解读普通高中语文课程标准实验.doc

解读《一般高中语文课程标准（试验）》
北京教科院课程教材发展研究中心 李群
北京师范大学汉字系 张红

[摘要] 《一般高中语文课程标准（试验）》在课程目标上更重视对学生实践能力发展尊重, 表现出对中国传统语文目标扬弃; 在课程实施上, 要讨老师转变教学观念, 明确了老师培训内容和方向; 不过在具体内容实施方法上略显不足。本文试从发展· 严谨、 教育理念·辩证吸纳、 课程结构·创新可喜、 老师培训·同时发展、 脚扎实地·务实前行这五个方面谈一下自己对《一般高中语文课程标准（试验）》了解和感受。
[关键词] 课程标准 课程改革 大语文

《一般高中语文课程标准(试验)》出台, 展现出语文教育新思绪, 以及课程标准不停发展和创新, 本文试图对中国最新《一般高中语文课程标准（试验）》进行解读。

一、 教育理念: 辩证吸纳
中国传统语文教育含有很多值得现代教育吸收不尽精华。如, 在教育思想观念方面, 孔子创建了一套含有很强实践性智德双修、 内外兼通、 知行合一教育理念, 而且在其教育思想与教育实践中, 智育与德育、 内修与外学、 启智与笃行、 学文与学工、 求是与求德等等, 都是不可缺乏。传统教育思想,影响着中国语文教育发展道路和基础面貌。当然, 因为历史局限,中国传统语文教育在其向前发展时,本身弊端也在从语文目标、 内容、 教学方法等方方面面, 影响着语文教学程度和质量: 中国传统语文教育高度政治化、 伦理化倾向,使语文教育逐步蜕变为经学隶属,从而排斥其她思想内容和社会内容,最终割断语文同社会生活各方面联络; 中国传统语文教育在实践中实质上是教育与训导结合, 而训导强化易于禁锢学生思想,引导学生领悟已知而并不能发觉未知。
人类社会进入二十一世纪, 科学技术迅猛发展, 知识经济加速到来, 国际竞争日趋猛烈, 呼叫高质量基础教育。二十一世纪人才, 必需含有学习、 创新和发明性应用知识能力, 终生教育与创新精神将成为大家追求。另外, 信息技术尤其是信息网络化, 正在改变人类文化传输方法, 也正在改变着教育。教育突破现有时空, 实现资源跨时空共享。这必将引发教育内容、 教育手段、 教育过程、 教育组织等重大变革。世界上各个国家和地域, 都把课程作为提升人才培养质量关键, 都把课程改革放在基础教育改革突出位置上, 其课程改革展现以下趋势（1）调整培养目标, 使新一代国民含有适应二十一世纪社会、 科技、 经济发展必备素质。 （2）课程内容, 关注学生生活与经验, 反应社会、 科技新发展, 满足学生多样化发展需要。 （3）课程实施, 改变培养模式, 实现学生学习方法根本变革, 使今天学生成为未来社会含有国际竞争力公民。（4）课程评价, 发挥评价在发掘学生潜能、 发展学生个性和发明性等方面作用, 使每个学生有自信心和连续发展能力。
为了从容面对科技发展和国际竞争挑战, 为了在本世纪中叶基础上实现四个现代化, 必需加紧推进素质教育步伐, 使中国基础教育在提升国民素质、 提升民族创新能力上, 发挥应有作用和优势。语文课程标准在课程建设上, 提倡要有大视野, 要树立大语文教育观、 含有语文教育大视野, 吸纳古今中外优异教育理论成一体。一般高中教育作为面向大众、 与九年义务教育相衔接基础教育, 适应时代需求、 调整课程内容和目标、 变革学习方法和评价方法, 是当务之急。高中语文课程应该深入提升学生语文素养, 使学生含有较强语文应用能力和一定审美能力、 探究能力, 形成良好思想道德素质和科学文化素质, 为终生学习和有个性发展奠定基础。
《普高课标》为此应运而生, 它课程理念是, 继续坚持《全义课标》提出基础理念, 从“知识和能力”、 “过程和方法”、 “情感态度和价值观”这三个维度出发设计课程目标, 努力改革课程内容、 结构和实施机制, 全方面提升学生语文素养, 充足发挥语文课程育人功效; 重视语文应用、 审美与探究能力培养, 促进学生均衡而有个性发展; 遵照共同基础与多样选择相统一标准, 构建开放、 有序语文课程体系。

二、 课程设计: 发展严谨
《一般高中语文课程标准（试验）》（以下简称《普高课标》）即使与《全日制义务教育语文课程标准（试验稿）》（以下简称《全义课标》）相衔接, 不过参考《全义课标》, 显著感觉到《普高课标》愈加务实、 严谨、 正确。关键表现在以下三个方面:
（一）用词愈加严谨
1.封面
在《全义课标》用是“试验稿”三个字; 而在《普高课标》中将“稿”字去掉, 仅用“试验”二字, 愈加浓缩、 严谨、 正确。
2.目录
《全义课标》“序言”部分第一章为“课程性质与地位”; 《普高课标》则将“与地位”删去, 而为“课程性质”。二者内容相差无几, 但在用词正确上却有着质飞跃。
《全义课标》“实施提议”部分第一章为“教材编写提议”; 在《普高课标》中在对应位置将之改为“教科书编写提议”, 显示出学术态度以及治学严谨性。
(二)在框架结构上更趋合理
与《全义课标》相比较, 能够看出, 《普高课标》在具体框架细节上删改是颇费思量、 经过字斟句酌。这在“目录”部分能够得到最直观印象, 以下表所表示:

《全义课标》目录
《普高课标》目录
第一部分
序言
一、 课程性质与地位
一、 课程性质
三、 课程标准设计思绪
三、 课程设计思绪

第三部分
实施提议
一、 教材编写提议
三、 教科书编写提议
二、 课程资源开发与利用
四、 课程资源利用与开发
三、 教学提议
一、 教学提议
四、 评价提议
二、 评价提议

附录
一、 相关优异诗文背诵推荐篇目提议
一、 于诵读篇目和课外读物提议
1. 相关诵读篇目提议
二、 相关课外读物提议
2. 相关课外读物提议
三、 语法修辞知识关键点
二、 选修课程举例
经过上表能够看出, 《普高课标》在与《全义课标》相衔接编写、 设计过程中, 编写人员是经过深思熟虑。相对来说, 其中第三部分和附录部分改动较大。这些改动是细微, 却又是审慎、 合理、 严谨、 务实, 充足表现了教育部对中国教育改革决心、 信心、 恒心与细心。

三、 课程结构: 创新可喜
为了表现语文课程时代性、 基础性和选择性, 使学生既能深入提升语文素养, 有能为含有不一样需求学生提供更大发展空间, 《普高课标》对高中教育阶段语文教学内容要求做了整合和计划, 在课程结构上, 设置必修课程和选修课程两部分, 含有较大创新。
第一, 从总结构上, 《普高课标》将不一样程度、 不一样领域只是用不一样模块形式, 展现给每个学生, 表现了语文内容基础性与选择性相结合螺旋式上升结构体系, 符合学生学习心剪发展规律, 开拓了学生学习空间, 使学生体味到学习乐趣。
必修课突出课程基础性和均衡性, 目是使学生含有良好思想文化修养和较强利用语言文字能力, 在语文应用、 审美和探究等方面得到比较协调发展。选修课程关键致力于让学生选择学习, 促进学生有个性发展。课程选择性, 关键表现在以下两个方面: 一是国家要求课程增加了选择性, 除了必学、 必读、 必做内容, 还有选学、 选读、 选做内容, 表现了内容和要求上弹性。二是开发地方课程和校本课程。这么做, 既能创建含有地方特色课程, 以适应该地经济、 社会发展需要, 又能使课程满足不一样学生需求, 促进个性健康发展。不一样模块知识, 既表现了知识之间区分与联络, 同时, 又给予作为学习主体和客体学生和老师在学习和施教时弹性和灵活度。这么设计有利于学校灵活安排课程, 也有利于满足学生多样学习需求, 符合当今社会学生主动发展以及有个性发展理念。
第二, 课程内容具体叙述, 表现了大语文教育观课程理念。
在课程内容具体目标叙述中, 不仅有传统“积累·整合”“感受·鉴赏”“思索·领悟”等要求, 也有“应用·拓展”“发觉”等新术语; 在课程设置上, 不仅有必修课, 还有选修课; 不仅要培养学生语文素养, 更要培养学生探索精神和创新能力, 全部这些都表现了《普高课标》大语文教育观课程理念。
所谓树立大语文教育观, 就是要克服语文课程孤立、 封闭、 凝固、 僵化等弊端, 在大语文教育观指导下, 实现课程内容、 课程实施等根本变革, 构建开放而富有活力语文课程体系。在课程内容上, 语文教科书不仅增加选学、 选读、 选做内容, 同时为地方、 学校留有补充地方、 乡土教材空间, 而且激励老师开发、 利用取之不尽语文教育资源。在课程实施上, 既要不停改善课堂教学, 使其更富有活力; 又要使教学走进自然、 走向社会, 探索形式多样、 与自然社会、 现实生活紧密联络教学形式。能够说, 建构课内外联络、 校内外沟通、 学科间融合语文课程体系, 已成为深化语文教育改革当务之急。能够预见在很快未来, 语文课程内容, 因为地方、 学校、 老师参与开发, 将成为源源不停、 常常更新一泓活水; 语文课程体系, 因为打破了学校与社会、 与现实生活之间壁垒, 逐步做到课堂教学、 语文活动、 综合性学习相结合, 学校、 家庭、 社会语文教育相结合, 将变得开放、 创新, 充满活力。

四、 课程资源: 引导培训
《普高课标》要靠一线老师在教学实践中落实, 做出不停改革与创新。所以, 老师培训工作就是一个关键步骤。美国20世纪60年代曾提议一场教育改革运动, 强调学生探索性学习, 强调老师是学生学习“脚手架”, 观念不能不说新, 但实践结果却以学生学习成绩下降、 思维能力降低而告终, 原因不在于改革思想, 而失之于老师培训不一样时发展, 一线老师未能很好地了解改革思绪。实际上改变学生学习方法, 首先要改变老师教学方法。老师主导作用绝对不应该因为提倡学生自主学习而减弱。苏联教育家马卡连柯说过, 老师要尽可能多地尊重学生, 尽可能多地要求学生。首先老师要实施教学民主, 给学生更多自主权, 使学生有选择学习内容、 学习方法、 学习伙伴权利; 首先老师要严格要求学生, 对学生学习给予有力指导、 引导、 教导、 诱导, 使学生学习成为有效学习、 高效学习。
中国基础教育改革要讨老师更新观念, 对应地也明确了老师培训工作内容和方向, 除了从真正把学生当成学习主人、 确立老师作为研究者、 学习者和合作者角色地位、 把语文教学过程真正看作是语文活动过程、 要有一个正确、 合理和全方面评价观等等以上方面进行外, 更应重视引导老师群体对语文课程资源意识觉醒和对母语教育特点审阅。
首先, 要有强烈资源意识。语文课程是学习母语课程。学习母语有其得天独厚条件, 即满耳皆汉语, 满眼皆汉字, 处于汉语、 汉字和民族文化海洋之中。自然风光、 文物古迹、 风俗民情, 中国外关键事件, 学生日常生活……凡现实生活中有且适合语文课程, 都能够成为语文课程资源。关键在于要有强烈资源意识。 
其次, 要努力开发、 主动利用语文课程资源。校内, 如校园景观、 图书馆、 广播站、 校园网; 当地, 如自然、 社会、 人文课程资源; 当初, 如节日、 纪念日、 刚刚发生鲜活关键事件和有价值社会现实。把它们有计划地、 立刻地引进到语文教育、 教学之中, 能够大大加强语文课程和时代联络, 和现实生活联络, 能够使语文课程内容成为源远流长一泓活水, 能够极大地激发学生学习语文爱好和在生活中学语文、 用语文能力。
再者, 要依据需要, 利用当地、 当初课程资源, 创设地方或学校语文课程, 发明生动活泼语文学习和实践形式。地方或校本课程一定要有地方特色, 用好、 用足当地课程资源, 如, 河南能够围绕炎黄历史、 黄河文明, 山东曲阜可围绕“三孔”与孔子; 西安可围绕秦始皇与兵马俑; 湘西可围绕东巴文化, 延安可围绕这一革命圣地文物、 景观, 创设地方或学校课程。
在教学形式上, 一定要改变单调枯燥教学情况, 采取多个多样能充足表现学生自主学习、 自主实践形式, 引导学生在自然、 社会大课堂中观察、 调查、 获取信息, 学习语文。
总而言之, 要充足利用一切能够利用课程资源, 利用一切能够利用活动场所, 让这些资源为教学服务, 为学生提供充足探寻和发展空间。

五、 课程实施: 务实前行
《普高课标》有着不少让人欣喜地方, 不过, 笔者认为《普高课标》在一些方面叙述模糊, 需要深入解析。尤其是必修课模块模糊、 选修课需要开发课程资源方面, 假如实践起来, 将会难度不小。
《普高课标》将高中语文课程分成必修课程和选修课程两部分, 必修和选修课程均按模块组织学习内容。必修课程包含“阅读与鉴赏”“表示与交流”两个系列目标, 组成“语文1”至“语文5”五个模块。而且每个模块都是综合, 表现“阅读与鉴赏”、 “表示与交流”目标和内容, 并言五个模块学习能够在高一至高二两个学期半时间里循序渐进完成, 也能够依据需要灵活安排。不过《普高课标》从头至尾没有明确说明这五个模块到底为何, 可能是想把空间留给一线老师自己去挖掘。不过, 这很有可能带来一线教育工作者工作盲目与混乱。因为, 从当今教学要求来看, 教育情况整体素质不容乐观。
（一）历来看, 小学和中学专任老师学历合格率分别为96.9%和87%, 一般高中学历合格率为68.43%; 从各地情况看, 学历参差不齐, 有地方相当一部分老师并没有达成当一名老师最起码资格。
（二）部分落后地域老师学历是达标了, 但教学水平并没有同时达标, 即便上本专业课, 也常常犯知识性、 科学性错误。
（三）老师普遍只关心和中考、 高考相关内容, 基础上不关心学科知识在社会实践中利用。
（四）大部分老师极少有科研方面训练, 可能她们为了评职称想方设法写过几篇论文, 但对怎样搞科研, 怎样指导学生开展主动探究性学习基础上是一张白纸。
（五）一个老师在学校地位由她所教学生在中考、 高考中成绩决定, 假如老师本人没有继续学习、 改变自己愿望, 拒绝参与基础教育课改试验, 最少在现在情况下, 校长对她也无可奈何。
（六）各班学生人数日益增多, 校舍图书设备不敷使用。受人口生育高峰影响, 大家因生活水平改善而出现对高层次、 高质量教育强烈要求, 伴随九年义务教育普及率提升, 近几年来, 中国中学班额正呈日益扩大趋势。一般初中班数共有1, 108, 300个, 其中超出55人大班482, 000个, 比上年增加70, 000个, 占总班数43.5%, 超出大班（66人以上）177, 000个, 占总班数16%。一般高中共有学校14, 600所, 比上年增加437所; 招生4, 726, 900人, 比上年增加763, 700人, 增加14.44%; 学生与老师之比为15.87: 1。班级规模过大带来直接后果是老师对学生关照程度降低, 老师和学生部分交往机会和时间降低。和学生人数剧增同时发生问题是教室担心, 设备和图书缺乏。
（七）缺乏全社会支持教育、 支持学生参与社会实践气氛和条件。在中国, 现在实际情况是: 首先, 主观上还没有形成全社会支持教育, 热心接纳学生, 为学生提供锻炼实践场所习惯和气氛; 其次, 客观上因为社会文化事业经费有限, 各地图书馆、 少科站、 博物馆等青少年活动场所数量极少, 图书设备有限, 接纳人数也有限, 加上有还要实施创收经营, 学生更无法进入。学生走向社会, 这是她们学习另一个课堂, 不过社会假如不以满腔热忱来接纳学生, 假如没有一定场所来服务于学生, 那么这种学习活动设计得再好, 也是空中楼阁。
从上述情况来看, 现有老师队伍总体上极难适合《普高课标》需要, 这里有观念问题, 有对这门课程不了解、 不熟悉问题, 也有能力知识水平上差距。
除此以外, 笔者感觉, 从《全义课标》到《普高课标》, 都对学生智能开发和动手能力强调有余, 而对之作为一名公民公民意识和社会责任感强调不足, 而日本、 台湾课程标准却对这部分内容是十分强调, 这不能不使大家担忧未来培养出人才。高智商、 能力强而缺乏社会责任感公民, 对社会会产生怎样结果呢？
总而言之, 笔者认为, 《普高课标》是符合历史发展规律, 在中国特定环境下, 以激励学生自主、 合作、 探究学习, 促进学生主动地、 发明性地、 有个性地发展为目母语教学指导方针。不过美好愿望还需要依据实际、 脚扎实地、 务实、 严谨、 持之以恒、 循序渐进地进行, 不然只会成为镜中月、 雾中花。

参考文件:
[1] 中国教育部, 《一般高中语文课程标准（试验）》, 人民教育出版社, .
[2] 中国教育部, 《全日制义务教育语文课程标准（试验稿）》, 北京师范大学出版社, .10.
[3] 高向斌, 王淑清, 《解读〈全日制义务教育数学课程标准（试验稿）〉》, 《教育科学研究》.6.
[4]《“新课程标准”新在哪儿》, 《扬子晚报》.7.13.
[5] 陈说, 《孙绍振: 我要革旧语文教材命》, 《南方城市报》, 08月07日.
[6] 霍益萍《研究性学习-试验与探索》, 广西教育出版社, 5月版。