瑞吉欧的项目活动.doc

瑞吉欧项目活动(上) 项目活动是瑞吉欧教育方法灵魂和关键, 是对瑞吉欧学校课程和教学最全方面、 正确概括。下面我们以一次名为“人群”（CROWD, 该词有些人群、 群众, 大量、 一堆, 挤满、 塞满等含义）经典项目活动为例, 对包含在其中课程和教学特色进行简明介绍。期终临近, 老师和孩子一起讨论, 怎样在立即到来暑期留下点纪念。她们经过商议, 给家长提出了提议: 在外出旅行时, 给孩子带上一个箱子, 这么, 孩子就能够积攒多种纪念品。 秋天, 假期结束了, 孩子们回到了学校。为了解孩子们假期经历, 老师把孩子分成小组进行谈话。她提出了假期里你看到了什么、 听到了什么之类问题, 本意或许是想听听孩子们在海边趣闻, 和她们谈谈相关船只、 海浪、 日落情况。但因为她提问比较合适, 孩子眼光独到且出人意料, 表示也比较生动, 结果, 一个学习探索历程, 不期而至。 在一次小组谈话中, 一个孩子谈到: “有时候, 我们去码头。我们走过一条又窄又长街道, 就是那条名叫肠子, 那儿商店一个挨着一个, 大家来来往往, 你什么都看不到, 四处（CROWD）是大腿、 胳膊和脑袋。”老师立刻抓住了“CROWD”这个词, 并问其她孩子这是什么意思, 就这么, 一次项目活动展开了。 孩子们纷纷发表了对“CROWD”这个词见解。小组讨论以后, 老师要求孩子们画出她们“人群”。在画出作品中, 老师发觉孩子图画所表示与她们口头描述不一 样。这一活动连续了两天, 老师也不停地进行反思: 为何会出现这种情况？怎样帮助孩子将她们不一样象 征语言（言语、 视觉、 声音）结合起来, 使其友好一致？怎样使孩子意识到她们自己学习过程？最终, 老师决定, 让孩子重新听一听她们先前讨论（听先前小组讨论录音, 将文字统计读给孩子听）, 再看看她们所画画。孩子们看着画, 相互评论着。在孩子们描述中, 老师注意到, 儿童相关“CROWD”概念逐一步发展了; 为第二次绘画准备起来形象, 也愈加正确、 细致。如一个孩子在回想对“CROWD”描述时说: “她向左走, 向右走, 向前走, 当她们忘了什么东西时, 就向后走。”很快, 老师发觉她说与她画不一致: 她画中人都是向前。她显得有些不安, 但她为自己找到了一个巧妙理由: 我只画了那些没有忘记什么人。一个孩子画是大家手拉着手向前走, 她解释说: “她们是好友、 手拉着手。”这一见解遭到其她孩子反对: “一群人不一定是好友, 她们有可能不认识。另一个孩子也碰到了问题: 她画人都在往前走, 而有只狗却是侧面。在其她孩子追问下, 她认可她只会这么画狗。还有部分孩子谈到自己画时说: “假如大家像我画那样一直朝前走话, 那她们一定会撞墙。”“我们得画部分后面、 侧面人, 不能全画正面人。”“我不会画人后面, ”“我也不会, ”“我们得学学怎么画。” 至此、 孩子们都表现出一个强烈愿望: 学习怎样从后面和侧面画人像: 老师当然全力支持。她们让一个孩子站在教室中间, 其她孩子从不一样角度对她进行观察, 画出她位置和体态, 而且以前后左右四个不一样角度进行描绘。在这一过程中, 孩子们学习了从不一样角度去考察和把握事物基础方法。为了巩固孩子学习, 老师让孩子们在一段时间内, 从不一样背景中尤其是从后面和侧面观察、 研究人姿态, 激励孩子们用铁丝、 黏土和绘画等多种方法展现她们所看到人后面和侧面。 老师还把孩子带到学校外面。在市镇中心, 孩子们不仅观察和拍摄繁忙街道上熙熙攘攘人群, 还混在行人中, 汇入“人群”, 在其中去观察、 感受和体验人群。老师还带着孩子从高处、 远处 近处等各个不一样角度去观察、 感受人群, 获取直接经验。 几天后, 活动幻灯片制作出来了, 并投射到墙上。教室墙壁变成了一个城镇广场, 孩子们玩起进入广场, 和墙上人群交往游戏。孩子们还在班级中饰演着多种不一样角色, 组成人群。老师不停地激励儿童做多种相关“人群”游戏, 以多种方法反复、 加深孩子对“人群”这一概念认识。瞧, 孩子又想出了新花样: 把剪下来人物贴到先前画中, 重新组合成“人群”。最终, 孩子们用流水作业方法, 分工合作, 制作黏土人物模型。这些黏土人物模型组合成了一个规模庞大团体一人群。 “人群”这个活动非常生动地表现了瑞吉欧方法在课程和教学方面特色。 首先, 在课材方面, 瑞吉欧称其实施课程模式为“弹性计划”（PROGETTAZIONE, 意大利语, 也就是我们通常所说生成课程）。“弹性计 划”在课程设计类型上属于过程模 式, 也就是说, 瑞吉欧课程并不是在活动发生之前, 就以教案等形态具体存在着, 后面实施只是依样画葫芦。瑞吉欧强调是过程中设计。老师要教什么, 怎样组织幼儿学习活动, 往往是在活动过程中被幼儿表现和活动本身激发出来（但这并不意味着在活动之前老师毫无准备, 瑞吉欧老师准备不是对活动具体目标、 内容计划, 而是集中于对幼儿了解, 对教育目标宏观把握, 对活动可能出现多个发展方向以及对教育情境把握等）。在“人群”这一活动中, 老师可能事先设想是与孩子们一起讨论相关船只、 海浪、 日落情况, 然而因为孩子独到眼光, 也因为老师从孩子们反应中立刻捕捉到蕴涵在其中巨大学习价值, “人群”这一专题就不期而至了。在接下来活动中, 老师依靠其对整体目标把握, 对教育情境把握以及对孩子细致观察分析和了解, 使得活动一直追伴随孩子爱好与表现, 不停生成、 改变和延伸。比如: 当孩子意识到其画“人群”与说“人群”不一致而表现出强烈地要求学习怎样画后面人时, 绘画学习活动就应运而生, 并延伸到用铁丝、 黏土塑造后面人等活动。由此我们能够看到, 瑞吉欧课程设计是保持着高度动态性、 灵活性和开放性。“弹性计划”这个词, 形象地反应了瑞吉欧在课程方面特色。另外, 在教学方面, 瑞吉欧突出特点在于强调师生合作对某一问题进行研究。瑞吉欧将教学过程比作老师和儿童在进行乒乓球游戏, 老师必需接住儿童抛过来球, 并以某种形式推挡给她们, 使她们想同我们一起继续游戏, 或许还能发展出其她游戏”（FILIPPINI, 1990）。这种游戏是双方合作进行, 离开任何一方, 游戏就无法继续下去。即使合作双方经验水平不对等, 但瑞吉欧老师从不所以而试图去控制、 限制幼儿行为, 替换幼儿研究探索, 相反, 她们非常强调幼儿自己主动研究、 探索和表示。所以, 瑞吉欧老师们更多是经过部分试探性提问或商谈式提议、 来引发幼儿自己探索和表示。另外, 在这种合作过程中, 作为对活动结果有所期待, 有更多自觉性老师, 其关键任务之一是将幼儿爱好和努力积聚在一个专题之上, 使孩子愿意继续下去。要做到这一点, 怎样“把球难挡回给孩子”很关键。瑞吉欧老师不是借助于明确控制和规范, 而是经过老师对幼儿活动关心、 支持、 提议和帮助来实现活动继续和延展。 让我们来看看“人群”活动。当老师发觉孩子讲述和绘画不一致时, 她不是以直接告诉幼儿这种方法“推挡”给幼儿, 而是思索能以什么样方法让孩子自己意识到这种不一致。于是, 她让孩子重听以前小组讨论录音, 再对照自己绘画进行讨论。老师这种花更多时间和精力使问题“复杂化”做法, 目在于帮助儿童聚焦于某一个问题, 探索、 发觉自己问题所在。孩子们很快发觉了问题, 同时找到了处理方法: 学习怎样从后面、 侧面画人。这是一个很经典师生合作研究例子: 孩子在认识过程中出现了冲突, 但却没有意识到; 老师经过设计一定情境, 使冲突明朗化方法, 来支持幼儿研究, 并深入激发幼儿主动主动地探索、 思索热情, 使得幼儿研究活动继续发展成为可能。这种师生合作研究方法贯穿在瑞吉欧教育教学活动之中, 是其教育教学关键特点之一。 摘自学前教育 第五期