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幼稚园教师招聘考试试题及答案（一）

一、选择题
1．幼儿期儿童主导活动是( )。
A．学习
B．游戏
C．运动
D．玩耍
2．通常来说，质化研究更多倾向于采取( )，目标在于探明儿童动态发展过程。
A．横向研究设计
B．纵向研究设计
C．观察法
D．个案研究
3．以智慧或认知结构改变为依据，是( )把人发展划分为感知运动智慧阶段、前运算智慧阶段、详细运算智慧阶段、形式运算智慧阶段四个阶段。
A．弗洛伊德
B．皮亚杰
C．埃里克森
D．达维多夫
4．深度知觉就是对远近、深浅知觉，心理学家是经过( )试验来测量。
A．点红试验
B．双生子爬楼梯
C．视觉悬崖
D．三山试验
5．有意识地将注意从一个对象转移到另一个对象上能力，这是指( )品质。
A．注意稳定性
B．注意分配
C．注意转移
D．注意广度
6．主体对条件刺激做出反应称为( )。
A．条件反射
B．定向反射
C．习惯化
D．去习惯化
7．皮亚杰用( )试验来形象说明学前期儿童思维自我中心性。
A．三山试验
B．视觉悬崖
C．延迟满足
D．守恒试验
8．3岁蛋蛋看到做饭妈妈被溅起油烫了一下，发出痛苦呻吟，赶快跑过去用关切眼神看着妈妈，一边还用小嘴在妈妈烫伤地方吹，这种行为是( )。
A．自我意识情绪
B．自觉反应
C．移情反应
D．诱发情绪反应
9．爱因斯沃斯测量出依恋三种类型中，( )在儿童中所占百分比最多。
A．焦虑回避型
B．安全依恋型
C．焦虑反抗型
D．被动退缩型
10．经常被形象地称为“站在他人角度看问题”，是区分自己与他人观点，并进而依照当前或先前关于信息对他人观点作出准确推断能力称为( )。
A．观点采择
B．心理理论
C．移情
D．社会学习

二、填空题
1．__________是研究者经过感官或一定仪器设备，有目标、有计划地观察儿童心理和行为表现方法，是早期儿童发展研究中惯用一个方法。
2．儿童发展受遗传、发育、环境、__________等多个原因影响。 3．__________是脑基本活动，是大脑机能发展主要标志。
4．先出现无意动作然后才逐步出现有意动作，动作发展方向越来越多地受心理意识支配，这是儿童动作发展__________规律。
5．注意分为__________和__________两种类别。
6．当刺激数次出现后，主体就不会再产生这么改变，或是反应下降，这种定向反应消失或下降称为“__________”。
7．儿童在记忆保持过程中有一个特殊现象，那就是__________，即学习后过几天测得保持量比学习后立刻测得保持量要高记忆现象。
8．在发展心理学中，依照思维抽象程度，通常将儿童思维分成__________、和抽象逻辑思维。
9． 是了解句子所表示基本语义关系，如了解“施事一动作一受动”、“物体一方位”等语义关系等，从而了解现实中各种事物和相互作用关系。
10． 是一个“我向”语言，是儿童自己对自己说话，其主要功效不在于交际。
11．4个月婴儿对陌生人也会笑，但7～9个月后，婴儿见到陌生人就会感到害怕，这种反应被称为__________。
12．情绪原因了解分为两种情况，即基于愿望情绪了解和__________。
13．社会性发展过程也是人接收社会化过程，是从一个“__________”或“生物人”成长为“__________”并逐步适应社会生活全部过程。
14．对于儿童之间或简单或复杂同伴关系测量，现在心理学界使用方法技术主要有观察法和__________。
15．在没有外部指导和监督情况下，个体为达成某种目标而发动和维持主动行为过程是儿童对行为__________。
16．关于道德心理成份组成，现在看法不一，较为普遍观点是将道德分成____________________ 、__________和道德行为。
17．道德行为是个体道德认识外在表现，通常分为__________和亲社会行为。
18．与皮亚杰使用对偶故事法所不一样，柯尔伯格使用了__________来测量儿童道德认知发展。
19．性别角色是指个体在一定社会文化背景下，基于生物性别不一样而产生品质特征，包含__________、__________和性别行为模式等三方面。
20．__________是指儿童在一定社会历史条件下，逐步独立地掌握社会规范，恰当地处理人际关系，妥善自治，从而能客观地适应生活心理和行为发展过程，这个过程也称为儿童社会化

三、判断题

1．儿童神经系统发育是一个动态发展过程，仅仅表现在微观上可塑性方面。 ( ) 2．学前儿童思维发展主要展现详细形象性，入学后，儿童思维取得了更深入发展，逐步发展为抽象逻辑思维。 ( )
3．大约6～10周后，人脸能够引发婴儿微笑，这种微笑被称为自发性微笑。 ( )
4．社会性是作为社会组员个体为适应社会生活所表现出来各种心理和行为特征。 ( )
5．师幼关系不属于师生关系。 ( )

四、概念解释
1．发展
2．视敏度
3．突触
4．记忆
5．自传体记忆
6．想象
7．妈妈语

五、简答题(每小题4分，共32分)
1．简述哪些原因影响神经可塑性。
2．简述产前发育影响原因。
3．简明说明儿童形状知觉发展趋势。
4．简明说明学前期儿童了解发展主要展现特点。
5．简述儿童双词句阶段句法特点。
6．简述师幼关系价值表现在哪些方面。
7．简述影响儿童攻击性行为原因主要有哪些。

六、阐述题(每小题9分，共18分)
1．依照儿童记忆规律，试阐述促进儿童有效地学习方法。
2．试阐述师幼友好关系建立影响原因。

【答案】

一、选择题
1．B 2．B 3．B 4．C 5．C 6．A 7．A 8．C 9．B 10．A

二、填空题
1．观察法 2．教育 3．反射 4．从无意到有意 5．有意注意、无意注意 6．习惯化 7．记忆恢复现象 8．直观行动思维、详细形象思维 9．词汇语义 10．自我中心语言 11．陌生人焦虑 12．基于信念情绪了解 13．自然人、社会人14．社会测量技术 15．自我调整 16．道德认知、道德情感 17．攻击性行为 18．道德两难法 19．性别概念、性别角色知识 20．社会性发展

三、判断题
1． × 2． √ 3． × 4． √ 5． ×

四、概念解释
1．发展：是指个体身体、生理、心理、行为方面发育、成长、分化、成熟、改变过程。(广义上指个体身心整体连续改变过程，不不过数量上，更主要是质改变，发展不但指儿童生长成熟过程，也指成人后衰退消亡过程)
2．视敏度：是衡量视觉发展优劣指标，是指分辨物体细节和轮廓能力，也就是人眼正确分辨物体最小维度。
3．突触：是神经元之间、神经元与非神经元之间特定细胞连接结构，具备传递信息和分析整合作用。
4．记忆：就是人脑对过去经验识记、保持和恢复过程。也是人脑对信息进行编码、储存和提取过程。
5．自传体记忆：自传体记忆是一个特殊情境记忆，指个体在日常生活中对本身经历事件记忆，具备不随意特点。
6．想象：是对头脑中已经有表象进行加工改造从而建立新形象心理过程，它起源于现实，是对现实一个反应。
7．妈妈语：又称为“儿向语言”，通常指是母亲指向婴儿语言，它具备语速慢、声音高和音调高度夸大等特征，并具备强烈起伏性。

五、简答题
1．答：儿童神经系统发育是一个动态过程，受经验和发育程序交互影响所支配，在宏观和微观上都表现出可塑性。
(1)倒U型神经突触发展模式，使得幼儿大脑在早期具备高度可塑性；
(2)丰富环境刺激影响着神经可塑性。
2．答：产前发育原因主要有：
(1)药品；
(2)疾病；
(3)辐射；
(4)营养；
(5)年纪；
(6)情绪状态。
3．答：儿童形状知觉发展很快，发展特点主要有：
(1)婴儿偏好图案刺激，并随年纪增加图案复杂性逐步提升；
(2)婴儿最初对某个单元特征感兴趣，逐步关注整体；
(3)新生儿更关注社会性刺激；
(4)婴儿喜欢注视以适当速率运动物体。
4．答：
(1)从对个别事物了解发展到对事物关系了解；
(2)从主要依靠详细形象来了解发展到主要依靠词说明来了解；
(3)从对事物比较简单、表面评价发展到比较复杂、深刻评价；
(4)从自我中心了解发展到比较客观了解。
5．答：
(1)在双词句阶段，儿童句子结构萌芽开始出现；
(2)能够依照词序来正确了解一些简单句子含义；
(3)此阶段儿童语法基础仍是十分详细，没有形成超出详细语义关系抽象语法范围；
(4)此阶段儿童不能了解主语、动词和宾语抽象含义。
6．答：
(1)对儿童学习及其对早教中心、幼稚园以及学校适应发挥着主要作用；
(2)对儿童社会性，尤其是自我发展具备极大作用；
(3)对儿童亲子关系、同伴关系产生一定影响。
7．答：
(1)家庭影响。父母教养方式与家庭情感气氛是家庭对儿童攻击性行为产生影响两个主要路径。
(2)媒体影响。电影、电视、网络、电子游戏等各种媒体中大量暴力信息，诱发并助长着儿童攻击行为。

六、阐述题1．答：(1)依照学前儿童记忆特点促进儿童学习。
a．学前儿童主要以无意识记忆为主，应该尽可能选择具备形象、直观等特点能引发孩子兴趣、吸引孩子注意对象；
b．尽可能防止让儿童记忆单调学习材料，应该适当结合情境进行记忆；
C．因为儿童记忆容量有限，一次记忆内容不应太多。
(2)针对记忆规律促进儿童学习。记忆规律有记忆保持规律和遗忘规律。
a．首先要科学地组织复习，及时复习、合理分配时问复习、采取多个感官相结合复习方法；
b．干扰理论认为遗忘原因是材料之间干扰，所以防止儿童一次学习内容太多、把内容和性质相同材料安排在一起，以降低相互之间干扰；
C．结合教学实践，依照学前儿童记忆特点和记忆规律，科学安排学习内容，采取一定方法，进而促进学前儿童有效学习。
2．答：
师幼关系主要受相关人员，如儿童、教师和家长，以及客观环境、社会文化传统等原因影响。
(1)儿童本身特征直接影响其友好关系。
儿童本身特征，包含性别、外貌、气质特征、认知水平、人际经验、行为表现等都直接影响着教师主观认识及儿童对教师主观感受，直接影响着友好师幼关系建立。
(2)教师本身特征直接影响其友好关系。
教师本身特征，如教师关于儿童和教育知识观念、沟通交流敏感度等很多方面都直接影响着师幼关系友好。
(3)儿童特征与教师特征组合也影响师幼友好关系。
儿童能力、动机和行为格调与教师期望等之间存在着一个协调和匹配问题，匹配适宜就促进师幼关系友好建立，匹配不好就影响师幼关系建立。
(4)教师与家长之间关系对师幼友好关系也产生主要影响。
教师和家长之间关系也常影响教师对待儿童态度和行为方式以及儿童对教师感受，从而影响师幼关系。
(5)客观环境原因影响。
研究发觉，幼稚园班级规模、教师与幼儿人数百分比等客观环境原因对师幼关系也有一定影响。
(6)文化性原因影响。
师幼关系还会受到社会文化传统深刻影响。比如我国受传统“师道尊严”影响，如今我国仍有儿童服从教师这一特征。