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MS--EEPO有效教育评价方式讲稿
通过我对有效教育的学习，记忆最深的，最有感慨的是这三句话：
1.课改是不可逆转的国家意志。（教育危机）
2.谁把西方最擅长的“个性”、“创造性”，与东方尤其是与中国最擅长的“知识性”有效结合起来，并为之大众化，谁的教学水平就走入世界前列。（三性合一的教学方式--第六种教学方式）
3.自己打球自己吹哨。（谁实现了对任意一个教学要素的多向度评价，谁就实现了教育领域的满意性评价。）
EEPO课堂教学评价方式主要有：
（1） 经典性评价；（2）单要素评价；（3）学科性评价;(4)项目性评价（5）流程性评价；（6）过程性评价。（注：EEPO课堂教学评价方式有十种）
经典性评价方式
是建立在第六种教学方式（作为当代最经典的教学方式：把知识性、个性、创造性有机结合起来（简称“三性合一”的教学方式），并被列入五大教育猜想范畴，进行系统科学的研究实验。它是建设有中国特色的教育理论的三大基石之一。孟赵彬教授把它称为第六种教学方式。）基础的评价，是一个方向性、原则性、框架性的评价。主要从知识性、个性、创造性、互动、主动、能动这六个方面（指标）进行评价。强调知识性是中国教育的优良传统，强调个性、创造性是西方教育的特长，把中、西方传统教育的强项有机结合起来（即“三性合一”），这是称之为“经典”的一个原因。其二是在学习方式上强调互动、主动、能动的“三级联动”，这是称之为“经典”的又一个原因。经典性评价从教与学两个方面进行评价，是一种核心评价方式，适宜任何课型和学型。

方式
教学观点
范畴
六项指标
基本内涵
经
典 性 评
1）在教学领域，谁把西方最擅长的“个性”、“创造性”，与东方尤其是与中国最擅长的“知识性”有机结合起来，并使之大众化，谁的教学水平就走世界前列
教学方式范畴（三性合一）
知识性
知识分为五类：是什么知识，为什么的知识，怎么做的知识，谁的知识，何时何地的知识；教师根据各类知识的特点、依据学生接受不同知识的认知规律进行知识传授；知识点、关键要素强化达到一定次数
个性
需要、动机、兴趣、在课堂上得到满足以及气质、性格、能力的展示。
1）在教学领域，谁把西方最擅长的“个性”、“创造性”，与东方尤其是与中国最擅长的“知识性”有机结合起来，并使之大众化，谁的教学水平就走世界前列
学习方式范畴（三级联动）
创造性
一是教学中学生思维是否得到扩张、发散性；（思维向度）二是学生创造欲望是否被激发；三是创造的效果。（功能转换度）
互动
师生、生生、人机、社团、班级、家长与学生互动等。
主动
学生获得主动权，主题地位得到凸现，主动积极。
能动
引发兴趣、激发动机、产生效应（一八效应/二八效应/三八效应）
一、知识性
知识性是基础，对知识本身的传授是中国教育的传统强项，也是当代老师平时教学中做的最多最扎实的部分。知识性的评价，主要表现为对知识（或重难点）、技能、思想、方法、价值观、课堂教学策略、效果的评价，对学生学习策略、学习效果、掌握知识、技能、方法的评价，对知识点练习的评价等。
如何评价一节课的知识点是否落实到位呢？
一、看关键知识点（重难点）的确定是否准确、练习设计是否有梯度（例：一块地的庄稼苗参差不齐，施肥量的不同，练习一律等同则会出现两个极端--陪老师教书，陪太子读书）人力资源利用是否充分；（我认为人力资源就是你是否很好的利用身边的人，可以充分利用别人的优点来帮助自己。只有搞好了你与别人的关系，那么才会更好的发展，所以人力资源才是第一资源。）
二、看是否能运用有效教育手段促使强化次数达到基本的量，关键的知识是否落实。这与新课标“三维目标”中“知识与技能”“过程与方法”的要求是一致的。
知识点强化次数要求表
序号
学科
基本量（次）
理想量（次）
备注
1
数学
7～12
12～17
不是越多越好
2
母语
12～17
17～22
3
外语
17～22
22～32
4
实验教学
3～5
5～7

二、个性
对学生而言，“个性”是指学生可以充分利用自己所长（自己的优势特征）进行学习、表达呈现和行动，有特长的学生得到张扬和表现。学生学习的优势特征表现为：有的善于听，有的善于看，有的善于讲，有的善于想，有的善于做、有的善于动、有的善于综合、有的学得快、有的学得慢、有的有专长。
对教师而言，“个性”是指教师对教学素材是否能进行个性化处理，因材施教，课堂教学是否照顾到不同学生，发挥不同学生的学习优势特征，学生个性是否得到表现，张扬，思维是否个性化。具体的表现为教师是否调动不懂学生的不同优势特征进行学习，善于听的，善于看的，善于想的，善于讲的，善于做的，好静的、好动的、反应快的、反应慢的学生是否得到相应的照顾。学生的才能或才华是否得到展示。
对教学结果而言，是有个性化的教学成果，如有多种多样的学生学习作品，理解的表达（口头表达，演讲、辩论。书面表达，如学习卡、文字记录）等。
在课堂教学当中，出现以下情况则表明教学注意到了发展学生个性。
1、鼓励学生提出问题、表达观点、相互质疑；
2、给学生选择的机会
3、设置差别化的作业；
4、呈现出个性化的教学成果，如有多种多样的学生作品；
5、个别化教学或辅导；......
三、创造性
孟照彬先生认为教学中创造性包括一切新思想、新物质、新形式、新组合、新延伸、新表达呈现方式、新“文化”形态、新“物质”形态......
创造性指标：一是教学中学生思维是否得到扩张、发散性；二是学生创造欲望是否被激发；三是创造的效果。表现出来的是：别的学生没有想的他想了，别的学生没有讲的他讲了，别的学生不会做的他做了，别的学生不会组合的他组合出来了，学生想的、讲的、做的、组合的有一定的合理性就可以视为创造性了。
在课堂教学评估中，创造性指标主要是指学生经历探究发现的过程、表现出创新精神、有再刨造的作品，学习使用创造技法等。
（一）、探究发现
在课堂中，如果学生让运用各种方法策略之经历探究发现的过程，表明教学注意到了培养学生的创造性。
1)提出问题，探究发现；
2)感知。观察与发现；
3）多向思维——联想、发散思维、纵向思维、横向思维、侧向思维、逆向思维、批判性思维、建设性思维、逻辑思维、集中思维等；（例：打鸟--树上有10只鸟，一枪打死了一只，问树上还有几只鸟？
幼儿园小朋友说：10—1=9，树上还有9只鸟。

小学生说：树上还有0只鸟，因为打死了一只，其余9只被惊飞了。

中学生说：树上还有1只鸟，打死了一只，惊飞了8只，还有一只是聋鸟。
恋人说：树上还有2只鸟，死的那只架在树枝上了，另外一只是他的爱人，在旁边哀哀哭泣。
妈妈说；树上还有3只鸟，鸟爸爸和鸟妈妈搂着死去的小鸟痛不欲生，没有跟着其他鸟寻找生路。
孤儿说，树上还有8只鸟，打死了鸟爸爸，鸟妈妈跟着别的鸟跑了，丢下了8只无力飞走的小小鸟。
民工说：是矿难吧？树上还有10只鸟，又来了一只补上了。大家不是不怕死啊，可离了这树，一大家子拿啥养活去？
某公子说：树上还有5只吧。这5只在枪响之前就通过内线得知，这枪打的是只替罪鸟，绝对不会对他们造成丝毫伤害。所以打死了一只，吓飞了四只被蒙在鼓里的，他们五个心安理得的还待在树上。
某官员说：树上还有20只鸟。所谓最危险的地方往往是最安全的地方，这棵树上已经毙了一个典型，就会在今后相当长的一段时间内处于安全期。而其他好多树上的行动还没有开始呢，所以，其他树上的鸟们争先恐后的飞过来了。
现实主义者说：树上还有9只鸟，枪打出头鸟，我们早看那只鸟不顺眼了，活该他出事。这下我们可以相安无事了。 悲观主义者说：树上还有0只鸟。物伤其类，触景伤心啊，这日子没法过了，咱们逃吧。

4)想象——再造性想像、创造性想像、猜测、猜想、假设等；
（二）、创新精神
创新精神包括尊重但不迷信权威、敢于怀疑与批判性、好奇心、问题意识、大胆与执着、致力于更美好的愿望和人性化需求等。
（三）、再创造作品
再创造作品包括：学生自主探究得出的结论或发现方法、策略、技术等，自主创作或生成有新意的作品等。
（四）、创造技能
在课堂中，如果教授创造技能或技法(，如头脑风暴法等），并训练学生运用创造技能或技法去开展学习活动，表明教学注意到了培养学生的创造性。
四、互动
一是看师生之间、学生之间互动交流情况；
二是看小组活动、合作是否达到要求：
(1)小组合作中有无角色的分工；(2)学生间有无亲和力，气氛是否融洽；
(3)是否互相照顾，互相关注：(4)是否会利用资源；(5)是否会倾听；(6)合作成果能否共享。
三是看动静转换情况，小动大动的安排是否合适。
表现出来的是问答与倾听、小组讨论、互相检查、互看学习卡、相互提出问题、共享学习成果、小组合作情况、小动大动的安排是否合适等情况。
小组活动要求：
1、 关注：2、关照：3、倾听：4、资源利用：5、亲合力：
五、主 动
一是学生学习主动积极；二是教师交出主动权；三是体现学生主体地位。具体表现是：参与活动、与人交流、发表自己想法、对别人的想法进行分析评说、认真倾听、主动配合，学生有思考的时间、讨论的时间、交流的时间、练习的时间、操作的时间、提问的机会。
（一）主动权（例：三种放牛方式）
教师把学习主动权交给学生去自主学习。例如，教师布置学习任务，由学生自己去完成；采用学生个人自学、双人互教互学、小组合作学习等教学形式；鼓励学生提出问题并探究解决；让学生扮演“小老师”去教其他学生；或委托学生自行组织学习活动，等等。
（二）主体地位
所谓学生主体地位，就是以学生为中心的教学，确立学生主体地位表现在教师为学生服务，根据学生的需求和意愿进行教学，例如在课堂上，教师根据学生的问题和疑问、围绕学生的兴趣和需求，生成和组织教学。
六、能动
能动是指学生在强烈兴趣和内在动机的驱动下，自定方向或目标，着迷的持续追求，坚持不懈去做，克服困难、直到取得成效
能动是在一定教育教学活动的情景（文字2.8秒，线状1.9秒，图文1.2秒，情景0.4秒。）中引发兴趣、激发动机、产生效应的过程，具体表现是：学生有了探究新问题、学习新知识的动力，有了学习的好奇心和欲望，学生有想法、有行动。教学中做到在全班学生学习积极性的基础上对个别在某方面有爱好、有特长的学生进个别的鼓励，使其产生持续关注学习内容、学习兴趣、探究动机和能动效应。（例：韩红的《天亮了》。。。。。。）
在教学中，如果能动要素没有出来，教师不必故意去操作它。

（一般来说，一堂课如果达到1-2个指标，就可以认定为一般，达到了3个指标可以认定为较好，达到4个指标就可以认定为好，达到5-6个指标可以认定为优秀等级。）

单要素评价方式
要理解“单要素评价方式”的含义，首先要明白其中“要素”指的是什么。
在EEPO评价理论中，一堂课，如果从“知识性、个性、创造性、互动、主动、能动”六个指标进行评价，这种评价方式被称为经典性评价；如果只是就六个指标中的一个或几个进行评价，即被称为单要素评价。如果从课型方式的特点和操作要求的角度进行评价，这种评价方式被称为项目性评价；如果只是就课型方式中的某个方面特点和操作要求进行评价，即被称为单要素评价。
如果把经典评价，项目性评价等分别看作一种全面性评价的话，相对而言，单要素评价就是非全面性评价，两者是“面”与“点”的关系，“要素结合”中的“要素”与“单要素评价”中的“要素”并非同一概念。
单要素评价，依据某一个要素的基本指标，围绕起某一个要素或某一个方面的关键要素进行的评价。如对课堂活动中的单元组水平、单元组活动形态、要素组合、时间调控、强化次数、资源利用、表达呈现、工具使用。语文课的读等进行评价。
1、单元组水平
对照单元组水平衡量标准对单元组水平进行评价
2、单元组活动形态
（1）互相说一说话；（2）互相问一问；（3）互相检测；（4）交换学习卡看一看；（5）比较正式的意见交换、讨论；（6）个性化教学问题的策略应变组织。
教师抓住知识的重点内容，搭建的互动平台是否科学，整节课进行了几次小组合作活动，小动几次，重点关注了一、两个小组的活动情况，学生在小组活动时，有无明确的分工，组员间能否互相关注，互相倾听，切实提出自己的想法，进行组内讨论，互相补充达成共识。在小组活动中是否合理地运用了学习卡。
3、时间调控
在教学中教师能否猪猪只是的重点比较合理地设计教学环节，合理地安排了教学时间，学生自主探究新只是的时间是否充足，其间学生小组合用活动几次，师生约定反应是否敏锐，形成习惯。有无 时现象。
4、强化次数
在对教学的重难点内容强化方面是否达到了一定的强化次数。在练习这个环节是否注意了对重点难点知识的强化。（参看“知识点强化次数要求表”）
5、资源利用方面
教师在教学中能否比较好的利用了人力资源，是否在小组合作活动时发挥团队资源。
学科性评价
学科性评价是围绕学科本质属性性进行的评价。是一种传统的评价方式，它是从学科的角度来看课管理，具有鲜明的学科特色。
学科性评价：
一看执教者能否明确教学内容在整个教学系统中的地位和作用，内容是否具有科学性、思想性、教育性，有无知识性和原则性错误。
二看教学内容是否围绕目标、反映目标，教育能否分清主次，准确地确定重点、难点、欠缺点，注重能力的培养。
三看执教者能否学科知识结构的关系，按由易到难的顺序安排教学内容，注重思维训练与思维能力的培养，
四看执教者能否充分地开发教材的资源，创造性地活用教材。
五看学生的学科素养在课堂上的呈现情况，以及学科目标达成情况。
项目性评价
项目性评价中的“项目”主要指课型方式、学习方式等项目，以课型方式、学习方式等项目为评价对象、内容的课堂教学评价方式称为项目性评价。
项目性评价主要是针对课型方式、学习方式等项目进行的评价。
一、对课型方式的评价。
（评价课型方式主要是看课型方式的特点是否突出。是否达到形似神也似的境界。要素组合方式、平台互动方式等课型都各有特点，各个要素的运用侧重点各有不同，要注意观察分辨。）
1、要素组合方式课型
一是重点关注“听、看、讲、想、做、动、静”七个要素的轮换使用情况，要素组合方式的控制要点之一是会调集七个要素和若干要素的不同排列组合，去强化关键目标（知识、能力、信息、创造、合作、品格）。控制要点之二是动静转换的时空控制问题。
二是看每个要素用的怎样。
听：要注意培养学生的倾听能力，既要注意倾听老师讲的，也要注意强化生生互听。
看：要注意培养学生的观察能力。既要观察到表面的现象，又能看透内在的联系。
讲：要培养学生的口头表达能力。能讲清所要表达的意思，对同桌讲，对小组成员讲，对全班同学讲，声音高低调控要恰到好处。坐着讲，站着讲，要注意讲的姿态，会关注听者。
想：要培养学生的归纳能力、联想和想象能力。“想”的时候学生要静得下来，“想”要有深度、有广度、有个性。
做：要培养学生做的能力。学生的动手能力、实践能力。书面表达能力在课堂上要得到相应的调动，动静转换适当，该静的时候要静得下来，该动的时候要动的起来。“动”要努力达到调节情绪、互动交流、强化次数、合作提高的目的。
三是要看通过要素资源、人力资源、教室资源的利用，对关键知识点强化的效果。还要看关键要素深度的扩张，前后作业设置的技巧等。

2、平台互动方式课型
1、在平台内建阶段，要观察两个方面：一是看教师能否准确寻找、捕捉关键要素（目标）建立平台，关键要素是在教学活动中最有利于人发展的关键知识、能力、信息、创造、品格等方面的基本点，使用这种课型方式要求教师首先会抓一两个最关键的要素建立平台，二是看针对关键要素构建平台的做法如何。
2、在一个平台的操作上，要观察是否形成多功能、多向度、多途径的作业方式。
3、在平台探究阶段，主要关注：
（1）学习小组、团队学习能力达到较高水平：能独立整理学习卡、学习笔记、查找资料，进行个性化探究，能明确表达自己的见解。
（2）小组团队交互活动有效：教师引导学生围绕关键知识点进行深入探究，形成组内共识，在小组团队交互中，拓展学生的思维，向更深入更宽泛方向发展；
（3）学习方式训练扎实，通过指导学生进行角色强化和角色转换等形式的训练，形成方法的多样性和目标的一致性，提高学生的综合学习能力。
4、在交互讲评过程中，教师或学生能针对交互中出现的状况，在给予中肯讲评的基础上，进行必要的矫正、补教、精讲，并有能动性的后续作业，促进关键知识点、能力点向结构性、系统性方向发展。
平台互动方式四个要素：（。。。。）
二、对学习方式的评价
1、对学习方式“五项基础”的评价。1单元组使用几次，指标怎么样。2用团队了没有，指标怎么样。3板卡使用情况，空讲是教学质量的大敌，板卡使用防止了空讲，小卡、大卡要交互。4表达呈现的多种方式，7-10次。5约定。控制学生最好的办法是约定，约定有没有自己的特色。
2、对学习方式“五防”的评价
空话：没有使用
泡沫：假看、假听、假合作
花架子：不该用的用了、用得不恰当，如不该拍手时拍手，没有内容，没有思考。
以学生为敌：1用单一形式教学法2不检测效果，只管处理教材，完成教学任务；3课内不强化，课后有很多作业。
流程性评价
流程性评价指的是在一种在课堂上针对某个教学环节，为落实或强化某个关键要素（知识点、考点、方法、思维、创造……）所随机进行快速检测。它是平台互动、要素结合、哲学方式、三元方式等各种课型教学中的基本组成部分。它是知识性、个性、创造性“三性合一”的基本保证。
过程性评价
一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式