小学语文主题性阅读教学的实践与研究研修计划.doc

“小学语文专题性阅读教学实践与研究”研修计划
一、 研修现实状况述评
传统教学存在着“费时多、 收效微、 负担重”问题, 长久以来没有得到根本处理。多年来, “专题阅读”这个词逐步走进了语文教学领域, “专题阅读教学”也越来越受到语文老师重视。专题阅读教学自产生以来一直处于不停发展之中。在中国, 专题阅读教学在发展过程中逐步确立在语文教学中地位, 她在取得巨大成就同时, 也遭遇了部分挫折。反思问题和现实状况, 本研究提出专题阅读教学内涵应定于一个在系统思维指导下教学“思想”。不能把专题阅读教学作为教学“模式”了解成浅层次操作方法, 更不能使之在“社会本位”价值观片面引导下走向“异化”。在新课程改革背景下, 它需要回归到相关“人整体性发展”本质和初衷上来, 以系统观为指导, 探索“专题阅读教学”新形式, 以适应新历史条件下语文教学需要。
二、 选题意义和研修价值
《语文课程标准》中提出要正确把握语文教育特点, 努力开发语文教育资源, “培养学生广泛阅读爱好, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提倡少做题, 多读书, 好读书, 读好书, 读整本书。”能够说, 学生阅读量与她语文水平是成正比, 也与她其它学科学习水平成正比。尤其是在新知识、 新信息不停涌现今天, 在视听技术不停普及、 大家阅读能力不停下降今天, 主动主动地开展阅读活动, 抓好基础学段, 教学中学生阅读能力培养, 不仅是学生分阶段达标进入高层次学习需要, 也是学生全方面发展、 终生学习需要。所以, 我们都在努力试图构建阅读教学新模式, 尤其是在学科间融合, 课内外结合, 校内外沟通课程形式上在不停地探索着, 努力着, 不过, 在具体研究实践中, 还未从阅读教材资源开发、 阅读评价方法改革方面去深入、 系统地触及阅读教学改革最本责问题, 所以, “小学语文专题性阅读实践与研究”是有研究价值。
三、 研修内容和目标
（一）研修内容:
1、 调查、 分析小学生语文专题阅读能力现实状况。
实施小学生语文专题阅读能力个案研究, 对学生阅读现实状况、 尤其是专题性阅读现实状况进行研究, 调查分析专题性阅读能力培养方面要求。探索提升培养小学生专题性阅读能力路径和方法。总结小学生专题性阅读能力培养迷惑和困难。
2、 新教学管理模式下小学生专题性阅读能力培养基础策略。
3、 研究小学生专题性阅读心理需求及阅读、 了解、 鉴赏基础方法。
（二）研修目标:
1、 立足语文课堂教学, 经过理论研究, 发表部分有价值相关小学语文专题阅读能力培养论文或调查汇报。
2、 经过研究实践, 探索、 总结出适合新课程理念和学生发展阅读教学新策略。
3、 经过专题阅读实践与研究提升小学生阅读能力, 培养学生自主阅读爱好、 良好阅读习惯。
四、 研修思绪
研修关键思绪（包含视角、 方法、 路径、 目）, 关键见解
（一）以现行教材编写专题单元为基础, 围绕单元专题进行大量课内外阅读。叶圣陶先生说: “教材无非是例子。”语文教材是教学出发点, 而不是终点, 以语文教材入手, 目在于大量阅读, 语文教材实际上成了通向课外更多阅读桥梁。语文课堂是学生学习语文, 提升语文能力关键阵地, 在阅读教学中, 老师应含有挖掘教, 重组教材意识, 在教学过程中, 应该有意识地渗透相关阅读信息, 以促发学生课内外主动阅读爱好, 培养良好阅读习惯。
在教学过程中, 老师对教材内容应该作深入解读和挖掘, 琢磨作者思想、 文本内涵, 提炼出对应专题, 在课堂教学中, 老师引领学生围绕专题, 深入到小说情境中, 与人物对话, 与作者交流, 取得很多真切感悟, 要想让孩子取得更多感悟, 只有借助于课后专题阅读, 将学生视野引向课外阅读中。
（二）开展多种读书促进活动, 激发阅读爱好
1、 校园读书节。学校（班级）每学期定时组织校园读书节活动, 以此来浓厚学校（班级）读书气氛, 营造书香校园。在读书节上要有多种多样读书活动展示, 可演出书本剧、 童话剧, 活动结束还能够评选出“书香班级”、 “书香个人”等。
2、 读书交流会。老师结合日常教学, 引导学生围绕某一专题, 进行大量课外阅读, 激励学生将自己收获和感悟统计下来, 也能够借助于“阅读资料卡”将文中部分好词佳句等摘抄下来, 然后在班级中组织读书交流会, 和大家共同分享读书愉快。
3、 好书美文推荐。在日常教学中, 老师能够安排合适时间, 让学生走上讲台, 说一说最近读书目, 向同学们推荐部分好书籍或文章, 并简单地交流其内容或心得体会, 给大家课外阅读提供有益参考。
（三）充足利用身边资源, 让学生连续乐读
1、 图书室、 阅览室、 阳光书屋。伴随学校现代化建设进程加速, 学校图书室管理也趋于规范和科学, 图书架上图书也越来越丰富, 这些都为学生课外阅读提供了有力确保。然而面对浩如烟海图书, 学生该怎样选择, 怎样愈加好地从书籍中汲取精神营养应该引发我们关注。进行专题性阅读便是理想选择, 结合日常教学, 老师引导学生进行总结和提升, 提炼出对应专题, 能够结成研究小组, 制订专题性阅读计划, 撰写阅读心得体会或是小论文。这么做大大降低了学生课外阅读盲目性, 提升了针对性与实效性, 同时也对语文教学起到了很大推进作用。
2、 校园电视台。为充足发挥校园电视台作用, 学校少先队等部门能够在班级推荐基础上, 进行“校园主持人”选拔, 评选出“校园主持人”, 成立“播音小组”, 并授予对应证书, 给予奖励, 然后由专员（有专长老师担任）对其进行培训, 最终负担对应播音任务。
课题中“专题性阅读”是指以语文教材为中心, 依据教材编排体系, 提炼出阅读专题, 在课堂教学中渗透, 课外阅读中引导, 让课外阅读成为课内阅读有凭借和依靠, 课外阅读成为课内阅读扩展和补充。
五、 研修方法
1、 调查法。经过座谈、 问卷, 了解老师、 学生、 家长对课外阅读现实状况见解, 及课题开展前后学生阅读情况调查。
2、 文件研究法。广泛搜集中国外相关学生专题性课外阅读信息和学习研究, 结合本校实际采取科学有效方法。
3、 实践行动法。召开不定时课题研讨活动, 举行观摩课、 研究课, 撰写试验论文, 开展读书活动, 在试验研究过程中对出现新情况、 新问题, 不停采取新方法进行修正和完善。
4、 经验总结法。立刻对课题开展进行阶段性总结; 撰写教学案例及相关论文编写等。
六、 实施步骤
1、 准备阶段: 6月-8月
明确课题研究方向和课题组分工; 搞好研究前期工作, 全体课题组组员进行文件研究、 现实状况调查、 论证并制订课题方案。
2、 实施阶段8月-2月
（1）依据研究内容, 以教材为主, 选择好课内外阅读结合点, 做好课内外阅读链接, 开好阅读篇目。
（2）学习相关理论, 做好学习笔记, 定时组织交流。
（3）把拓展阅读落实到平时课堂教学中, 做好资料搜集整理工作。
（4）上好课内外有机整合阅读教学研究课。
（5）开展行之有效读书活动。
3、 总结阶段: 2月-3月
研修总结、 撰写优异课外阅读教学案例集、 教案集、 相关论文集及整理。

研修基础: 已经有相关结果, 关键参考文件:
《语文课程标准》 中国教育部
《基础教育课程改革纲要（试行）》解读 主编: 钟启泉
《小学语文教学法》 人民教育出版社小学语文室编著
《专题阅读教学策略》 开明出版社（陆恕）
《小学语文专题学习》（老师用书） 中国青年出版社