怎样培养学生信息技术素养.doc

怎样培养学生信息技术素养
      二十一世纪是信息时代, 以计算机和网络为关键信息技术发展速度是当今任何一门学科都未曾有过, 计算机硬件技术高速发展带来是软件不停更新。这么, 信息技术学科将在很长一段时间内处于高速度与高淘汰并存发展状态。那么, 作为一名老师在教学中就由单纯技能训练上升为全方面提升学生信息素养, 培养信息时代合格公民, 营造良好信息环境, 打造良好学习平台, 培养主动学习习惯。
　  怎样培养学生主动学习信息素养呢？具体有以下几点做法以下:
     一、 营造有利于学生主动创新信息技术学习气氛
　  良好信息技术气氛是学生有效学习前提, 为此, 作为一名老师应努力发明条件, 给学生营造良好信息技术环境。首先, 要以改善学生学习方法, 激发学生探究欲望为出了点, 设计与学生学习、 生活相适应信息文化环境。其次, 要引导学生在把握知识体系基础上, 合适地放手, 让学生经过自主探索, 掌握技术工具操作方法与应用技巧, 在此过程中认识和了解相关概念和原理, 陶冶心性, 形成健康人格。老师在做好指导和调控, 有计划地让每个学生新历与体验需求分析、 方案设计以及方案实施等处理问题完整过程, 激励学生在学习过程中主动思维、 大胆想象、 勇于创新。如: 依据条件组织学生尝试计算机安装与连接, 从中了解计算机各部件作用; 让学生重新设计构思各部件, 并解释它们功效及工作原理; 在实践中探究伴随信息技术落后发展所产生伦理道德问题。
    二、 合理选择并探索新教学方法与教学模式
首先, 老师应组织学习, 借鉴其她学科成功经验, 依据教学需要合适地采取讲解、 观察、 讨论、 参观、 试验等方法, 做到兼容并蓄、 取长补短。其次, 可借鉴其她学校信息技术教学成功经验, 在继承基础上大胆改革, 探索新教学方法与教学模式。再次, 老师要从教学实际出发, 依据不一样学生特点, 制订不一样教学目标、 内容, 灵活、 合适地选择教学方法, 并善于将多种方法有机地与其她学科整合。具体有以下几点做法:
    １、 老师在“教”时, 要注意把其她学科内容尽可能地融进信息技术教学中, 使学生在学习过程中, 了解信息技术特点和作用。这是现在把信息技术作为教学对象一个整合模式, 即在信息技术课教学中渗透和融合其她学科。
    ２、 老师在给学生部署自主学习任务时, 要有意与其她学科相结合。如, 部署“画图”任务时, 要结合美术、 文字处理时能够与不一样体裁文章结合, 并做合适处理, 如即兴作文、 写日志、 诗歌、 散文等; 网络学习任务可与查找地理学科资料、 网络上公布文章、 并重视网络公布信息健康和ＢＢＳ公民应含有道德和素质相结合起来。
    ３、 学习方法上, 建构合作主义学习理论。学会合作是素质教育一项基础内容, 也是信息时代对人新要求。信息技术整合性使之适合于开展合作学习活动。如在讲授“信息活动”所包含“信息加工”“信息搜集”“信息处理”等概念时, 可成立小组, 共同调查所在地“大气污染”情况, 如一组进行社会调查, 了解当地“大气污染”原因, 组织小组写出汇报; 二组进行网上信息搜索, 了解相关“污染”所应采取方法; 三是可经过上网取得信息, 并结合当地实际, 探讨处理问题方法; 四组整理成文, 然后设计成公益广告等, 这么经过了学科整合活动, 不仅培养了学生信息搜集和加工能力, 而且使学生增加了地理、 化学等知识, 锻炼了其数学分析能力和语文表示能力。同时增强了环境保护意识, 使学生在活动中深刻认识到与她人合作关键性, 培养其合作精神。
    老师在知识传授中应以“任务驱动”为主, 重视学生处理问题能力培养。学生以完成某一项“任务”着手, 让学生经过“分析问题——采集信息——处理信息——总结归纳——完善创新”这一模式来完成“任务”。让学生在“做中学”, 在用中提升, 在具体获取信息、 处理信息过程中进行实践和锻炼, 增强她们处理实际问题能力。在“任务驱动”中, 任务提出是非常关键。任务分为两种: 一个是“大任务”, 即“发明性”任务, 如制作一份板报、 设计网页等。这种任务带有一定综合性, 可经过学生新自动手工劳动实践, 处理问题, 在应用中把所学知识转化为对应技能。另一个是“小任务”, 如“试一试, 画图中给房子画一个三角形按钮”, 此任务是结合信息技术学习内容而设置部分探索性问题和尝试性任务, 让学生在探索中处理问题方法, 学生知识点操作技能, 有利于培养学生主动学习能力和探索精神。
    老师在给学生“任务”时, 大小要适当, 要求要具体, 各任务之间还要相互联络, 形成循序渐进梯度, 组成一个任务链, 方便学生踏着任务阶梯去建构知识。
    三、 从处理问题出发, 让学生亲自处理信息、 开展交流、 相互合作
    经过处理问题进行学习是信息技术教学关键路径之一。首先, 经过问题处理任务, 学习信息技术能够激发学生学习动机, 发展学生思维能力、 想象力以及自我反思与监控能力; 其次, 也能够促进学生把信息技术应用到日常学习和生活实际, 甚至能够间接或直接地参与到社会生产、 信息技术革新等各项活动中去。老师要依据教学需要, 尽可能将信息技术课安排在机房中或与教学内容相关实践场所; 老师要引导学生在探索过程中处理问题; 老师不仅要结合实际, 为学生安排能够在课堂上完成任务, 也要注意部分“课外”实际问题交给学生去处理, 如机房管理、 网络建设和管理、 学习资源提炼等。
    在教学过程中设置认知冲突, 让学生自己发觉问题并提出处理问题方案; 合理安排教学, 让学生亲身经历处理信息、 开展交流、 相互合作、 处理问题过程。能够成立爱好小组, 班级交流等方法来共同学习, 相互促进。如, 学生主动地制作新年贺卡, 经过信息技术把学生带入了知识殿堂, 焕发出创新精神和发明力。老师要引导学生经过交流, 评价和反思处理问题各步骤及效果, 在“做中学”, 在“学中做”过程中提升信息素养。
    四、 老师应关注基础水平和认知特点差异, 激励个性化发展, 提供自主学习空间
学生在信息技术学习过程中往往分化较快, 再加上起点水平参差不齐, 会给教学带来很多不便。老师应该在教学中充足了解学生己有信息技术水平, 关注学生学习特点、 个性化发展需求等方面差异, 灵活设计与组织教学活动。
    信息技术是基础性应用教育, 培养意识、 培养基础技能比培养学科专才关键。老师可依据实际设置多级教学目标和学习方法, 让不一样层次学生都能依据自己实际选择适宜内容。应给学生提供多样化自主探索空间, 激励其发明性思绪迸发, 激励其提出多样化问题和方法。老师还可依据学生能力水平差异针对性地实施分层次教学, 如对于基础较差学生, 应采取爱好教学, 让学生学习态度从被动变为主动去学习, 消除其神秘感, 增强其学习信心; 也能够采取“异质分组”方法, 就学生个性差异为资源, 让学生在参与合作中相互学习, 取长补短, 共同完成学习任务; 对于冒尖学生, 要给予教导, 设置部分难度较大课题, 师生合作完成, 使她们能“吃饱、 吃好”。
    五、 培养学生对信息技术发展适应能力
    当今社会, 信息技术发展周期短, 光靠在学校学习是远远不够, 所以, 信息技术不仅是学习对象, 更是信息时代公民进行终生学习不可缺乏工具和环境。为此, 培养学生对不停发展改变信息技术适应能力, 既是目前教学需要, 也是培养信息时代公民需要, 更是培养学生主动学习信息需要。
    老师应在认识信息基础特征, 把握信息技术发展规律基础上, 引导学生掌握含有迁移知识能力和方法。注意总结和归纳不一样操作平台使用方法、 不一样问题处理过程, 引导学生借助已经有经验, 合理地探索, 完成对新工具和新任务适应, 从而能够利用已经有知识进行有效迁移, 促进学生发展目。 老师培养学生学会主动学习, 使学生真正成为学习主人, 从而增强对信息技术发展改变适应能力。
    总而言之, 老师要充足利用信息技术教育, 培养学生主动学习素养, 合适地利用信息技术表示自己思想, 自主地进行广泛交流与合作, 增强信心, 激发学习灵感, 促进友谊, 共同建构健康信息文化。