）教育具备质要求性。教育质要求性在于教育是有意识向受教育者传递社会经验以培养人社会实践。教育是培养人社会实践；教育是有意识培养人社会实践；培养人是教与学对立统一实现；教育是有意识培养人特殊社会实践。（2）教育具备历史继承性。任何教育都具备历史继承性；教育要注意继承与发扬本民族传统。（3）教育与社会社会生产力和政治经济制度发生不平衡性。教育相对独立于生产力发展水平；教育相对独立于政治经济制度。20、试述人特点及其对教育要求：一、人是自然性与社会性统一，人自然性是指人是自然存在物，具备自然属性；人社会性是指人是社会存在物，具备社会属性。人自然性与社会性统一观点，是科学地进行教育出发点。教育要培养人不能脱离社会关系，必须依据社会关系需要并在社会关系中进行。同时，教育也要重视人自然性，要按照人发展规律进行教育。二、人是受动性与能动性统一，人受动性是指人生存和发展既要受到本身条件和自然环境制约，又要受到社会环境限制。人能动性是指人能够按照自己主观愿望发展自己。对教育要求（见书27页最终一段）三、人是共性与个性统一。人共性是指存在于人类通常特征之中，贯通于一切历史阶段之上，使人根本有别于动物特征。个性是单个人所具备属性或特征总和，它表示是某个人区分于其余人特殊性。人共性和个性统一观点要求在教育上，首先要坚持统一教育要求，使每个学生都取得全方面发展；另首先要坚持在个人全方面发展基础上发挥个人专长。21、人身心发展，是指个体从出生到死亡改变过程。在教育学上，人身心发展是指人身心在特定方向发展，亦即人从出生到成年期间在身心两方面所发生主动改变。人身心发展包含身体发展和心理发展两个方面。身体发展包含肌体发育和体质增强两部分。心理发展包含认知和意向两方面发展。这两方面关系是相辅相成。身体发展是心剪发展物质基础。脑是心理器官，心理是脑机能，心理发展不但寓于身体发展之中，而且伴随身体发展而发展。一样，认识、情感、意志和性格等心理过程和特征，也总是制约着身体正常发展。所以教育促进人身心发展，必须是促进人身心友好发展。22、试述人身心发展通常规律及其对教育要求？（1）人身心发展次序性。指人身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、从量变到质变连续不停发展过程。人身心发展次序性规律，要讨教育工作着要循序渐进做好教育工作。循序渐进并不是消极迁就学生现有发展水平，而是要向学生不停提出高于现有水平又是学生经过努力能够达成要求，以促进学生发展。（2）人身心发展阶段性，是指个体在不一样年纪阶段表现出不一样总体特征及主要矛盾，面临着不一样发展任务。阶段性规律决定了教育工作者必须依照不一样年纪阶段特点分阶段进行，在教育教学要求、内容和方法选择上，不能搞一刀切，与此同时，还应看到各年纪阶段又是相互联络，要注意各阶段间衔接和过渡。（3）不平衡性。是个体身心发展不是一个匀速前进过程，表现在两个方面，一是同首先发展速度在不一样年纪阶段改变是不平衡，而是不一样方面发展不平衡性。依照人身心在不一样方面有不一样发展期现象，心理学家提出了发展关键期和最好期概念。发展关键期，是指身体或心理某首先机能和能力最适宜于形成时期。在这一时期，对个体某首先训练能够取得最好成效，并能充分发挥个体在这首先潜力，教育教学要抓住关键期，以求在最短时间被取得最好效果。（4）互补性。反应个体身心发展各组成部分相互关系，他首先指机体某首先机能受损甚至缺失后，可经过其余方面超常发展得到部分赔偿，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。互补性规律，要讨教育工作着首先要树立信心，相信每一个学生，尤其是暂时落后或一些方面有缺点学生，经过其余方面赔偿性发展，都会达成与通常正常学生一样发展水平。其次要掌握科学教育方法，发觉学生优势，扬长避短，激发学生自我发展信心和自觉性。（5）个别差异性。指个体之间身心发展以及个体身心发展不一样方面之间，存在着发展程度和速度不一样。个别差异性规律，要讨教育工作着充分尊重每一个学生个别差异，做到因材施教，使每一个学生都能各得其所得取得最大程度发展。23、影响人身心发展原因主要有哪些？影响人身心发展原因，主要有遗传素质、环境和学校教育。（1）遗传素质遗传素质是人身心发展生物前提；遗传素质个别差异为人身心发展个别差异提供了最初可能；遗传素质成熟机制制约着人身心发展水平及阶段；不宜夸大遗传素质作用，它仅为人身心发展提供了物质前提，为人身心发展提供了可能性，而不能决定人身心发展现实性。（2）环境，主要包含物质环境和精神环境两个方面。环境使遗传提供发展可能性变成现实；环境决定人身心发展方向、水平、速度和个别差异；环境决定作用是经过人内部原因实现。（3）学校教育学校教育在人身心发展中起主导作用原因：第一，学校教育是有目标、有计划、有组织培养人活动。第二，学校教育是经过受过专门训练教师来进行。第三，学校教育能有效地控制和协调影响学生发展各种原因。学校教育在人身心发展中主导作用表现：第一，学校教育对个体发展作出社会性规范。第二，学校教育具备加速个体发展特殊功效。第三，学校教育对个体发展影响具备即时和延时价值。第四，学校教育具备开发个体特殊才能和发展个性功效。24、什么是教育目标、培养目标、教育方针？它们关系怎样？1教育目标是国家对把受教育者培养成为何样人总要求，它要求各级各类教育培养人总质量规格和标准要求。培养目标是教育目标详细化，它是结合教育目标、社会要求和受教育者特点制订各级各类教育或专业培养要求。二者是普遍与特殊关系。培养目标是教育目标详细化。2教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达成特定要求或产生预期改变。索坏蛋教育目标关系是详细与抽象关系。3教育方针是国家依照政治、经济和文化要求，为实现教育目标所要求教育工作总方向。教育方针包含教育目标，但二者角度不一样，教育方针主要是从政策角度要求教育目标及其实现，而教育目标主要从学术层面来表示教育理想。25、初中教育个体发展任务是什么？给少年独立要求以尊重、支持和引导，丰富少年内心世界，使其形成正确自我意识和理想自我。身体发展方面。初中阶段要进行保健和青春期教育，让少年知道青春期生理改变必定性和意义。在认知方面初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力培养。情意方面，应着重培养学生道德理想和深刻情感体验。自我教育能力方面，帮助学生形成较正确自我认识，使学生掌握评价自我多维标准。26、试述高中教育个体发展任务？高中阶段是中课时期学习负担最重时期，也是青年体质增强时期，学校在确保学生身体键康和心理健康方面依然负有主要责任，学校要注意提升学生自我调整生活和心理状态能力。帮助青年正确认识和处理个人与社会关系，这是使学生学会对今后人生到路作出正确自主选择主要条件，为此要处理认识问题和价值问题，这是高中阶段思想政治觉鱼一个特殊任务。27、什么是教育目标？教育目标是国家对把受教育者培养成什么样人总要求，他要求各级各类教育培养人总质量规格和标准要求。教育目标与培养目标关系（见书36页）教育目标作用：教育目标对整个教育工作指导意义是经过发挥以下作用实现：教育目标导向作用；教育目标激励作用；教育目标评价作用。28、确立教育目标依据两种对立观点：一是个体本位论（认为个人价值高于社会价值，代表人物中国孟子西方有卢梭和裴斯泰洛齐），二是社会本位论（认为个人一切发展都有赖于社会，代表人物中国荀子，西方有柏拉图和康德）29、确定教育目标科学依据应是社会发展要求和个体发展需求辩证统一：首先，教育目标确实立要依据社会政治、经济和文化发展需要。其次，教育目标确实立要依据个体身心发展需求。30、我国制订教育目标理论基础是马克思主义关于人全方面发展学说。其基本思想：人全方面发展是与人片面发展相对而言，全方面发展人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展人；人发展与社会生产发展是一致；分工和私有制是人片面发展根源；社会化大生产对人全方面发展提出了客观要求，并提供了物质基础；共产主义社会使人全方面发展得以实现；教育与生产劳动相结合是实现人全方面发展唯一方法。31、我国教育目标基本精神：教育为社会主义建设事业服务；培养全方面发展人；教育目标实现路径是教育与生产劳动和社会实践相结合。32、全方面发展教育组成及其关系全方面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术组成，各育及具备相对独立性，又相互联络，相互渗透，依存于一个有机整体之中。（1）五育具备相对独立性，表现在各育都有自己特定内涵，任务内容和方法。德育是培养学生正确人生观、世界观、价值观，使学生具备良好道德品质和正确政治观念，形成正确思想方法教育。智育是使学生掌握系统科学文化知识，形成基本技能，发展智力和能力教育。体育是使学生掌握健康和运动知识，形成运动技能和卫生习惯，发展他们体力和运动能力，增强自我保健意识和体质教育。美育是培养学生健康审美观，发展他们鉴赏美、创造美能力，培养他们高尚情操与文明素养教育。劳动技术教育是培养学生劳动观点，形成劳动习惯，并使学生初步掌握基本生产技术知识和劳动技能教育。（2）五育之间联络表现在：他们相互依存，相互促进，相互制约，组成一个有机整体，共同促进人全方面发展。德育在全方面发展教育中起着灵魂与统帅作用。它为人发展提供方向。智育在全方面发展教育中起着前提和支持作用。它为人发展提供知识基础和智力支持体育在全方面教育中起着基础作用。体育根本任务是增强体质，发展运动技能。体育能够使学生具备良好体质和充沛精力，也能够使学生形成高尚情操和良好品德，还能够塑造健美体态和美好心灵。体育是人全方面发展现实路径。美育在全方面发展教育中起着动力作用。美育根本任务在于丰富学生精神世界，形成学生审美观和鉴赏美、创造美能力。美育使学生在求真、向善、至美过程中达成身心友好发展。劳动技术教育能够综合德育、智育、美育和体育作用。劳动技术教育能够使学生愈加好地了解和巩固德育、智育、美育和体育中所取得知识、情感、态度、方法和能力，其实质是培养学生创造性实践能力，它是实现个体与社会协调统一、友好发展纽带和桥梁。总之，“五育”，在实践中是一个有机结合在一起整体。这要求我们教育工作者充分认识“五育”内涵、任务作用，统筹兼顾好“五育”之间关，促进学生全方面发展。33、什么是素质教育？及其内涵：素质教育“是依据教育法要求国家教育方针，着眼于受教育者及社会久远发展要求，以面向全体学生、全方面提升学生素质为根本宗旨，以重视培养受教育者态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征教育”。素质是以促进学生全方面发展为目标，以提升国民素质为宗旨教育。素质教育本质特点具备三大要义，即：全体性、全方面性、发展性。它基本内涵是：素质教育是面向全体学生教育；素质教育是促进学生全方面发展教育；素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点教育。34、创新教育及其在素质教育中地位：创新教育是素质教育关键，它是教育对知识经济向人才培养提出挑战回应。这是在激发学生创新意识，培养学生创新能力教育。创新能力不不过一个智力特征，更是一个人格特征，是一个精神状态；创新能力培养是素质教育关键，是素质教育区分于应试教育根本所在；重视创新能力培养也是当代教育与传统教育根本区分之所在。35、素质教育实施策略：（1）提升认识，更新观念：要认识到实施素质教育是历史发展必定选择；树立素质教育观念要树立素质教育人才观、质量观、师生观。（2）建立素质教育保障机制：充分发挥政府作用；加大教育督导力度提升教育评价科学性；加强各级各类教育之间沟通和衔接。（3）建立素质教育运行机制：改革内部管理体制；提升校长和教师素质；完善课程体系，优化教学过程。36、实施素质教育应防止误区：素质教育就是不要尖子生；素质教育就是要学生什么都学、什么都学好；素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业；素质教育就是要使教师成为学生合作者、帮助者和服务者；素质教育就多开展课外活动，多上文体课；素质教育就是不要考试，尤其是不要百分制考试；素质教育会影响升学率。37、教师职业性质：教师职业是一个专门化职业，教师是专业人员。“教师是推行教育教学职责专业人员，负担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提升民族素质使命。”是促进个体社会职业，教师是教育者。教师主要经过做好三方面工作，促进个体社会化。第一，搞好教学工作。第二，做好思想品德教育工作。第三关心学生健康。38、教师作用：教师是人类文化传输者，在社会发展和人类延续中起桥梁与纽带作用；教师是人类灵魂工程师，在塑造年轻一代品格中起着关键性作用；教师是人潜能开发者，对个体发展起促进作用。39、教师角色：教师通常角色：传道者；授业、解惑者；榜样；管理者；朋友。教师在新课程中角色：学生学习促进者；教育教学研究者；课程资源建设者和开发者。40、教师劳动特点：（1）复杂性和创造性：是由教师劳动目标、过程复杂性和教师劳动对象特殊性决定。表现在，教师在教育教学活动中不能千篇一律，应因材施教、灵活多变。它要讨教师了解学生，并能创造性进行教育教学。（2）示范性：是由教师职业责任和青少年身心发展特点决定。表现在教育活动各个方面。要讨教师加强本身涵养，提升本身素质，尤其注意身体力行，以身作则，做学生表率和榜样。（3）系统性：是由教育系统性和人发展连续性决定。表现在，学生发展是由多个影响原因相互作用过程。要讨教师具备合作意识，发挥主导作用。41、教师职业道德素养基本内容是什么？道德素养对普通中小学教师道德要求是“依法执教，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，团结协作，尊重家长，廉洁从教，为人师表。”综合起来看，对中学教师有以下四个方面要求：（1）忠诚于人民教育事业。要做到：依法执教，严谨治教；爱岗敬业，廉洁从教。（2）热爱学生。教师必须做到：全方面关心学生；尊重和信任学生；严格要求学生；了解和宽容学生；解放和放飞学生。（3）具备团结协作精神。教师必须做到：善于与同事合作；善于与家长和社会合作。（4）以身作则，为人师表。教师必须做到：加强修炼；言行一致。42、一名合格教师应具备那些专业知识素养？（1）广博科学文化知识。（2）精深专业知识。（3）宽厚教育科学、心理科学知识和管理科学知识。43、教师应具备哪些能力素养：作为教师，除了应具备敏锐观察力、准确判断力、深刻思辨力、丰富想象力和良好应变力等通常能力之外，还应具备以下特殊能力：（1）对学生发展进行分析、预测和指导能力。（2）驾驭教材和组织教学能力（3）精湛语言表示能力（4）利用当代教育技术伎俩能力。（5）较强组织管理能力（6）较高教育机智。（7）教育科研能力。44、教师应具备哪些个性素养：教师必须具备良好个性品质，方便对学生产生主动影响。一名合格教师应具备诸如热情、有责任心、仁慈友善、耐心周到、有幽默感、善于交际、乐于助人、合群合作、公平客观等良好个性品质。45、实现教师专业化条件有哪些？教师专业化实现依靠客观和主观两方面条件：从客观上看，需要国家和政府法律、政策和资金支持；从主观上看，需要教师个人努力。（1）国家和政府对教师专业化促进与保障有：加强教师教育；制订法律法规；提供经济保障。（2）教师个人为实现专业化应做主观努力有：加强理论学习；加强教育科学研究；不停反思；加强实践锻炼。46、试述学生本质属性：（一）学生是具备发展潜能和发展需要人：（1）学生是人，包含着以下几方面含义：第一，学生是具备能动性个体。第二，学生是具备思想感情个体。第三，学生具备独特创造性。（2）学生是具备发展可能性和发展需要人，第一，学生是发展中人。第二，学生具备发展可能性与可塑性。第三，学生是具备发展需要人。（二）学生既是教育对象，也是自我教育和发展主体：（1）学生是教育对象：首先是因为学生是发展中人，具备发展性和不成熟性；另首先是因为学校教育是有计划、有目标、有组织地培养人社会活动，教育者是受过专业训练人。（2）学生是自我教育和发展主体：（学生具备自主性、独立性、创造性）第一，学生是自我教育和发展主体。第二，学生是学习与发展主体。47、试分析学生学习特殊性？学生在学校学习具备特殊性，表现在：第一，学生以学习为主要任务。学校中心工作是教学，学生主要任务是学习。学生学习既是权利，也是义务，学生学习是以学习间接经验为主，经过学习接收并传递人类文化知识和智慧，并在传承中实现自我。第二，学生装在教师指导下学习。学生学习是在教师指导下进行，这是学生与从事学习活动有别于日常生活和工作中学习第三，学生所参加是一个规范化学习。学生学习是有目标、有计划、有组织地进行，是由一定教育制度以及学校各项规章制度要求了活动。48、儿童权利条约基本标准有哪些？1989年11月20日联合国大会经过儿童权利条约关键精神，正是维护青少年社会权利主体地位。这一精神基本标准是：儿童利益最好标准、尊重儿童尊严标准、尊重儿童观点与意见标准、无歧视标准。49、青少年儿童主要享受那些权利：未成年学生享受主要权利有：1受教育权：包含受完法定年限教育权、学习权和公正评价权。2人身权：包含身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、声誉权、荣誉权等进行特殊保护50、我国学生权利主要是由哪些文件确定？儿童权利条约宪法婚姻法教育法义务教育法未成年人保护法等一系列关于法律、法规和政策。51、为保障学生人身权，学校和教师应推行职责是什么？（1）学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康校舍和其余教育教学设施中活动。（20禁止任何组织和个人向未成年人出售、出租或者以其余方式传输淫秽、暴力、凶杀、恐怖等毒害未成年人图书、报刊、音像制品。（3）教师不得以任何理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭。（4）学校、幼稚园教职员工应该尊重未成年人人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其余欺侮人格尊严行为。52、学生义务：恪遵法律、法规；恪守学生行为规范，尊敬师长，养成良好思想品德和行为习惯；努力学习，完成要求学习任务；恪守所在学校或者其余教育机构管理制度。53、试析教师中心论与儿童中心论：这是两种对立观点：（1）教师中心论。这种观点经典代表是赫尔巴特。他认为，学生成长完全仰仗教师对教育教学活动指导，教师在教育教学过程中起主宰作用。（2）儿童中心论。这种观点经典代表是杜威。他认为，教育目标是促进儿童成长，热心教育要从学生兴趣出发，整个教育过程都要围绕着儿童转。（3）这两种观点都有失偏颇。教师中心论仅仅看到了教师主导作用，但无视了学生主观能动性。在教学实践中，很轻易使教育活动脱离学生实际，难以达成预期效果。儿童中心论则过分夸大了学生主观能动性，无视了学生是教育对象这一基本事实，结果造成教育质量下降。我们认为，教师与学生关系是辩证统一，既要重视教师主导作用，又要重视学生主观能动性。54、试述教师与学生关系。师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成相互关系，包含彼此所处地位、作用和相互对待态度。师生关系是辩证统一：（一）教学上授受关系：（1）从教育内容角度说，教师是传授者，学生是接收者。（2）学生主体性形成，既是教育目标，也是教育成功条件。（3）对学生指导、引导目标是促进学生自主发展。（二）人格上平等关系：（1）学生作为一个独立社会个体，在人格上与教师是平等。（2）真正民主师生关系，是一个朋友式友好与帮助关系。（三）社会道德上相互促进关系：（1）师生关系从本质上讲是一个“人人”关系。（2）教师对学生影响不但表现在知识和智力上，而且表现在思想和人格上。55、什么是课程？简述其内涵。广义课程是指学生在校期间所学内容总和及进程安排。狭义课程是指学校开设教学科目标总和以及它们之间开设次序和时间百分比关系。更狭义了解，课程特指某一门课程。广义课程包含三个方面内容：第一，课程是指学校中所要进行德、智、体、美等全部教育内容总和。第二，课程不但要求了各门学科、课内教学，也包含课外活动、家庭作业和社会实践等活动。第三，课程不但包含各门学科目标、内容及要求，而且要求了各门学科设置次序和课时分配、年编制和学周安排。56、课程类型有哪些？课程类型是指课程组织方式或课程设计种类。（1）按课程设计形式可分为学科课程和活动课程；（2）按学生选择课程自主性可分为必修课程和选修课程；（3）依照课程任务可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程；（4）依照课程制订者可分为国家课程、地方课程和学校课程。57、制约课程主要原因：课程是随社会发展而发展，课程反应一定社会政治、经济要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律制约。也就是说，社会、知识和学生是制约学校课程三大原因。（1）一定历史时期社会发展要求与提供可能；（2）一定时代人类文化及科学技术发展水平；（3）学生年纪特征，知识能力基础及其可接收性。58、什么是课程计划？课程计划制订依据、组成要素有那些？课程计划是课程设置整体规划，它对