人教版物理《功》教学设计：黄红霞.doc

初中西片联片教研活动材料：
义务教育课程标准实验教科书九年级物理
第十五章第一节
《功》教学设计

华宁公司子弟学校 黄红霞

一、教学目标
1、知识与技能：
①知道做功的两个必要因素。
②理解功的定义、计算公式和单位，并会用功的公式进行简单计算。
③知道功的原理。
2、过程与方法：
①通过观察和思考，判断在什么情况下力对物体做了功，在什么情况下没有做功
②通过推理、分析与阅读，得出功与力、在力的方向上移动距离的定性关系。
③通过课前的预习，培养学生自主学习和阅读能力，经历探究功的原理的过程，感知使用机械不能省功的事实。
3、情感、态度与价值观：
通过联系生活、生产实际激发求知欲,培养探索自然现象和日常生活中的物理学道理的兴趣。用物理学史培养学生的科学态度和科学精神。
通过合作性的探究，展示性交流，增强自信，树立自尊、学会合作的意识，追求学生和谐发展。
二、教学重点、难点：
1、理解功的概念及计算。
2、判断力对物体是否做功，以及对“功的原理”的探究与理解。
三、教学方法：以“课前预习、课堂展示”为主的综合探究式。
四、教学前准备
1、《功》预习提示（每位学生一份，课前一天发给学生）
2、教具：细绳、弹簧测力计、杠杆和支架、钩码、滑轮、细线、刻度尺等。
五、教学过程：
一、问题引入：
让学生说一说，含有“功”的成语或词语，指出其中“功”的含义
针对学生的回答，教师点评：现代汉语中的“功”主要有成效、成功、贡献的意思，物理力学中的“功”吸收了其中“成效”的意思，但它又有特殊的含义，这节课我们一起研究力学的“功”
六、新课教学
（按照“预习提示”的要求，学生展示、交流他们的预习成果，教师适时点拨总结）
问题1：说出力学中的“功”的具体确切含义是什么？
学生回答后，教师总结、板书：
“功”的含义：力———方向——距离——→力做功
问题2：仔细观察课本P104页各图，学生回答：
①图15.1—1几个做功的实例，它们有什么共同点？
②图15.1—2几个没有做功的实例，为什么没有做功？
学生展示性分析问题①、②，教师引导；学生总结问题③：做功必须满足的条件？
板书：做功的条件：一是作用在物体上的力，二是物体在这个力的方向上移动的距离。
问题3：举例说明在你的周围，发现有哪些做功的例子？有哪些不做功的例子？
根据学生的举例情况，教师点拨，也可以出示下面几个图片，让学生分析是否有做功的情况存在。
图片（1）举重运动员把杠铃举高过程中是否对杠铃功？
图片（2）运动员举着杠铃在高处停留5秒钟是否做功？
图片（3）起重机吊着重物从A点沿竖直方向提升到B点，然后沿水平方向把物体移动到C点，是否有做功的情况存在。
问题4：力学中的“功”的大小可能与哪些因素有关？
①力学中的“功”的公式是＿＿＿＿＿②“功”的单位是＿＿＿＿＿＿＿＿
学生回答以上问题后，教师板书：
功的公式：W=FS      单位：1J= 1N ·m
出示焦耳的照片，教师介绍小资料：焦耳事迹和成就。
问题5：105页例题：设疑：这个例题你们有没有什么疑问？
根据学生的回答，教师强调并板书：
①在使用公式求功之前，要明确哪个力做功？
②要搞清力的大小：对于本题来说，要写出拉力等于摩擦力等于多少？
③要注意单位的统一
问题6、联系我们学过的简单机械的作用，设疑：使用简单机械能省功吗？
师生讨论：如何探究使用杠杆和动滑轮提升物体能否省功的两个实验。
设疑提问：为了探究使用机械是否省功，就是要比较什么？那么本实验需要测量哪些物理量呢？需要计算哪些量？
根据学生回答，对照小黑板介绍，实验需要测量的四个物理量、需要计算的两个量。
分别请两个实验小组的同学上台，展示他们使用动滑轮提升物体以及使用杠杆提升物体时，是否能省功的实验过程和方法，并将所测的数据记入小黑板的表格中。
师生评价实验过程与方法，教师点拨，师生共同讨论、分析实验数据，得出结论。
板书：使用机械所做的功，都不会少于不用机械时所做的功，也就是使用任何机械都不省功，这个结论叫做功的原理。有人称之为“机械的黄金定律”
延申讨论：为什么“使用机械所做的功”总是“稍大于不用机械所做的功”呢？
启发介绍：原来，机械的“动力”做功时，肯定要克服机械自重和机械内部的摩擦做功，如果忽略了机械自重（包括摩擦），我想，使用机械所做的功应该等于“不用机械时所做的功”即W=W′
问题8、学生作业展示
抽取P107“动手动脑学物理”的练习题4、5，让学生展示他们的解题思路。师生评价、教师点拨。
小结：
1、你学到了什么？（学生小结）
2、哪些疑惑得到解答？有哪些方面的进步？
3、还想知道什么？准备怎么行动？
4、还有哪些疑问？是否需要和教师沟通?
课后作业：
1、   完成基础训练15.1《功》的单元练习题