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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,外语教学研究方法,中国海洋大学,李志清,1/94,外语教学研究过程,确定问题,查阅资料,搜集资料,推导结论,分析资料,2/94,研究逻辑性,1 洞察 Perspicacit,2 归纳 Induction,3 演绎 Dduction,4 实证 Authentification,5 假设检验 Test de lhypothse,3/94,信度与效度,信度 Exactitude,1 研究伎俩信度,-理论、观点和方法,2 数据资料信度,4/94,影响信度原因,1 研究者本身素质及品质,2 研究方法不科学,-变量和变量关系含糊不清,-数据资料搜集方法和伎俩前后不一,3 条件和环境不利于研究,-研究对象不合作,-研究环境在研究过程中改变,5/94,效度 Validit,效度指,研究方法、伎俩和研究结果有效程度或正确性。,1,内在效度,Validit,internet,试验范围内效度,2 外在效度,Validit,externe,结果能够推广范围内效度,6/94,确保信度和效度一致,1 概念界定清楚，操作设计准确；,2 研究方法和伎俩得当，可靠；,3 调查对象选择得当，代表性强；,4 调查资料整理准确。,7/94,总体与样本,总体 Population,样本 Echantillon,8/94,随机与抽样,随机,外语教学研究中许多变量,都是随机变量。,抽样,依据研究任务要求和对调,查分析有意识地在总体中,选出一部分过程即抽样。,9/94,定性研究,Recherche qulificative,定量研究,Recherche quantitative,10/94,定性与定量研究,定性研究,研究用文字来描述现象，而不是,用数字和度量,定量研究,研究用数字和量度来描述而不是,用语言文字,11/94,定量研究,优点,-标准化,-准确化,-逻辑推理严谨，易于抽象和概括,缺点,-难以取得广泛信息,-轻易忽略深层动机和详细教学过程,-变量多难以控制,12/94,定性研究,缺点,-难以标准化,-难以准确化,-逻辑推理不严谨,优点,-易于取得广泛信息,-重视深层动机和详细教学过程,-易于考虑各种变量,13/94,外语教学研究,数据资料搜集方法,14/94,外语教学研究数据资料搜集方法,一 问卷法,二 测试法,三 访谈法,四 观察法,15/94,一 问卷调查,16/94,问卷调查,1 信息部分,-年纪,-性别,-专业或职业,-地域,忌讳,-姓名,-单位,17/94,问卷调查,2 行为部分,1）本人,-喜欢哪一部教材?,-喜欢哪一个教学方法?,-喜欢哪种形式多媒体?,2）他人,-口语教学那种方式最有效?,-写作教师反馈哪种形式更为学生欢迎?,18/94,问卷调查,3 原因或理由,-,为何参加,TCF,或,TEF,考试？,-,为何参加大学法语,4,级考,试？,19/94,问卷调查,4 态度或观点,-赞成或不赞成,-愿意或不愿意,-喜欢或不喜欢,20/94,问卷调查,5 外语学习环境：指影响学习动机、方法、习惯、观念和行为环境原因。,-学习场所,-学习环境,-学习条件,21/94,问卷调查,中心问题,基本情况,问题1 问题2 问题3,变量1,问题1 问题2 问题3,变量2,问题1 问题2 问题3,22/94,问卷调查,提问方式,1 直接提问：年纪，性别，外语学习时间,2 间接提问：对教师教学方法,忌讳：法国文学课老师,提议：您认为那种教学方法更,适合文学教学？,3 假设提问：有些人说简单过去时不应该列入大学法,语教学内容，您意见怎样？,23/94,问卷调查,问卷语句设计,1 主题清楚,切忌提出无关问题。,2 概念明确（如有歧义，给出明确界定）,如：大学法语，一外，二外，硕士法语,3 防止误解,4 防止诱导,-乔姆斯基说您认为?,24/94,问卷调查,答案设计,1 形式,-封闭式（选择答案）,-开放式（自由回答）,25/94,问卷调查,开放式问卷,优点,-设计简易，易于掌握,-回答完整，较有深度,-丰富多彩，表示充分,缺点,-难于统计,-解释困难,适用范围：小规模问卷调查。,26/94,问卷调查,封闭式问卷,优点,-易于统计，可靠性强,-便于回答，易于回收,缺点,-答案呆板，生动不足,-缺乏深度，难以挖掘,适用范围：大规模调查,27/94,问卷调查,一 答案设计,1 封闭式答案,提供答案进行选择,2 开放式答案,不提供答案，被调查者自行组织,答案。,28/94,问卷调查,二 定类性答案,1 互斥性（排他性）,非男即女,中年？中级法语？,处理方法：制订标准,29/94,问卷调查,2 包容性,初级水平，中级水平，高级水平,包容性不强（没有学过？）,哪些法语材料迫切需要？,A）听力 B）口语 C）阅读 D）写作,E）TCF F）TEF G)大学法语 D)专业法语,能够列出“其它”项，并请被调查者详细说明。,30/94,问卷调查,三 定序性,1 三级,同意 无所谓 不一样意,2 五级,完全同意 同意 无所谓,不太同意 不一样意,31/94,问卷调查,四 定距性与定比性,答案按照一定距离或百分比由小到大,A)20 30字 B)31 40字,C)41 50字 D)51 60字,32/94,问卷调查,五 其它标准,1 问题先易后难；,2 忌讳开门见山，敏感问题后置；,3 封闭问题在先，开放问题在后；,33/94,测试调查,一 高说明性测试,被测试者知晓测试目标和用途，,测试项目依据研究者需要进行设,计和控制。,普通为多项选择或正误选择。,34/94,测试调查,二 低度说明性测试,在自然状态下进行，意在搜集被,测试者在自然状态下利用语言,数据。,在测试者不知晓情况下对其自,由对话，日志以及通信进行语,言能力评定。,35/94,测试调查,二 学业测试,1 成绩测试（依据教学纲领组织测试）,2 水平测试（假设语言水平）,3 学能测试（某首先能力）,4 诊疗性测试（发觉学习中问题）,5 定位测试（分级测试）,36/94,测试调查,测试题型,1 分类式,-语音，词汇，语法,-听，说，读，写，译,2 综合性,听写，完形填空，翻译，写作等,37/94,测试调查,成绩判断,一 常模参考测试,常模 平均水平,平均为40分，标准差10分，60分,即优异,38/94,测试调查,二 标准参考测试,依据教学纲领制订出优异，良,好，及格不及格标准,百分制 60分及格,39/94,测试调查,测试质量分析,一 信度,二 效度,三 难度,四 区分度,40/94,测试调查,一 信度即测试可靠性，方法以下,1 重测法：对同一组进行重测，假如名次,成绩基本不变，说明信度高。,2 等卷法：用两份等值试卷轮换测试同,一组被测者，结果相同或相同,信度高。,3 对半法（计算复杂）,41/94,测试调查,二 效度：,指测试准确度，即测试是,否到达预先设定目标。,42/94,测试调查,1 标准测定法：,试题是否代表应该测试内容，如是否符合教学纲领或考试大,纲要求内容。,43/94,测试调查,2 对照测试法：,用比较权威测试卷对照比较，,以其到达效度较高目标。,44/94,测试调查,3 公式测定法：,用教育统计公式来测定测试效,度，即两次测试相关系数。,相关系数,0.7 为最好，,0.8过易,0.3试题能够被接收,0.4区分度较高,0.2区分度很差,47/94,访谈法,一 结构性访谈,由调查者控制访谈,（详尽访谈计划与纲领）,二 非结构性访谈,三 集体访谈,四 个别访谈,48/94,访谈法,访谈技巧,一 真诚,二 耐心,三 大方,四 灵活,五 好问,49/94,观察法,观察法类型,一 非正式观察法与正式观察法,二 参加观察法与非参加观察法,三 描述性观察法,四 取样性观察,50/94,变量,变量与变量关系,51/94,变量与变量关系,变量（Variable）,在外语教学法研究中可,能要改变现象或事物。,52/94,变量与变量关系,外语学习变量类别：,一 与时间相关变量,语言熟练程度伴随时间增加而,增加。,53/94,变量与变量关系,二 与时间和人个体相关变量,变量伴随时间和个体改变而变,化，如：语言能力伴随学习时间,增加和自信心增强而增加。,54/94,变量与变量关系,三 与人个体相关变量,伴随人个体改变而改变变,量，如：学习动机，兴趣大小等。,55/94,外语教学研究中变量种类,一 因变量（,Variable d,pendant,）,自变量（,Variable ind,pendant,）,56/94,外语教学研究中变量种类,因变量（,Variable d,pendant,）,指被预测变量，是研究者,观察自变量改变会对它们产,生何种作用那些变量，因,此也称为反应变量。,57/94,外语教学研究中变量种类,自变量,（,Variable ind,pendant,）,指用来预测变量，是研究,者为了研究他们对因变量发,生什么作用，或它们与因变,量有什么关系而选择变量，,也称为刺激变量。,58/94,外语教学研究中变量种类,例释,研究课题：不一样教学方法是否会,影响学生学习成绩。,不一样教学方法是自变量。,学生学习成绩是因变量。,59/94,外语教学研究中变量种类,二 调整变量（,Variable mod,rateur,）,调整变量也能够称为次自变量，是一个特,殊自变量，在自变量和因变量之间起到,一个调整作用。,研究课题：交际法对法语教学成绩作用,因变量：教学成绩,自变量：交际法,调整变量：性格，男女性别,60/94,外语教学研究中变量种类,三 控制变量,为了使研究集中在因变量与几个,主要自变量上就必须使其它,变量中性化。被中性化了变量,称之为控制变量。,61/94,外语教学研究中变量种类,研究课题：“交际法对法语口语教学影响”,控制变量：,1 在研究过程中由同一名教师自始至终任,教；,2 一样条件，如：班级人数相等，外语程,度一致，教学条件相同等。,62/94,外语研究教学中变量种类,四 介入变量,指不能经过人感觉器官（有或,者没有设备帮助）直接感觉了,解其质与量变量。,63/94,外语研究教学中变量种类,介入变量例释,研究对象智力水平，学习态度，学习时情绪，日常习惯等都是无法测量影响外语学习介入变量，这些变量只能经过学习成绩和效果加以推断。,64/94,外语教学研究中变量,变量之间关系,自变量,介入变量,因变量,控制变量,调整变量,65/94,试验研究方法,一 试验与试验组成部分,二 影响试验效度原因,三 试验设计,四 试验结果验证,66/94,试验研究方法,一 试验与试验组成部分,定义：在适当控制一些无关变量（即控制变量）条件下研究试验,变量（自变量）与假设试验结果,之间关系（因变量）。,67/94,试验研究方法,课题：使用外研社出版“新世纪大学法语”是否能,够提升学生交际能力？,因变量：交际能力提升是否,自变量：使用“关键法语”及使用,“新世纪大学法语”,控制变量：教师、学生学习动机、能力、,性别、教课时数、教学条件等,介入变量：学生性格、日常习惯、课堂情绪、,身体情况等,68/94,试验研究方法,1 试验组和控制组,试验组：,接收自变量刺激组为试验组。,控制组：,不接收自变量刺激组为控制组。,69/94,试验研究方法,2 前测与后测,试验目标是需要知晓试验刺激（自变量：使用“新世纪大学法语”）结果 （因变量：是否提升了交际能力）。为了证实结果就要在实施刺激之前（使用“新世纪大学法语”教材之前）对试验组和控制组同时进行测试，这个测试即“前测”,70/94,试验研究方法,后测,在经过一定时间教学之后，对使用两种不一样教材学生再次进行测试，即可知道实施刺激（自变量：使用“新世纪大学法语”）之后对交际能力影响（因变量）。这个测试为“后测”。,71/94,影响试验效度原因,1 影响内在效度原因,-主要自变量被忽略（如：学生在课堂教学外,又参加了法语联盟学习）；,-自然产生自变量（如：不论用那种教学方法，,学生对于法语语感自然提升）,-前测对于后测产生必定影响,72/94,影响试验效度原因,-统计回归,（屡次测试或试验后学生测试成绩趋于平均）,-被试差异,比如：不经过随机分组,-试验损伤,比如：被试者心理改变或身体,情况改变）,73/94,影响试验效度原因,2 影响外在效度原因,-选择倾向与试验变量交互作用,比如：选择学习优异学生进行交际法实,验，因变量就会不具备说服力。,-试验安排反应效果,比如：知晓试验目标和不知晓试验目标。,-多重试验处理干扰,比如：对同一组学生进行各种教学法实,验，教学法之间相互影响。,74/94,试验设计,标准：,以试验目标为目标实事求是地,设计试验（试验组设置，前,测与后测组织等）,75/94,试验设计,1 前试验设计,2 真试验设计,3 准试验设计,76/94,试验设计,1 前试验设计,为取得对研究有用信息，研究,者比较随意设计试验。,77/94,试验设计,2 真试验设计,-被试者随机安排进入试验小组,-确定自变量（即试验变量，如使用不一样教材，,最少含有两套教材或更多）,-控制全部能够构想影响内在效度主要,原因，使用随机概念化解可能认为极端,现象。,78/94,试验设计,3 准试验,不是全部（而是部分）真实试验。,其效度介乎于真实试验和前试验之间。,79/94,试验设计,4 单组试验设计,没有控制组（如：只有一组使用,“新大学法语”）试验，内在效度,极低已经在外语教学研究中不被,广泛采取。,80/94,试验设计,5 多组试验设计,81/94,试验设计,1）双组后测试验,试验组与控制组均不进行前测而只进,行后测，以其研究使用一个（或数种）,自变量对结果（因变量）影响。,82/94,试验设计,2 双组前后测,-随机分成试验组和控制组,-对两个组同时进行前测,-对试验组进行试验处理,（使用特殊教材或方法）,-试验处理结束后对两个组同时进行后测。,83/94,试验设计,双组前后测试验是外语教学,研究最广泛使用试验方法。,84/94,试验设计,4 试验结果验证,85/94,试验设计,1）程序验证即对于试验全过程每一个步骤,（试验设计，随机分组，控制试验等）,验证。,-试验设计每一个步骤是否合理、,严谨、科学；,-分组是否真正地实现随机；,-设计效度是否确保预期目标实现。,86/94,试验设计,2）对照检验,当试验是按照现有理论进,行时，试验完成之后就必须,按照已经确立理论进行验,证。,87/94,试验设计,3）重复检验,在相同条件下重复试验以其到达检验,目标。,注意：,-试验条件不变,-试验处理不变,-改变试验对象,88/94,提议研究课题,一 教学文件,1 即将颁布大学法语教学要求与原教学,纲领对比研究,-总纲,-词汇表,-语法表,-功效意念表,-技能表,89/94,提议：,-大学法语教学要求定性与定量指,标研究,-与其它语言教学要求对比研究,-与专业法语教学纲领对比研究,-与欧洲框架协议对比研究,90/94,2 大学法语4级考试考试纲领以及大学法语考试研究,-大学法语4级考试本身研究,-大学法语4级考试与专业法语4级考试对,比研究,-大学法语4级考试与法国TCF,TEF,DELF,DALF等考试对比研究,91/94,大学法语教材研究,一 教材本身研究,二 国内大学法语教材对比研究,三 国内外法语教材对比研究,研究目标：,-特色,-使用效果,-存在问题,研究方法,定性研究+定量研究（试验方法）,92/94,教学法研究,一 国内大学法语教学法现实状况,二 国外法语教学法现实状况,三 国内外教学方法对比研究,如：自主学习，教学评定，网络教学，写,作研究,四 详细教学伎俩研究,五 当代技术在大学法语教学教学中使用,93/94,谢谢！,94/94,
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