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教学设计答案
   第一章
  1、简述学校教学工作任务。
   教学任务是学校教育目标与培养目标详细表现。从学校教育意义上说，教学系统普遍性主要任务应包含以下几个方面：第一，使学生掌握系统文化科学基础知识和基本技能。第二，为学生奠定科学道德观、价值观基础，促进学生养成良好当代社会公民素养。第三，培养个性，促进学生人格健全发展。
 2、简述教学设计意义及其要素。
   意义：教学设计过程实际上是教师为即将进行教学活动制订蓝图过程。能够说，教学设计是教学活动能够得意顺利实施基本确保。经过教学设计，教师能够预先实现对教学活动基本过程整体把握，良好教学设计同时也为教学活动有效实施提供科学合理行动纲领，有利于调动教师和学生双方在教学活动中主动性、主动性，有利于引导教学活动取得良好教学效果。
   要素：第一，学习者及其需要分析。第二，教学内容分析。第三，教学目标确实定与阐述。第四，教学策略制订与教学方法选择。第五，教学每体选择和利用。提溜，教学评价设计。
  3、简述学习理论对教学设计影响。
    行为主义学习理论中程序教学理论对教学设计主要影响，就是它对教学设计中教学组织形式思索，教学者在教学过程中设计了一系列有序刺激项目（学习项目），学习者从他所知道东西开始，经过刺激—反应—强化步骤学习，从而取得教学目标所要求他们学习知识。
   认知学习理论主要受认知心理学发展影响，它对教学设计理论基础形成影响主要表现在以下几个方面观念：一是学习中存在着不一样水平认知过程；二是学习积累及其合理恰当是否，取决于学习者已经有认知结构；三是学习是知识在人们头脑中不停组织和表征过程，学习过程是学习者一个主动建构过程；四是在教学设计过程中，要依照认知过程对学习任务和行为进行分析。
  4、简述教学理论对教学设计影响。
   教学理论是研究教学问题，是以教学普遍规律为其主要研究对象。比较详细地来说，教学理论研究范围包含了教学任务（目标）、教学内容、教学过程、教学标准、教学模式、教学方法、教学评价等等。在教学设计理论基础中，教学理论是教学设计者最直接理论起源。
  5、简述教学设计基本特征和通常任务。
     教学设计基本特征：指导性、整体性、操作性、创造性。
   教学设计通常任务：一，确定教学目标；二，研究和分析教学内容；三，研究学生特点与需要；四，教学过程相关方法研究与分析。
  第二章
  1、教学设计模式发展四个阶段：
   （1）在第一阶段，把教学设计视为应用科学，这个时期教学设计是以行为主义心理学为基础。在第一阶段中，从事教学设计往往是心理学、教学论等方面教授，而教学第一线教师则往往是在教学实践活动中执行教授所作教学设计，即主要起着详细操作作用。
（2），教学设计者们侧重从美学角度出发来进行教学设计，强调用美学效果来吸引学习者学习兴趣，重视学习者情感原因，教学设计不但仅是教授工作，而且也成为每个教学工作者工作。
（3），在第三阶段，教学设计着重研究处理问题过程和方法。
（4），在教学设计中起指导作用学习理论最主要是建构主义，第四阶段教学设计还有一个主要特点，即：深入强调教师成为教学设计主题，而不知识教学设计执行者。
 2、教学设计“史密斯-雷根模式”包含哪几方面内容？
第一，将教学活动分为教学分析、策略设计和教学评价三大步骤。
第二将教学分析明确地分为三个方面：
一是学习环境分析；
二是学习者特征；
三是学习任务分析（包含教学目标分析和教学内容分析）。
第三，有三类教学策略：一是教学组织策略；二是教学内容传递策略；三是教学资源管理策略。  
3、巴纳赛教学设计模式包含哪几个方面基本内容。
   第一，两个阶段四个步骤。第一阶段是教学设计形成阶段，该阶段又包含以下两个步骤：一是中心定义步骤；二是特征。第二阶段是教学设计创造阶段，这个阶段又包含以下两个步骤：一是作用模式；二是可行系统。着两个阶段和四个步骤表现了系统反馈与控制过程。
第二，五个领域。这是教学设计过程在空间上展开而形成。第一领域是创设空间，这个领域任务主要在于：一是探索社会特点和意义；二是创设未来系统图景；三是准备设计。这个领域侧重于背景创设，它是教学设计准备阶段。第二个领域是知识空间，这个领域任务主要在于：一是对知识系统进行探索，包含探索其社会特征和意义；二是构建中心价值和图景；三是探讨怎样进行设计和对社会系统进行描述。第三个领域是形成设计和处理问题空间，这个领域任务主要在于：一是形成设计中心定义和系统特点；二是设计系统作用，设计可行系统。第四个领域是探索空间，这个领域任务主要在于评价和选择。第五个领域是描述未来模式空间。这五个领域在空间上性户关联，从而形成一个教学设计系统。
  4、加涅和布里格斯教学设计模式包含以下九个阶段：
   一是判别教学目标；二是进行教学分析；三是判别起点行为和学生特征；四是陈说作业目标；五是开发标准参考测验题；六是开发教学策略；七是开发与选择教学媒体；八是设计与开展形成性评价；九是设计与开展总结性评价。
   5、梅里尔“部分展现”教学设计模式包含：
   第一，对学习结果进行分类，这又包含内容和业绩两个方面。梅里尔把内容分为四类，即事实、概念、过程、原理。学习内容业绩包含记忆、应用和发觉。第二，展现形式，这又包含讲解和探究。第三，展现要素，这又包含通常性要素和举例。其中通常性要素包含定义、程序和原理。梅里尔部分展现理论教学设计模式使用于任何学科和任何教学情境，不过，它基本上是定位于集体教学。

第三章
  1、皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段：
  感知运动阶段（0—2岁）；前运算阶段（2—7岁）；详细运算阶段（7—11岁）；形式运算阶段（11—15岁）  
2、学习需要分析四个步骤：
   第一步是计划。这个步骤包含确定分析对象、选择分析方法、确定搜集资料工具与技术，选择参加学习需要分析人员等工作。第二步是搜集数据；第三步是整理和分析数据；第四步是撰写分析汇报。
  3、学习方式设计通常要求有哪些？
   学习方式设计需要达成以下通常要求：一是多样性、完整性。二是有序性；三是适度强化；四是学习活动总量合理确定和分配。
  4、什么是内部参考分析法 ？
  所谓内部参考分析法，是指由学习者所在组织机构内部，将学习者现实状况与已经确定教学目标（即期望状态）进行比较，找出二者之间存在差距，从而判别出学习需要一个方法。
  5、所谓外部参考分析法，是将学习者学习状态与教育机构之外即外界社会要求相比较，找出二者之间差距，从而确定学习需要一个分析方法。
   6．学者伯顿和梅里尔把与教育关于需要分为哪６类内容
   （１）标准需要，即个体或集体在某方面现实状况与既定标准之间差距。
   （２）感到需要，这是个人认为需要，是个体必须改进自己行为或某个对象行为需要和渴望，它表示了一个现在行为或技能水平与所渴望行为或技能水平之间差距。
   （３）表示需要，这是个人或集体认识到有需要，为满足这种需要而表示出来要求。
   （4）比较需要，即同类个体或或经过相互比较而显示出来差距。
   （５）预期需要，这是指未来可能需要。
 6、紧急事故需要，是指经过分析潜在、极少发生但一旦发生就会引发重大后果问题所引发培训需要。
 第四章
  1、教学目标功效有哪些？
   教学目标功效有三个方面：导向功效、激励功效和标准功效。导向功效，即把教学活动导向一定方向功效。激励功效，即激励教学活动功效。标准功效，即为教学评价提供标准功效。
2、教学目标基本取向有哪些？
   教学目标基本取向有四种：普遍性取向、行为目标取向、形成性目标取向和表现性目标取向。 
3、教学目标起源有哪几个方面？
   教学目标起源是多方面，总来说，其中主要有三个方面：学习者需要和兴趣；当代社会生活需要；学科发展。
   4、新课程标准中课程目标划分为哪几类？
     教育部于7月颁布了九年义务教育各门学科新课程标准（有些学科还包含高中课程标准）试验稿，以取代原先教学纲领。在多数学科新课程标准中，采取三类教学目标分类：知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。
  5、确定教学目标步骤有哪些？
   第一个步骤是明确教育目标和培养目标；第二个步骤是依照教学目标三个基本起源即学生需要和兴趣、当代社会生活需要、学科发展，提出尝试性、通常性教学目标；第三个步骤是确定教学目标形式（称为教学目标取向）。
   6、行为目标表述包含哪几个要素？
   通常要包含四个要素：
（1）行为主体，行为目标表述应该是学生行为，所以行为主体是学生；
（2）行为动词，行为目标要表述是学生能够做出某种行为，要用恰当行为动词来表述；
（3）行为条件，行为目标需要在表述中指明行为条件，即影响行为表现特定限制或范围等，
（4）行为表现程度。如：“给学生一篇文章，学生在10分钟内不靠帮助或参考书，能够描述出它写作格调，正确率达成85%”。在这个例子中，行为主体是“学生”，行为动词是“描述”，行为条件是“10分钟内不靠帮助或参考书”，行为表现程度是“正确率达成85%”。  
7、教学内容选择取向主要有哪些？
   从历史上和当前教育实践来分析，教学内容选择取向主要7种：道德主义取向；百科全书取向；文化复演取向；形式训练取向；唯科学取向；经验取向；社会取向等。 

第五章
  1、简述教学过程本质表现
   教学过程本质特征表现在三个方面：教学过程是教师与学生以课堂为主渠道交往过程，教学过程是教学认识过程与人类通常认识过程统一，教学过程是教养与教育统一。教学过程具备教学功效，发展功效和教育功效等三种功效。教学过程要经过一定教学步骤阶段才能完成预定教学任务，实现预期教学目标。最优化是教学过程设计追求目标。
 2、简述教学过程基本矛盾
   答：主要表现在三个方面：
（一）教师与教学内容矛盾，主要表现在，首先，指导学生进行认识活动
教师，他们原有知识未必能连续适应该代教学对教师要求，另首先，教师还面临着怎样使教学内容转变成学生可接收知识，并成为他们自己知识财富问题。
（二）教师与学生矛盾。我们关注焦点
是教师主导作用怎样发挥，学生主体作用怎样表现，教学过程怎样做到师生“教学相长”。
（三）学生与教学内容矛盾。主要表现在教学客观要求与学生已经有经验之间矛盾。
  3、简述教学方法分类意义
   教学方法分类意义，就是建立教学方法内在联络和系统。主要目标是使人们在教学活动实践中，能够愈加好地认识、了解这些方法，能够掌握各个详细方法特点、功效和作用，明确它们应用主要范围和适用基本条件，从而使这些教学方法能充分发挥它们在教学活动中主动有效作用。
  4简述问题探究式教学方法主要步骤
      基本步骤
  教师主要职责学生主体性活动
  1．创设问题情境   
问题与情境创设者；  创设一个真实问题情境，让学生处于迷惑、怀疑问题情境之中。 在问题情境之中接收任务；唤起和调动已经有经验和知识，在问题与已经有经验和知识冲突中激发探究兴趣，形成学习自主责任意识。
    2．选择与确定问题
    确定选择问题主要标准，在教学中帮助和引导学生逐步掌握选择和确定问题方法，指导他们选择和确定一个急需探究和处理问题。能够在问题情境中，学会选择问题基本方法，掌握确定主题性问题基本要领；明确所选择和确定问题意义；产生强烈处理问题欲望。
   3．讨论与提出假设   
有效探究活动组织者，随机检验和引导活动进程；提供与问题相关材料和参考资料，参加和诱导学生对问题假设和处理方案形成。经过对材料和资料分析，利用已经有处理问题经验，分析问题多个可能性处理方案；进行猜测、分析与探究性思维活动，形成比较合理假设和处理方案、处理方法。
    4．实践引导学生探究实践活动，引掌握和利用科学探究方法，合理地进与寻求结果导学生合理进行归纳、整理、表述。行实践探究活动；正确地搜集关于探究资料，在合理归纳和整理基础上，清楚地总结提出对问题处理结果。
  5．验证与得出结论 
问题最终科学结论把关者与责任人；帮助学生将所得出结论修改、完善，形成正确问题结论。 在教师指导下，检验和验证自己所得出结论科学性、准确性、完整性；最终形成准确问题结论；体验探究成功喜悦。
  5简述信息技术在课堂教学中主要功效。
     ⑴再现功效。利用当代教学媒体，能够不受时间、空间、宏观、微观限制，将教学内容与教学情景实现多个转化，重现事物、现象、过程真实面貌；能够自由地遨游于太空和海底、远古和当代、自然和社会、异国和本土，使学生取得逼真代替经验。
    ⑵集成功效。利用当代教学媒体，能够把音频、视频、多维教学信息材料融合集成在一起，向学生提供多重刺激，使学生取得来自多个感觉通道信息，激发和调动学生多个感觉器官参加学习活动，从而大大提升了教学效率。
    ⑶交互功效。利用计算机和网络等教学媒体，能够真正实现人——机、人——机——人（同伴和老师）、人——机——教学资源之间沟通与交互作用，在教学资源充分扩充和丰富背景下，实现交互学习、开放式学习。     
⑷虚拟功效。利用计算机虚拟现实技术，能够实现传统教学技术所难以做到许多问题，能够创造一个身临其境真实感觉，使得学生不但能感知而且能够操作虚拟世界中现象或过程。
 第六章
  1、简述对教学情境认识。
   教学情境代表一个特殊环境，是教学详细情景认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景综合体，具备文化属性。
   2、简述设计教学情境应注意问题。
 为了确保教学情境能充分地发挥其功效，在设计教学情境时，需要注意以下五个问题：
1）、情境作用全方面性；
2）、情境作用全程性；
3）、情境作用发展性；
4）、情境真实性；
5）、情境可接收性。
  3、教学情境设计有哪些方式？
   教学情境4种设计方式：故事化情境、活动化情境、生活化情境和问题化情境设计。
  4、情境性学习方式有哪些特点？
   第一，学习任务情境应与真实情境相类似，以处理学生在现实生活中碰到问题为目标。学习内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单化处理，使其远离现实问题情境。因为详细问题往往都同时与多个概念理论相关，所以，研究者主张弱化学科界限，强调学科间交叉。
     第二，教学过程与真实问题处理过程相类似，所需要工具、资料往往隐含于情境当中，教师并不是将提前已准备好内容教给学生，而是在课堂上展示出与现实中教授处理问题相类似探索过程，提供处理问题范式，并指导学生探索。
   第三，情境性学习进行与学习过程相一致情境化评价，或者融合于教学过程之中测验完整性测验，用学习中对详细问题处理过程本身反应学习效果。
  5、在教学设计中选择利用问题探究式教学法时有哪些要求？
 （１）教师要努力创设一个有利于学生进行探究发觉良好教学情境。
 （２）要依据学科教学目标整体要求，依据详细教学内容特点，依据学生实际已经有和可能发展水平，选择和确定探究发觉问题（课题）与过程。
（３）有序组织教学，主动引导学生探究发觉活动。教学活动中学生探究发觉学习不是一个自发、随心所欲放任活动，也不是一个全新创造与创造活动，而应该是一个“再探究、再发觉”活动过程。所以，合理有序组织，教师主动有效引导是确保探究发觉学习效果不可缺乏条件。     
 （4）教师要帮助学生独立能动地跨越探究发觉过程中障碍，启发和引导学生主动联想、分析、研究，促进学生思维不停深化。 

 第七章
  1、教学媒体有哪些性质和功效？
   教学媒体性质：固定性、扩散性、重复性、组合性、工具性、隶属性和能动性。
 教学媒体基本功效：教学媒体通常是灵活能够替换；每一个教学媒体都有其优于其它教学媒体地方和善于表现内容，同时也存在一定不足；尽管不存在对任何教学目标都最适用“超级媒体”，不过对某一个特定详细教学目标来说，存在使用某一个媒体教学效果显著优于其它媒体情况，既不一样媒体有各自优点与短处；利用媒体方式、方法在相当大程度上影响教与学效果，因为使用媒体不会“自动”促进学习
  2、使用教学媒体有哪些标准？
   使用教学媒体标准：教学性标准；标准性标准；技术性标准；艺术性标准；实时性标准。
 3、选择教学媒体有哪些经验方法
/ 选择媒体5种经验方法。选择教学媒体经验方法主要有：问题表、矩阵选择表、
流程图、经验之塔模型和算法型5种。
 4、多媒体教学设计过程有哪些步骤？
   利用多媒体教学设计能够分为5个步骤：分析教学内容，确定教学目标；选择教学模式，确定教学活动(多媒体教学设计经常采取教学模式有支架式教学、抛锚式教学、随机通达教学等)；选择教学媒体、创设教学情境；选择评价方式、设计测量工具；整合、调整和优化教学方案。
 第八章
  1、教学设计结果形成性评价包含哪些步骤？
   ①向被试者说明须知。开始试用前，应向被试师生说明试用设计结果关于情况，像试用目标、试用活动程序和试用所需时间，被试者将参加活动类型及其注意事项，搜集哪些资料以供分析用，应该以什么态度和方式做出反应等。
   ②试用。试用活动通常采取一对一、小组和班级三种教学组织形式，这么经过评价就可能取得推广价值。为确保教学过程能重复展开，必须确使这一过程是有一定方案可遵照，同时，教师应该保持“教态一致”、教学活动环境也应尽可能防止过分人为设置，以免造成为试用而试用气氛。
  ③观察教学。组织评价人员在适当地方观察教学过程，并对关于情况做好统计。尤其注意教学有没有背离设计要求内容；学生提出全部问题，以及这些问题性质和问题间相关性；教师怎样处理学生所提出问题；学生在课内完成练习、作业；在教学各阶段中学生注意力、情绪反应、主动参加性、思维活跃程度等。
   ④后置测验和问卷调查。 
前者主要搜集学生学习成绩资料；后者主要搜集关于人员对教学过程意见。测验题和问卷表能够分别印制，也能够都印在一起。这项活动通常紧接着教学设计方案试行后马上进行。假如要了解试用后对知识保持情况，搜集成绩资料测验可适当推延一段时间进行。  
  ⑤归纳和分析资料。依照需要将资料制成图表，方便于分析。制成图表后，评价者应对资料作一次初步分析：用各类数据与评价标准作比较，考查各种现象相互关系。经过分析，可能会发觉一些主要问题，随即应对它们尝试解释，并经过恰当路径证实自己解释。这种趋势与预期教学目标相悖时，将给予尤其关注做出说明。假如有困难，能够用这些问题咨询有教授（教育教授、心理学教授、学科教授）和有经验教师，或与被试师生进行个别面谈或集体座谈。这些访谈目标是让各方人士对初步分析结果和改进意见加以证实。当受到激烈批评时，应耐心冷静，使全部被访者都能毫无保留地谈出意见。最终，可将访谈结果与初步分析结果综合起来，对评价资料作深入深入分析，假如有必要，在此基础上酝酿修改教学设计方案。
   ⑥汇报评价结果。把试用和评价关于情况和结论形成书面汇报，汇报以简明扼要为宜，详细资料如各种数据、访谈统计、分析说明等能够作为附件。评价汇报内容包含：设计结果名称和宗旨、使用范围和对象、试用要求和过程、评价项目和结果、修改提议和方法、参评者名单和职务，以及评价时间等。   
 2、学习结果评价内容有哪些？
   结果评价主要是针对学习目标评价。它被用于学生学习情况、选拔划分等级、检验学习活动和教学方案、说明教学效果与价值等评价。结果评价包含技能测试、书面测试、成绩认定等方面内容。  
3、多元智能评价主要内容有哪些？  
多元智能评价主要内容：第一条，评价应是长久。学习档案是一个能够对学生作品长久观察有效工具，能够激励学生对学习作连续反省。第二条，评价是多维方式。可包含学生自评、同学互评、家长和教师评价；除等级或分数之外，应使用描述性评语，兼顾认知、情意和技能评价。第三条，评价为教学提供信息，让学生、家长和教师了解被评价者哪些方面表现很好，哪些方面需再加强。第四条，重视非正式评价。教师可利用简易检验  表统计学生平日生活表现，也可举行讨论会让学生评论作品好坏。第五条，学生是主动自我评价者。 
4、学习过程评价主要内容有哪些？  
过程性评价主要是对学生学习过程中情感、态度、价值观、业绩等做出评价。评价方法是在任课教师指导下，采取多样、开放式评价方法。过程性评价关注学生个性差异，包括学习兴趣、学习习惯，学习反思、学习方法、学生个性化发展等。 
 第九章
 1、简述教学艺术共性特征和个性特点？
   教学艺术共性特征包含形象性、情感性、独创性、个性化、实践性。教学艺术个性特点包含：综合性与复杂性、要求性与灵活性、高精度与高难度、教学艺术示范性和影响直接性。教师教学艺术格调形成经历四个阶段包含：模仿性教学阶段、独立性教学阶段、创造性教学阶段和形成教学艺术格调阶段。  
2、简述制约教师教学艺术发展内在原因是什么？
  答：制约教学艺术发展内在原因有：
  （1）师德涵养。良好师德涵养是教师从事教育劳动所遵照行为规范必备品德。教师职业道德对于教学艺术境界开拓与加深起着决定性作用，它也是教师对教学艺术追求与创新直接内在最根本性动力。
  （2）认知水平。认知水平包含认知结构、体悟与表示、教学技能等多个方面。教师丰富专业知识、广博系统知识领域、娴熟教学技能，是教师创造良好教学艺术基础。
 （3）思维品质。教学艺术学科教师思维品质具备独立性、宽广性、灵敏性、流畅性、灵活性、深刻性、批判性与创造性特点。
 （4）个性与人格特征。教师个性特征表现在个人兴趣与兴趣、情感与气质，自主性和独立意识等等。教师人格魅力是教学艺术中最宝贵内在力量。
   3、简述教师教学艺术及其格调形成与发展所经历主要阶段。
   教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度要求，灵活利用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、调控等伎俩，充分发挥教学情感功效，为取得最好教学效果而施行一套独具格调创造性教学活动。把教学艺术看成是某种高超教学技巧、某种创造性教学设计、某种教师感人演出都是不全方面。教学艺术是一个高度综合艺术，属于教学实践活动范围。教学艺术格调是教师在长久教学艺术实践活动中，经过不停积累提炼，逐步升华所形成一个卓有成效、具备较强稳定性和个性化教学观点、教学技艺、教学作风，是教师教学艺术个性化成熟标志。   
实践题：以B5纸打印稿附在当页