高中信息技术教学论文寻找“切点”引起的反思.doc

寻求“切点”引发反思
【摘要】
    本文就“为学生上网‘喜爱做什么’与‘应该做什么’寻求‘切点’”问题进行了一系列思索, 从对网络认识问题、 信息技术老师角色问题、 信息技术教学模式、 信息技术课教材和培养学生学习能力等五个问题进行了反思。同时提出作为一名信息技术老师, 提升本身文化、 信息素养要从反思做起。

【关键词】
    切点, 反思, 信息技术课

曾经有一位学生当着我面直言: 假如上网不给我们QQ和聊天, 那就干脆不上好! ——理直气壮! 这或许还说出了很多同学心声。但到底在拨通了网络连接以后, 学生们更喜爱做什么事？在“喜爱做”与“应该做”之间, 我们学生找到了“切点”了么？
我们学校校园网工程基础完成了, 网络教室成了学生们又一个乐园, 学生们不仅在课堂上能够连接上Internet, 课外（天天第八节）也能够连接上Internet。同时, 网络教室也给信息技术课教学发明了一个非常好学习环境。但随之也出现了部分令人头痛问题, 上述问题是其中之一——“学生贪玩”。
不可否认, 部分信息技能能够在“玩”中得到了很好锻炼。在一次监看学生屏幕时候, 有一个学生在“聊天”、 “QQ”、 完成学习任务三者之间交替进行着, 令人结目是, 她飞快输入速度、 灵敏才思和娴熟操作技巧。这些技能不正是我们信息技术课教学目标之一么？所以, 对于学生所出现问题, 我们当老师也应该好好地进行反思。
为了让学生们一同来关注信息技术课存在问题, 让大家一起来寻求“切点”, 变消极“聊”为有意义“讨论”, 我在本校网站上组织了一次题为“冲浪、 游戏、 聊天与获取信息”调查。参与这次调查学生总人数为1277人, 其中针对上网“喜爱做”和“应该做”问题调查结果以下表:
人数及百分比
调查项目
上网“喜爱做”
上网“应该做”
“应该做”
对
“喜爱做”
人数
百分比
人数
百分比
看新闻
673
52.70%
751
58.81%
↑
找学科学习资料
566
44.32%
837
65.54%
↑
找自己感爱好资料
1056
82.69%
879
68.83%
↓
找应用软件
413
32.34%
506
39.62%
↑
下载游戏
445
34.85%
305
23.88%
↓
聊天
573
44.87%
367
28.74%
↓
OICQ
765
59.91%
475
37.20%
↓
论坛
391
30.62%
363
28.43%
↓
NetMeeting
56
4.39%
141
11.04%
↑
随便逛逛
602
47.14%
233
18.25%
↓
收发Email
669
52.39%
535
41.90%
↓
看在线电影
210
16.44%
231
18.09%
↑
听在线音乐
549
42.99%
372
29.13%
↓

且抛开调查项目设计科学性, 就学生回复结果来分析一下: “随便逛逛”下降幅度最大, 下降了28.89%, 这证实学生们清楚上网浏览“目性”关键性; “QICQ”、 “聊天”下降幅度分别位居第二位和第三位, 分别下降了22.71%和16.13%, 但这是喜人情况吗？莫非“QICQ”、 “聊天”、 “论坛”等虚拟小区形式就一定要从我们课堂上消失吗？……这一组数据应该引发我们老师进行更深一层思索, 尤其是对网络认识问题、 信息技术老师角色问题、 信息技术教学模式、 信息技术课教材、 培养学生学习能力等方面问题, 我们应该进行反思。

反思一: “网络”与“洪水猛兽”
我们都知道“学生一旦接触互联网就会被其无穷魅力所吸引, 经过正确引导, 网络会成为学生良师益友, 然而假如缺乏引导, 学生也会被深陷其中, 不能自拔”[1], 但正确引导方法是什么？学生们知道网络是五彩缤纷世界、 清楚电脑不仅是“游戏机”、 “影碟机”, 但她们仍然会不由自主地沉迷于“玩”中。“玩”是年轻一代天性, 儿童时代“玩”性在网络包罗万象中得到了淋漓尽致延续。在“玩”中, 有些人“玩”出了出色、 “玩”出了一片赞扬声, 也有些人沉迷于其中不能自拔、 “玩”得被家长“封机”。现在有些人提出要开发教育游戏, 所针对正是学生“要玩”这种心理。从心理学角度, 这不失为一个好方法, 但这会不会令中小学信息技术教育变得被动呢？毕竟我们要培养是含有较高信息素养学生, 假如学生驾驭信息能力还要过分地依靠“游戏”, 那么“网络”就真逃脱不了被一部分人排斥命运, 那真是我们悲伤了。
社会各界一直都在进行“学生上网利弊谈”, 但不管谈论结果怎样, 网络进入生活是不可回避事实, 而且是时代需要。网络不是洪水猛兽, 它是不可排斥, 它是工业时代转入信息时代标志。有一位博士说得好, 农业时代是强者生存, 工业时代是适者生存, 信息时代是“惶惶者”生存, “惶惶者”含有与教育信息化相伴而来焦虑和危机感, “惶惶然”以后选择和行动是“学习”。[2]我们要做正是把学生引向“学习”中来。
毋庸置疑, 与任何事物一样, “网络”也会带来负面影响, 所以我们现在所能做到是正视它、 用好它。以往学生是在“两个世界”中学习, 一个是经验世界, 另一个是语言文字世界, 而且现行教育模式使这二者越来越脱节（也就是我们所批评理论脱离实际）。现代信息技术正在发明出虚拟现实世界, 这“第三个世界”应该成为沟通前两个世界关键桥梁。[3]“OICQ”、 “聊天室”和“论坛”等正是网络发明出来虚拟小区, 属于“第三个世界”, 我们不是要“取缔”, 而是要“拿来”为教学所用, 促进学生在经验世界和语言文字世界中学习活动与学习经验整合, 这么才是主动做法。

反思二: 从“计算机教育”到“信息技术教育”
纯信息技术世界是空洞么？现在, 我们很多老师只是教技术, 一味追着技术发展, 而我们自己所能学到只是浩瀚信息海洋中一滴水, 所能教给学生更可能只是这滴水几分之一。从“计算机教育”到“信息技术教育”, 信息技术老师职能和使命都发生了显著改变, 我们已经没有精力去关注纯信息技术世界空洞是否, 我们应该关注是我们是不是一名合格信息技术老师。
现行中小学信息技术课程关键任务是: 培养学生对信息技术爱好和意识, 让学生了解和掌握信息技术基础知识和技能, 了解信息技术发展及其应用对人类日常生活和科学技术深刻影响。经过信息技术课程使学生含有获取信息、 传输信息、 处理信息和应用信息能力, 教育学生正确定识和了解与信息技术相关文化、 伦理和社会等问题, 负责任地使用信息技术; 培养学生良好信息素养, 把信息技术作为支持终生学习和合作学习手段, 为适应信息社会学习、 工作和生活打下必需基础。[4]信息技术教育要培养是含有高信息素养学生, 作为信息技术老师我们是否进行了角色转换？
苏霍姆林斯基说过“老师教育劳动独特之处是, 为未来而工作。今天在孩子身上所培养起来, 要在几年以后, 甚至是几十年以后才会成为一个成熟人公民性、 道德和精神面貌原因”。所以老师本身信息素养关系到中小学信息技术教育成败。
在信息社会中, 一名高素质老师应含有现代化教育思想、 教学观念, 掌握现代化教学方法和教学手段, 熟练利用信息工具(网络、 电脑)对信息资源进行有效搜集、 组织、 管理、 利用; 在潜移默化教育中培养学生信息意识。
信息技术教育是一个能动过程, 在这个过程中, 老师与学生关系不再是主动地教和被动地学关系了。信息技术特殊性可能使一部分学生所掌握技术超出了老师。所以在信息技术课堂中, 老师所饰演角色应该是一位热情帮助者, 正如萧伯纳(George B.Shaw)所提倡那样: “我不是你老师, 只是你一个旅伴而已。你向我问路, 我指向我们俩前方。”

反思三: 从“传统单一模式”到“建构主义指导下多个模式”
在课堂教学改革路子上, 我们信息技术学科借助本学科优势走在前列。就我们学校而言, 我们就在全部班级信息技术课中全方面进行了课堂教学改革。我们抓住“任务驱动”关键点, 对每一个知识点都进行了任务设置, 为学生提供了一定数量网上学习资料, 有时也进行了分组学习设计, 并要求学生将每一个任务都反应到网上实时系统中, 接收其她同学学习和评价。应该说, 这种在建构主义理论指导下设计出来以学生“学”为中心课堂（乃至延伸到课外）学习模式让学生们摆脱了传统课堂被动情况, 是受欢迎、 有效。
不过, 不管采取哪种理论来支持我们教学, 假如我们不注意多个形式相结合, 单一课堂模式最终仍然会使得教、 学双方都感到厌倦。在厌倦情绪中, 那种利用设置任务（问题）构搭脚手架方法, 在网络冲击下将以失败告终, 因为网络超链接轻易将人一步步引至部分不着边际问题, 而以学生现有信息素养极难在网络无边际游荡中回到原先问题。所以我们老师需要面对课堂上混乱状态, 进行新思索。
理论指导实践是多方位, 教育理论指导下实践也有很多可发明空间, 假如抱着一个成功喜悦不放, 势必固步自封。所以我们必需开放思想、 不停地尝试, 发明“建构主义理论指导下多个模式”, 不应该被上述“混乱状态”牵着鼻子走。

反思四: “微软培训班”与信息技术课程
有些人戏说: 中国信息化教育是办了一个全世界最大微软培训班[5]。广东省中小学信息技术课教材几次改版, 但在“微软培训班”中兜了很多圈子。确, 微软软件以其友好界面、 完善功效占据了世界上绝大部分计算机, 对其软件应用学习无疑是必需。不过信息技术课程一门综合性基础性课程, 在知识、 技术、 能力和伦理道德方面都应有所包含[6], 它有其作为一门课程所必需包含教育目标、 教学内容、 教学活动及评价方法。所以没有了解（或曲解）中小学信息技术教育目标, 只停留在讲讲某个应用软件操作、 讲讲浏览器、 讲讲某一杀毒软件操作、 ……, 用教技术方法来教技能将造成“穿新鞋走老路”——无法达成信息技术教育目标效果。
另一个问题, 因为教材编写是“螺旋式上升”, 从小学到高中, 一部分信息技术内容一直在“螺旋”中反复着, 假如信息技术课程仍然沿用旧课程观, 那么信息技术课堂上学生无心学习、 被动地“玩”现象肯定极难被扼制。所以, 利用“新课程观”来实施信息技术课教学是我们信息技术老师面临新课题。新课程观中强调是师生共同发明、 开放性、 个性化、 超文本链接课程体系, 所以, 让学生参与到信息技术课堂资源建设和教活动中, 学生有了学习自组织过程, 就会自觉地回归到学习中来, 成为学习主动者。
信息技术评价也是一个很关键过程。现在信息技术课堂之所以会出现所谓“混乱”局面, 最关键问题是因为缺乏正确、 有效评价手段。我个人认为: 假如信息技术课也被列为高考必考科目, 那信息技术学科就完了。应该说, 这种想法偏激了些, 但这也正是我们现在基础教育评价手段陈旧所造成, 信息技术课评价应该包含了具体学习过程中学生表现。不过, 在实际操作过程中, 我们所面临问题是对学生认识太少了, 我们面对是几百位学生, 每七天一节课不可能对每一个学生有完整认识。所以评价不能光靠老师自己, 还要靠学生自己。依据中国外新型学习评价方法, 对信息技术课评价所采取方法能够是利用网络和数据库技术, 让每个学生有自己文件夹, 文件夹中包含了学生自己作品、 自己对作品评价、 对他人作品评价、 自己心得、 与他人交流情况等等。评价结果不是对某个软件熟练程度（如Excel工作表包含了几行、 几列）, 也不一定是某一个分数, 而是在学习过程中学生积累了什么、 取得了什么、 学会了什么。

反思五: “放飞”与“自主学习”、 “自由散漫”
多种多样虚拟小区是学生所好, 很多学生在那里自觉地学到了很多东西, 正如前文所述那个同时进行着QQ、 聊天和学习学生那样, 因为她要多任务工作, 所以她各方面能力都得到锻炼。但我们一直在课堂上排斥“OICQ”和“聊天”这类东西, 就连学生自己也莫明其妙地舍弃她们所好（前表数据可见一斑）。反过来想一想, “怎样有效地组织起学习、 怎样才能愈加好地激发学生学习爱好, 提升学习主动性”, 学生这些爱好能不能为学习活动服务呢？
这一类问题一直是老师们实施教课时所考虑问题。
在以学生“学”为中心教学理论中, 这一类问题处理方案是“学生进行自主、 协作学习”。而我们老师实施这一方案时首先要处理问题, 用华南师范大学未来教育研究中心主任桑新民教授话来说, 就是要学会放飞学习者。放飞学习者关键是: 老师要敢放、 会放, 学生要大胆飞。
放飞是一个艺术, 我们应该怎样演绎这种艺术？在实际教学中, 学生中存在着不少不敢飞、 飞不起来、 飞了又掉下来、 懒得飞人, 她们或是放弃自主学习机会, 或是不停地等候。改变学生学习习惯是最难, “自主”在学生习惯了几年、 十几年“灌输”教育以后会演变为“自由散漫”。但“自主”在做她们自己喜爱做事情上会有很好表现。“放飞”不是放任自由, 放飞方向、 放飞尺度都要老师把握好艺术要领。

“切点”需要在一次次磨合中提炼出来。所谓“磨合”就是利用反思来处理教育改革中所碰到困难。有些人打比方: 教育改革所碰到困难, 就像您正在以60公里/小时在高速公路上行驶, 不过汽车却出了故障, 您不得不停下来修车一样让人感到头疼。[7]这个例证对我来说只是一个表象, 但配合桑新民教授在一次讲座上所讲则有一番深刻体会: 高速公路上跑是汽车, 信息高速公路上跑是人灵魂。显然人灵魂一旦抛锚, 后果就不是“头疼”那么简单。信息技术教育是一个现代与未来教育, 在文化传承同时更重视培养人发明性。所以在信息技术教育中要以人为本, 重视学生个性教育, 落实终生学习思想, 只有不停学习, 才能不停创新。都说老师是人类灵魂工程师, 用套模子方法来塑造灵魂（即限制学生发明性）是愚蠢。所以, 我们要在不停学习、 思索、 交流中提升自己, 发觉问题就前进了一步, 反思问题又让我们前进了一步, 处理问题就证实我们已经前进了一大步。