不同年龄段幼儿游戏特点及教育对策等方面的研究.doc

不一样年纪段幼儿游戏特点及教育对策研究
作者姓名: 刘霞 专业班级: 级学前教育
地址: 浙江外国语学院屏峰校区
摘要: 游戏是幼儿关键活动, 喜爱游戏是幼儿天性, 幼儿从出生开始有感知觉起, 就与游戏结下了不解之缘。对于学前儿童来说, 除了吃饭、 睡觉等生活活动之外, 一日生活中关键时间就是游戏, 甚至生活活动也是以游戏方法来进行。她们搭积木、 玩沙子, 扮成母亲样子哄娃娃睡觉等, 这些都是游戏。然而, 因为幼儿受到本身身心发展发面影响, 不一样年纪段幼儿所表现出游戏特点存在一定差异。游戏在幼儿整个成长过程中饰演者关键角色。所以, 老师及家长在指导幼儿进行游戏时应该注意到这一差异, 坚持一切从幼儿角度出发, 坚持以幼儿为主体, 依据游戏特点对幼儿进行因材施教, 从而更成功、 有效地引导幼儿进行愉快游戏。
关键词: 幼儿游戏: 身心发展: 教育策略
引言:
游戏是一个基于个体内在需要自发自主性活动, 在幼稚园课程中占有着十分关键地位。世界学前教育之父福禄贝尔最先提出了对儿童进行游戏教育主张。在她创建人类历史上第一所幼稚园里, 实施是以游戏为基础教育, 并取得了好效果。20世纪60年代以来, 各国教育心理学家在对儿童发展规律进行广泛研究基础上指出: 儿童期蕴藏着丰富发展潜力, 这些潜力应可在游戏中挖掘。所以, 为使孩子成长为一个完整人, 实施教育正确路径与方法应该是全方面采取游戏化方法。游戏是儿童关键活动, 能给儿童带来愉悦情绪体验, 含有自主性、 内驱力、 假象性、 社会性等特点。游戏能够促进儿童身体、 认知、 情绪情感、 社会性等各方面发展, 对儿童健康, 友好成长含相关键影响。
一、 游戏对儿童发展作用
（一） 游戏促进儿童认知发展
1、 在游戏中儿童能够潜移默化学到很多知识。如在爬攀登架过程中她能体会到空间和高低, 在玩水过程中她能感觉到干与湿, 玩积木时它能够体会并认识到大小、 形状、 颜色等。
2、 游戏有利于培养幼儿注意力、 判定力、 观察力。在游戏过程中儿童会不停地移动、 触摸、 聆听、 观察, 这些感官刺激有利于培养注意力、 观察力、 判定力。如推小汽车玩她会观察到汽车速度和用力大小之间关系。
3、 游戏能够激发儿童发明力和思索力如一个三岁儿童把玻璃杯拿在手里当话筒煞有介事地唱歌时候, 就充足表现出她发明力。儿童发明力在游戏中表现得十分显著。
（二）游戏有利于儿童社会性发展
1、 儿童在游戏中作为集体组员, 开始学会相互了解, 共同遵守规则, 学会与人相处, 借助游戏, 儿童社会交往能力得到了锻炼与发展。
2、 在游戏中儿童经过饰演多个角色, 学会了了解他人, 并尝试体验长大后可能成为角色。
3、 在游戏中, 她们先学会发觉自我, 她们了解到自己是什么样人, 自己行为会带来什么后果, 他人对自己有什么样反应等。
（三）游戏有利于儿童情绪发展
游戏为儿童提供了怎样安全妥当地表现自己情感路径, 从而能够设法驾驭、 控制不友好、 攻击性行为。
1、 游戏是儿童表现情感一个关键方法。孩子们在游戏时候往往会全神贯注、 无拘无束, 显露出自己真正本性。
2、 游戏是儿童克服情绪担心一个手段, 儿童在游戏中学习处理问题方法。
3、 游戏有利于消除孩子愤怒心情, 现代有很多心理学家和教育学家将游戏作为一个诊疗手段, 诊疗儿童行为问题或者情绪问题, 都收到良好效果。
（四）游戏有利于学前儿童身体锻炼和成长
幼儿在游戏中进行跑、 跳、 攀登、 爬活动时, 加紧了血液循化, 促进新陈代谢, 并增强体力, 使她们动作越来越协调、 身体越来越坚固。
二、 不一样年纪段幼儿游戏特点及其教育对策
（一）3—4岁幼儿游戏特点及其教育对策
1、 3-4岁幼儿游戏特点
（1）游戏是自发、 自愿
小班幼儿天天都在自发进行游戏。不需要大人在旁边督促, 都会主动地进行游戏。
案例: 她们看到滑梯就会愉快地从滑梯滑下来, 在泥土边挖沟、 筑城堡, 在小树林里捉迷藏、 捡落叶等。
3—4岁幼儿游戏能力发展极为快速, 游戏是幼儿主导活动, 因为这个时期幼儿想象力活动异常活跃, 所以她们游戏也非常有趣, 她们能够给任何一样东西加上她们所想象象征性意义。在同儿童一起游戏过程中, 她知识、 想象力和多种社会能力都能得到较充足发展。这种在伙伴帮助下自主活动能使她认识到自我存在。这个时期幼儿游戏另一个特点是共同游戏, 她们不再象1-2岁时那样各玩各, 她们喜爱和同伴们一起玩。所以, 在这段时间里为幼儿发明同众多伙伴相互接触机会, 对她们心剪发展是十分关键。
（2）游戏是自由自在
儿童在游戏时候没有要求模式。她们会依据自己能力和喜好选择不一样游戏。在游戏中她们能够自由表示自己内心, 尽情显露内在潜力。
2、 3-4岁幼儿游戏教育对策
从托班到小班, 对孩子来讲是一个很大跨度。小班幼儿欠缺知识经验, 老师要引导幼儿观察周围生活环境。三岁多幼儿有模仿成人活动愿望, 但还不会明确提出游戏专题, 需要老师更多地利用玩具及富有情感语言, 启发幼儿游戏愿望, 帮助她们确定专题并去实现它。在游戏中, 要观察幼儿表现并进行统计, 能够整体关注某个方面, 也能够局部关注某个游戏, 还能够部分跟踪统计某个幼儿。案例: 幼儿往往对照料娃娃很感爱好, 但问题是只有2个娃娃, 很多儿童去抢娃娃, 出现争吵怎么办？老师能够饰演某种角色进入游戏与幼儿一同游戏, 进行幼儿角色分配, 能够让部分儿童饰演母亲去抱娃娃, 照料娃娃; 另外部分儿童饰演爷爷、 奶奶等, 这么能够帮娃娃煮东西吃, 或者帮娃娃洗澡等, 分工合作。幼儿刚开始玩角色游戏时, 只是热衷于模仿某一角色动作或活动, 并不十分明确自己所担任角色意义, 这就需要我们给予启发, 帮助她们明确自己在游戏中角色身份。小班幼儿在游戏中爱好及注意力不稳定, 行为不受规则控制, 更不会用规则调整自己行为, 同伴间一旦发生矛盾就无法处理或终止游戏或等候老师帮助。老师要注意观察幼儿游戏活动, 针对每个幼儿特点, 有目, 有计划地经过游戏不一样专题, 不一样角色对幼儿进行教育和训练。但在观察与教育时, 必需注意保持“教育在后”标准, 幼儿更轻易接收。
（二）4-5岁幼儿游戏特点及其教育对策
1 、 4-5岁幼儿游戏特点
（1）幼儿开始自己组织游戏
中班幼儿不仅爱玩, 而且会玩, 她们能够自己组织游戏, 自己要求专题。她们还会分工, 安排角色, 而且游戏情节比较丰富, 内容多样化。
案例: 在沙坑里玩沙, 能够发展起“钻地洞”游戏; 搭积木时, 搭好了“动物园”, 还玩起相关动物园角色游戏。
中班幼儿在游戏中能够自主同同龄人结成伙伴关系, 用更多时间和儿童相处, 进行自主游戏。而且来自同伴间影响已经开始, 使她们能自己进行部分由自己想象游戏, 而且加以改善, 能够说自主能力还是在不停提升。
（2）以结构游戏为主
4-5岁幼儿游戏中, 结构游戏占了关键地位。幼儿结构游戏目比较明确, 而且初步了解结构游戏计划。对操作过程有浓厚爱好, 同时也关心结果。已经会独立地结构部分复杂物体, 也会按专题进行结构, 要求美化结构物, 并围绕结构开展游戏
（3）游戏目性差, 需要成人一定提醒才能坚持游戏专题
中班幼儿往往因为准备道具材料, 而忘了游戏最终目, 说明了幼儿以愉悦为游戏目, 任务意识不强。
2、 4-5岁幼儿游戏教育对策
老师要尊重儿童意愿, 专题应由儿童自己提出, 老师不要硬性要求, 儿童有着不一样发展水平, 老师要适时给予指导, 许可儿童依据自己经验自由表现。要善于观察儿童活动, 便能够了解每个儿童特点和表现, 经过游戏教育她。结构游戏是幼儿对周围生活反应, 老师应结合各科教学, 利用散步、 参观等多种活动, 丰富幼儿生活经验, 增加幼儿对事物结结构型方面知识, 教幼儿学习设计结构方案, 有目选材、 可能平面图。老师教她们共同讨论、 制订方案、 分工合作、 开展活动。组织幼儿评议结组结果, 激励她们主动地、 独立发表意见, 以发展她们发明思维。

（三）5-6岁幼儿游戏特点及其教育对策
1、 5-6岁幼儿游戏特点
（1）充满幻想和发明
儿童在游戏过程中能够充足发挥其想象力, 发明不一样玩法, 而且玩得津津有味。游戏就是玩, 是“假装, 不是真”。游戏假想性是以模仿现实生活某一个侧面为基础, 但又不是照样模仿, 而是加入了人想象活动。如用一根棍子当马骑, 用一根冰棍棍当注射器等。
（2）合作意识增强, 规则意识逐步形成
这个年纪段孩子开始有了比较显著合作意识, 她们会选择自己喜爱同伴, 也能三五成群地一起游戏了, 这时常常会听到“我不理会你了”、 “我不要跟你玩了”之类矛盾。在游戏中她们能很好分配多种角色、 工作任务, 在大班年纪小组活动形式会越来越多地出现, 这是一个锻炼孩子团体行为活动形式。她们在自己小团体中进行多种活动, 同时也会形成一个她们自己认同规则, 并会努力遵守, 假如谁违反了规则, 儿童常常会“群起而攻之”, 破坏规则儿童会被排除在外, 这段时间成人要合适引导, 这对孩子以后集体意识培养是有意。
(3)喜爱有挑战性游戏, 能够初步归纳游戏中所学知识
大班幼儿有显著好学、 好问特点, 喜爱有挑战性游戏。游戏内容要有一定合适难度和一定挑战性, 这么能够愈加好吸引到幼儿, 而且内容最好是随性, 能够有所收益, 有所启发。在游戏过程中, 幼儿往往会依据自己部分生活知识, 和在生活中所学到东西, 对游戏进行改造, 加以完善, 使游戏愈加生活化。而且会将所改游戏进行归纳, 利用于别方面, 而且在其她方面也能将所归纳东西利用开来。
2、 5-6岁幼儿游戏教育对策
老师要结合幼儿身心发展特点, 为幼儿创设富有挑战性游戏气氛。提升幼儿运动能力、 发明能力, 愈加好促进幼儿身心发展。要学会观察、 诱导、 激励、 评议、 示范等指导策略。也要尊重儿童主导地位。激励儿童不怕失败, 尝试有挑战性、 有一定难度游戏。
结束语: 总而言之, 游戏是幼儿基础活动, 游戏带给幼儿无穷乐趣和体验, 游戏又是促进幼儿不停发展, 不停接触社会有效活动。作为老师和家长我们, 应充足认识到游戏对于幼儿关键性, 从而依据不一样年纪阶段幼儿游戏特点, 采取不一样指导及教育策略。最值得注意是, 我们应是幼儿游戏观察着、 引导者或者是幼儿游戏时伙伴, 而不是”指挥官”,去强行要求幼儿游戏规则和游戏方法。这么, 我们幼儿才能得到真正意义上自由, 才能让她们在游戏当中充足体验游戏所带来乐趣, 也能使幼儿在游戏中得到很好发展。
致谢词: 本课题在选题及研究过程中得到虞老师悉心指导, 虞老师数次问询研究进程, 并为我指点迷津, 帮助我开拓思绪, 精心点拨、 热心激励。虞老师一丝不苟作风, 严谨求实态度, 踏扎实实精神, 不仅授我以文, 而且叫我做人, 给以终生受益无穷之道, 对虞老师感激之情无法用言语表示。在论文立即完成之际, 我心情无法平静, 从开始进入课题到论文顺利完成, 有多少可敬师长、 同学、 好友给了我无言帮助, 在这里请接收我真挚谢意!
【参考文件】
[1]朱智贤.儿童心理学[M].北京人民教育出版社, 1979.25-35
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