资源描述
1、班主任工作内容(单项选择+简答)
(一)了解和研究学生
(二)组织和培养班集体
(三)做好个别教育工作
(四)协调好各方面教育力量
(五)操行评定
(六)做好班主任工作计划和总结
2、群体心理功效(单项选择)
(1)归属功效
(2)认同功效
(3)支持功效
(4)塑造功效
3、课外、校外教育主要特点(单项选择)
(1)自愿性
(2)灵活性
(3)实践性
(4)自主性
4、教育质要求性(单项选择+辨析)
有目标地培养人活动
5、教育文化功效(单项选择+简答)
(1)教育文化传承功效;
(2)教育文化选择功效;
(3)教育文化融合功效;
(4)教育文化创新功效。
6、生产力对教育制约作用(单项选择)
(1)生产力水平决定教育规模和速度
(2)生产力水平制约着教育结构改变
(3)生产力发展水平制约着教育内容和伎俩
7、学校教育在影响人发展上独特功效(简答)
(1)学校教育对个体发展做出社会性规范;
(2)学校教育具备加速个体发展特殊功效;
(3)学校教育对个体发展影响具备即时和延时价值;
(4)学校具备开发个体特殊才能和发展个性功效。
8、利用说服教育法要注意以下几点要求(简答)
(1)明确目标性;
(2)富有知识性、趣味性;
(3)注意时机;
(4)以诚待人。
9、20世纪后教育发展特征(单项选择+简答)
(1)教育终生化;
(2)教育民主化;
(3)教育全民化;
(4)教育多元化;
(5)教育当代化。
10、 班集体特征(简答)
(一)明确共同目标;
(二)健全组织结构;
(三)共同生活和活动准则;
(四)班级组员之间平等，心理相容气氛。
1、个体身心发展规律与教育(单项选择)
(1)次序性：循序渐进;
(2)阶段性：教育要适应年轻一代身心发展阶段年纪特征和主要矛盾;
(3)不平衡性：抓关键期;
(4)个别差异性：因材施教;
(5)互补性：长善救失。
2、落实这一标准应遵照基本要求(简答)
(1)要“一分为二”地对待学生;
(2)发扬主动原因，克服消极原因;
(3)引导学生自觉评价自己，进行自我教育。
3、知识中心课程理论基本观点(简答)
第一，知识是前人取得关于世界正确认识，知识学习有利于学习者快速提升自我认识能力，有效地为未来生活做准备。所以，学校课程应该从人类已经取得各领域认识中进行选择，并分门别类地加以组织，形成有系统有逻辑教学科目。
第二，教师任务是把各门学科知识教给学生，学生任务是掌握预先为他们准备好各门学科知识。
第三，学校课程应以学科分类为基础，以学科教学为关键。以掌握学科基本知识、基本规律和对应技能为目标。
4、教科书编写应遵照基本标准(简答)
第一，按照不一样学科特点，在内容上表现科学性与思想性;
第二，强调内容基础性;
第三，在确保科学性前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现实状况，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校适用性;
第四，在教材编排上，要做到知识内在逻辑与教学法要求统一;
第五，教科书编排形式要有利于学生学习;
第六，教科书编排要兼顾同一年级各门学科内容之间关系和同一学科各年级教材之间衔接。
5、气质与性格关系(辨析)
(1)联络
首先，气质和性格都属于稳定人格特征;另首先气质与性格相互渗透，彼此制约，二者相互影响。这表现在：第一，气质影响到一个人对事物态度和行为方式，因而使性格带上某种气质色彩和具备某种特殊形式。另外，气质影响性格形成和发展，以及形成速度。第二，性格能够掩蔽和改造气质，指导气质发展，使它服从于生活实践要求。
(2)区分
第一，气质受生理影响大，性格受社会影响大。第二，气质稳定性强，性格可塑性强。第三，气质特征表现较早，性格特征表现较晚。人气质差异是先天形成，表现在先。性格是后天形成，出现比较晚。第四，气质是人天性，无好坏之分。性格表现了一个人品德，具备道德评价含义，有优劣之分。
6、教育目标价值取向(单项选择+辨析)
7、我国教育目标基本点。(简答)
(1)强调要为社会主义建设事业服务。指明了我国教育社会主义方向和人才培养政治导向。
(2)要求学生在德智体美劳等方面全方面发展。说明了国家对培养人才素质要求。
(3)教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目标根本路径，指明了我国培养人才根本路径。
8、德育过程基本规律(简答)
(1)德育过程是具备多个开端对学生知情意行培养提升过程
(2)德育过程是促使学生思想内部矛盾运动过程，是教育和自我教育统一过程
(3)德育过程是组织学生活动与交往、对学生多方面教育影响过程
(4)德育过程是一个长久、重复、不停前进过程
9、柯尔伯格提出了三水平六阶段道德发展阶段论(单项选择)
(1)前习俗水平。第一阶段：处罚服从取向阶段。第二阶段：相对功利取向阶段。
(2)习俗水平。第三阶段：寻求认可取向阶段。第四阶段：恪遵法规取向阶段。
(3)后习俗水平。第五阶段：社会契约取向阶段。第六阶段：普遍伦理取向阶段。
10、德育标准(单项选择+简答+案例分析)
(1)方向性标准
(2)疏导性标准
(3)知行统一标准(也称理论与实际相结合标准)
(4)尊重信任学生与严格要求学生相结合标准
(5)教育一致性和连贯性标准
(6)从学生实际出发因材施教标准
(7)长善救失标准
(8)集体教育与个别教育相结合(平行主义德育标准)
1、人格特征(简答)
(一)独特征。
(二)稳定性。
(三)整合性。
(四)功效性。
2、教学过程基本规律(单项选择+简答)
(一)直接经验与间接经验相结合
(二)掌握知识与发展智力相统一(教学发展性规律)
(三)掌握知识与提升思想相结合
(四)教师主导作用与学生主动性相结合
3、教学标准(单项选择+简答+案例分析)
直观性标准;启发性标准;巩固性标准;循序渐进标准;因材施教标准;理论与实践相结合标准;量力性标准;思想性与科学性相统一标准
4、中学生情绪情感特点(单项选择+简答)
(一)情绪情感愈加丰富。
(二)情绪强烈性。
(三)情绪不够稳定。
(四)情绪易激动性(易感性)。
(五)情绪两极性显著。
(六)情感开放性与掩饰性相交织。
(七)逆反性
5、落实循序渐进标准基本要求(简答)
①按教材系统性进行教学。
②注意主要矛盾，处理好重点与难点教学。
③由浅入深，由易到难，由简到繁。
6、促进迁移教学(简答)
(一)精选教材;
(二)合理编排教学内容;
(三)合理安排教学程序;
(四)教授学习策略，提升迁移意识性。
7、课程类型(单项选择+辨析)
8、 教学过程本质(单项选择+简答)
教学过程是一个特殊认识活动，是促进学生身心发展过程。其特殊性主要表现在以下几个方面：
(1)认识间接性
(2)认识交往性
(3)认识教育性
(4)认识简捷性
(5)有指导认识
9、皮亚杰儿童认知发展阶段理论(单项选择)
(一)感知运动阶段(0-2岁)：
物体恒存/客体永久性。
(二)前运算阶段(2-7岁)：
泛灵论;思维不可逆;思维不守恒;一切以自我为中心。
(三)详细运算阶段(7-12岁)：
思维可逆;思维守恒;去自我中心;详细逻辑思维。
(四)形式运算阶段(11、12岁以上)：
抽象逻辑思维
10、自我防御机制(单项选择)
压抑，也叫潜抑【如把亲人逝世痛苦经历压抑到潜意识中】、转移【如迁怒他人】、文饰，即合理化【酸葡萄心理、甜柠檬心理】、投射【如“以小人之心度君子之腹”】、代偿，或叫赔偿【“失之东隅，收之桑榆”】、升华【最富有建设性防御机制，如歌德写《少年维特之烦恼》】
11、情绪分类(单项选择)
心境，指人比较平静而持久情绪状态。
心境具备弥漫性。【如人逢喜事精神爽、林黛玉见花落泪、见月伤怀】;
激情，是一个强烈、暴发性、为时短促情绪状态。【如成功后狂喜，失败后绝望等】;
应激，是指人对某种意外环境刺激所做出适应性反应。【如面对火灾、飞机失事等采取适应性反应】
1、学习策略结构(简答+单项选择)
认识策略(包含复述策略、精细加工策略、组织策略)、元认知策略(包含计划策略、监视策略、调整策略)和资源管理策略。
2、促进迁移教学(简答)
(一)精选教材;
(二)合理编排教学内容;
(三)合理安排教学程序;
(四)教授学习策略，提升迁移意识性。
3、讲授法实施基本要求(简答)
(1)讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性;
(2)考究讲授策略与方式;
(3)考究语言艺术。
4、班级讲课制优缺点(简答)
班级讲课制主要优点：
(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才;
(2)有利于发挥教师主导作用;
(3)有利于发挥班集体教学作用。
不足之处：
(1)不利于因材施教;
(2)不利于学生独立性与自主性培养;
(3)教学形式缺乏灵活性。
5、落实理论联络实际标准基本要求(简答)
①书本知识教学要重视联络实际。
②重视培养学生利用知识能力。
③正确处理知识教学与技能训练关系。
④补充必要乡土教材。
6、班级讲课制基本特点(单项选择)
(1)固定班级;
(2)以课为教学活动单位;
(3)固定时间<班、课、课时>
7、落实启发性标准基本要求(简答)
①调动学生学习主动性。
②启发学生独立思索，发展学生逻辑思维能力。
③让学生动手，培养独立处理问题能力。
④发扬教学民主。
8、学习动机培养与激发(简答)
一、内部学习动机培养和激发
(一)激发兴趣，维持好奇心
(二)设置适宜目标
(三)培养恰当自我效能感
(四)训练归因
二、外部学习动机培养和激发
(一)表示明确期望
(二)提供明确、及时且经常性反馈
(三)合理利用外部奖励
(四)有效利用褒扬
9、学习迁移类型(单项选择+辨析)
10、斯金纳强化理论(单项选择)
正强化：展现能提升反应概率刺激过程;
负强化：取消厌恶性刺激以提升反应概率过程;消退：有机体在做出某一行为反应后，不再有强化物伴随，那么，这类反应在未来发生概率会降低;处罚：当有机体做出某种反应后，展现一个厌恶刺激，以消除或抑制这类反应发生过程。
【做题技巧：凡以后再发生该事件概率增加就是强化，降低就是处罚，再去看刺激性质，消退是既不奖励也不处罚】
1、影响遗忘进程原因(简答)
(1)学习材料性质。
(2)识记材料数量和学习程度。
(3)记忆任务长久性与主要性。
(4)识记方法。
(5)时间原因。
(6)情绪和动机。
2、学习动机类型(单项选择+辨析)
3、简述耶克森多德森定律(单项选择+辨析+案例分析)
美国心理学家耶克斯和多德森认为，动机激起水平与作业难度亲密相关：任务较轻易，最好激起水平较高;任务难度中等，最好动机激起水平也适中;任务越困难，最好激起水平越低。这便是有名耶克斯-多德森定律(简称倒“U”曲线)。通常来讲，最好水平为中等动机强度。
4、提升记忆效果方法(简答)
(一)明确记忆目标，增强学习主动性
(二)了解学习材料意义
(三)对材料进行精细加工，促进对知识了解
(四)利用组块化学习策略，合理组织学习材料
(五)利用多重信息编码方式，提升信息加工处理质量
(六)重视复习方法，预防知识遗忘
5、注意分类(单项选择)
依照有没有预定目标和意志努力程度不一样，能够把注意分为无意注意(不随意注意)、有意注意(随意注意)和有意后注意(随意后注意)
6、保持和维持有意注意条件(简答)
第一，加深对目标任务了解;
第二，合理组织活动;
第三，对兴趣依从性;
第四，排除内外原因干扰。
7、注意品质(单项选择+辨析)
注意范围/广度【如有些人看书一目十行】
注意稳定性(是指注意保持在某一对象或某一活动上时间长短)
注意分配【如一心二用，边听课边做笔记】
注意转移【如看完语文再看数学】。
8、问题处理心理过程(单项选择)
发觉问题;明确问题;提出假设;检验假设。
9、有效组织复习方法(简答)
(1)及时复习。
(2)合理分配复习时间。
(3)分散复习与集中复习相结合。
(4)复习方法多样化。
(5)利用多个感官参加复习。
(6)尝试回顾与重复识记相结合。
10、影响问题处理原因(单项选择+简答+案例分析)
(1)问题情景与表征方式;
(2)个体智能与动机;
(3)思维定势与功效固着;
(4)原型启发与酝酿效应;
(5)情绪状态。
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