加了一句话案例分析.doc

《加了一句话》案例分析

江苏省苏州市吴中区木渎第五小学　吴云兰
《加了一句话》讲的是一个发生在巴黎街头的故事：到了中午，一个在街头乞讨的老好人什么也没得到，晚上情况却发生了很大变化，过往行人纷纷给她铜币。这是为什么？原来是一位诗人在她的“我什么也看不见”的木牌上加了“春天到了”这一句诗一般的语言，用美好衬托不幸的人更加不幸，从而唤起人们对盲妇人的无限同情。文章语言朴实，蕴含着丰富的感情因素，从故事中体验到语言的魅力和情感的力量是学习本课的重点，也是难点。
　　根据略读课文的教学特点和本课的编辑意图，体现“突出重点，加强综合”这一教学理念，在教学时我重视学生的自主读书感悟过程，力求通过教学，培养学生阅读中感受、理解、欣赏和评价的能力。
一、课题切入，直奔重点
　　１、出示课文插图，指导学生观察图画，并依据课文内容简要介绍画面，导出课题。
　　２、初读课文，整体感知。求学生读准字音，说说课文主要讲了一件什么事？诗人在老妇人“我什么也看不见”的木牌上加了一句什么话？
　　３、引导学生质疑。我梳理归纳学生提出的问题，直奔课文重点：“为什么加了‘春天到了’这句话会产生这么大的魔力？”
　　（评：在教学中，启发学生质疑问难，能够培养学生主动、生动、活泼的学风，对于启迪学生思维，点燃他们智慧的火花，起着举足轻重的作用。通过情境的创设，引发学生的学习兴趣，激发学生的参与热情，唤起学生的学习动机，使得每个学生都“想说”，起到生趣、激情的作用。）
二、比较阅读，自主感悟
　　比较阅读是放手让学生们在阅读中比较，在合作讨论中比较，老师只作适当的点拨。
　　１、故事内容比较。学生自读课文，比较“加了一句”前后的情况有什么不同？为什么会出现这种不同的情况？你是从哪些地方感悟到的？
　　２、重点词句比较。仔细读下面这组句子，说说在意思表达上有么不同：
　　　⑴　“我什么也看不见！”
　　　⑵　“春天到了，我什么也看不见！”
　　３、朗读训练中比较：
　　　⑴　反复朗读课文最后一段，说说自己的感受。
　　　⑵　通读全文，想象“春天到了”万紫千红的景象与妇人“什么也看不见”的不幸遭遇的强烈反差，联系上下文理解“春天到了，我什么也看不见！”这句话的含义，体会加了这句话能打动人的原因，引发学生的感情共鸣。
　　（评：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使知、能和谐发展。”〈叶圣陶〉引导学生通过对比，感悟作者语言文字的精妙，从而学习“读书应多揣摩，多思考，才能加深对语言文字的感受”的读书方法。）
三、讨论交流，感情朗读
　　１、在学生充分自读感悟的基础上，先小组后班级讨论交流阅读提示中的问题及存在的疑难问题，我适时点拨。
　　２、练习有感情地朗读全文，重点指导朗读最后一段。
　　（评：有感情地朗读课文，是学生情感外显的特殊形式。学生不但读得有滋有味，更可贵的是能真切地体会作者在字里行间流露的感情，并用自己的语言、朗读把这种感情表达出来。）
四、相互采访，感悟内化
　　１、请一位同学扮记者，其他同学扮采访对象（包括双目失明的老妇人；法国著名诗人；衣着华丽的绅士、贵妇；打扮漂亮的少女；衣着寒酸的职员等）进行现场采访，深入理解加上的这一句话的含义，体验语言的魅力和情感的力量。
　　２、变换采访角色，换位体验。
　　（评：这是一个活动的环节，学生展开了合理的想象，激发了创新意识，提问是精彩纷呈。在采访中，学生的心灵真实地展现在老师和同学面前，老师作为一名观众随时就某一方面谈看法，真正实现师生的平等对话与交流，落实“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（《语文课程标准 》）