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按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,新高中中國語文課程系列課程詮釋,學與教策略：探究式,1/30,1,學與教主導原則,（4.3）,以學生為主角，促進自主學習,建基現有優勢，掌握學生已经有知識,以讀寫聽說為主導,促進了解，引發思索,建立開放學習風氣,善用多媒體以促進學與教,綜合訓練，一材多用,2/30,2,學與教取向與策略,（4.4）,教學取向（4.4.1）,1.直接傳授式,2.,探究式,3.共同建構式,3/30,3,甚麼是探究式學習？,探究式教學取向，重視,學習過程,。,教師布置,多元化,學習活動，讓學生,發現,問題、,解決,問題，從,積極思索,和,實踐,中掌握知識和能力。,4/30,4,探究學習（4.4.2）,在初中階段，學生已掌握不一样學習策略；,在高中階段，教師宜在這個基礎上，多引導學生探究，使他們有更多,自主學習空間,，運用所學,學習策略,，從而,建構知識,、掌握學習技能。探究學習能够讓學生經歷以下過程：,5/30,5,訂定目標：,在學與教過程中，教師激發學生興趣和好奇心，讓學生在特定範圍，以,協商或自決,方式，擬定探究,題目,和探究,目標,。,例子：,中國茶文化,中國傳統藥膳 食療/藥療 茶文化,6/30,6,自主探索：,在探究過程中，學生,自行發現,問題，透過資料,蒐集,、問題,分析,等步驟，嘗試,尋找答案,，以解決問題。期間，每個學生根據已经有知識和經驗，對問題產生,不一样見解,，透過與教師、同學,交流、討論,，嘗試尋求共識。,例子：筷子,兩種說法：,一、漢代時單以筷進餐,二、唐宋時仍匕箸分工,7/30,7,建構新知：,在尋找答案過程中，學生不斷,反思,，運用不一样策略，從多角度,分析,問題和相關資料，,考慮,不一样人立場和論據，,評鑑,不一样觀點，作出判斷、修正或衍生新意念。最後以個人創造力或與同學,協商和合作,，,解決問題、建構新知,。,8/30,8,思索題,（1）品茶與中國文化有甚麼關係？,儒、釋、道,中庸,養生,9/30,9,（2）筷子怎樣體現中國文化特色？,與刀义比較,同桌吃飯,互補不足,10/30,10,建構新知：將開創之功歸於古聖託古觀念,（1）大禹製筷；姜子牙發明筷子,（2）茶之為飲，發乎神農氏。聞於魯周公，齊有晏嬰。陸羽茶經,神農嘗百草，日遇七十二毒，得茶而解之。神農本草經,11/30,11,建構新知：中國古代託物言志傳統。,欲把西湖比西子，從來佳茗似佳人。以佳茗品質比作佳人品格,茶擬人化名字：“君子”，“清友”，“苦口師”，“涤煩子”,唐玄宗和宋璟故事：筷象徵人格耿直,12/30,12,比如在進行學習文化專題研習時，能够包含以下探究步驟：,13/30,13,擬定課題：,學生進行一個以民間信仰大搜查為主題專題研習。學生分組討論，就小組成員興趣、能力和生活經驗等訂立專題研習範圍。,14/30,14,擬訂大綱：,學生分組蒐集和分析資料內容大要，並撰寫小組計劃表及分工表、預想可能碰到問題、提出假設及擬設預期结果等。,15/30,15,期間教師可給予適當指導和回饋，如提出質疑、提供資料、修訂大綱。,16/30,16,探索思索：,學生透過蒐集和分析資料，發現和提出問題，加深對中國民間信仰認識；在解釋問題過程中，透過與同學交流、討論或徵詢教師意見等方式，從多角度分析、反思民間信仰與中華文化關係。,17/30,17,優質互動學習（4.5）,有效提問：,拓寬學生思索空間，提升思維層次。,18/30,18,比如：,在現今社會，飲品眾多，茶之文化能否得以保留及其因由。,為甚麼中國人愛品茶，外國人愛喝咖啡？,19/30,19,優質回饋：,引導學生積極反思自己學習成效，主動提出改進方向和目標；發現學生優點，給予鼓勵性評價，必定學生學習结果。,20/30,20,比如：,茶與健康、美容、瘦身關係。,中國傳統使用筷子忌諱。,21/30,21,建構新知：,直接講授、示範引導、設計情境、多向交流、互動學習,比如：,師生互動,生生互動,22/30,22,應用實踐：,創設情境，提供各種語文實踐機會，讓學生運用所學知識，思索對策，解決問題，發揮獨立學習能力。,比如：,在學校開放日為來賓介紹中國茶文化。,23/30,23,總結：甚麼是探究式學習,？,一,授受式學習,：教師傳授（包含講授或演示）學生接收（傾聽或觀看）學習方式。（又名聽講式學習）,二,探究式學習,：學生圍繞著一定問題、文本或材料，在教師幫助或支持下，自主尋求答案、自主建構意義或了解、自主尋求所需信息一種學習方式。,24/30,24,知識地位,知識只是用於實現探究目標或滿足探究需要伎俩，是解決真實自然探究問題工具。所以，,知識是學習工具。,（工具知識）,25/30,25,教學關注點,關注焦點是,問題解決,，即在教師幫助或支持下，學生自主尋求問題答案。,26/30,26,教學策略,怎样更有效地為學習者提供,支持、幫助和給養,，以,影響,他們環境和意義,自主建構,，從而促成探究成功。,27/30,27,教師作用和任務,知識,不是,由外部提供,，知識建構是由探究者自己圍繞著問題,自主地完成,，任何人都代替不了他。,學生在教師幫助或支持下，學生,自主尋求問題答案,。,28/30,28,教師,作用和任務,在探究前負責預先選擇好、,設計好情境,，並呈現情境；在探究過程中,提供諮詢、提醒、質疑、指導、引導,等各種幫助、支持和服務（,諮詢者、質疑者、指導者、引導者、學習嚮導,）。,教師同時也是,共同學習者,（,學習搭档、學習同伴,）還是參與,評價者、權力分享者,。,29/30,29,學習評價,關注學習者,是否,建構,起了自己需要能,解決探究問題,知識,。,不一样學生能够建構起不一样,個性化,知識，,用以解決自己面對探究問題,。,學生擁有,知識,選擇權,。,30/30,30,
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