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情绪——教学的隐形助手

陈善云

情绪，简单地说，指的是心情心境，人从事某种活动产生的心奋、激动、沮丧等。教学情绪，则是教师在教学过程中产生、表现出来、能为学生感知的情绪状态。
在课堂上，教学过程实际上是教师与学生互相影响的一个过程。应该说，教师有意识地对学生施加的良好影响越多，教学越成功。成功的教师不仅善于将自己的良好影响施加给学生，而且善于化解、消除来自学生方面的对教师的不良影响。如学生的厌学情绪、抵触情绪等。有的教师一触上学生的厌学情绪，教学的热情就会大减，从而产生厌教情绪；有的教师一触上学生的抵触情绪，就会火冒三丈，做出一些不该的过激举动。本人就见过一位年长的教师，课堂上发现一学生搞小动作，当即板起面孔训斥了一句，没想这学生随即回了一句，上课的教师一下火了，立刻走下讲台，拉住学生的手让其出去。可学生纹丝不动。结果矛盾越来越激化，扯来扯去，将学生的衣服扯破了。可想而知，整个这堂课就因为教师小不忍而乱了大谋，无法继续，影响了所有学生的学习进程。可见，有的教师即使年过半百，仍不善于化解、消除学生对自己的一些不良影响。
愈来愈多的事实证明，情绪的确具有感染力、传染力。教师的情绪好坏，是左右教学成败的一大关键。教师的情绪成熟度与相关行为，不仅会影响学生的情绪与行为，更与教学的成败息息相关。暴躁苛严的教师会让学生产生紧张压抑感。相反，和蔼自信有浓郁爱心善于宽容的教师会让学生的学习变得轻松。正面乐观善于鼓舞人心的教师，更会使学生在学习中也有乐观积极向上的情绪、心态。
有的教师满足于知识传授的准确、讲解的清楚明白、层次结构安排的合理，注重运用各种方法突出重点、突破难点，却忽视了这整个过程中不可或缺的教师本身应有的“面”上的表现。本人认为，教师除了具有渊博的知识伶俐的口齿外，也应有比较好的“面”上的功夫。教师确实也可以向演员学习，要能喜会怒能哭会笑。人们常说，教学是一门艺术。我想，这艺术就应该体现在教师的合情合理的必要的哭笑喜怒间。
那么，教师该如何控制，表达自己的情绪？基本的原则是，课堂上教师的情绪应与教学内容，课堂教学氛围相和谐。一节课开始，在迈上讲台前，教师就应控制调整自己的心态，抛弃其他杂念，保持轻松愉快的心境，以自信的步伐饱满的精神可亲的笑容走进教室。这样，带给学生的在学生身上反射的也必将是同样的“境界”。有了良好的开始，教师再凭借其有感染力的艺术的语言、恰当的组织导引方法，使学生使教学 渐入佳境。尤其是语文教师，切合课文的内容来恰如其分地控制表达自己的情绪，课前先与课文共鸣，课中再与学生共鸣，形成师生嬉笑怒骂学语文的局面，那么，语文课堂更容易成为学生向往的学习的天堂。
前面提到的老教师，之所以与学生当堂发生不该发生的冲突，原因就在于其忽视了自己的情绪控制。本人认为，在课堂上在任何情况下，教师都不应做出过激的举动。即使遇到“导火索”，心中起了无名火，首先都应该努力降温降火、强压怒火。其实，对课堂上学生搞小动作开小差这样的事，许多教师都处理得不错。本人在教育教学中，也遇到过举不胜举的不守课堂纪律的学生，开始也发过不少火，但本人发现一味的发火，不仅没有产生积极效果，反而将师生关系搞僵了，也破坏了课堂气氛。后来，见了学生不听讲，委婉示意提醒其无效后，课堂上暂时冷处理，课后再找其本人或其他学生了解原因，然后对症下药。其中最有效的最简单的一条，就是抓住那些上课搞小动作讲小话开小差等不听讲的学生的哪怕是不易觉察的闪光点，经常在课堂上表扬他们。慢慢地，那些原本不听讲的学生，也成了听讲最用心的学生。这其中有情绪控制的问题，也同时是教育方法的问题。
这样的问题研究得解决得多了，教学的隐形助手常常也会起到得力助手的不可忽视的作用。